95版《大話西游》中，羅家英扮演的唐僧形象深入人心。從此，對(duì)于那種動(dòng)輒長(zhǎng)篇大論、喋喋不休的人，我們常冠以“唐僧”之名。可悲的是，在許多學(xué)生眼里教師就是個(gè)不折不扣的“唐僧”。筆者認(rèn)為這種“唐僧”式的說(shuō)教就是一些學(xué)者提出的“過(guò)度說(shuō)教”。

一、“唐僧”式說(shuō)教的弊端

“唐僧”式的說(shuō)教漫無(wú)目的，無(wú)用又無(wú)聊。我們的一套說(shuō)辭，往往要用上好幾遍。學(xué)生早就形成了“免疫力”，而我們自己也覺(jué)得很無(wú)聊?！疤粕笔降恼f(shuō)教讓我們自我感覺(jué)良好，容易犯主觀臆測(cè)的毛病?！疤粕笔降恼f(shuō)教還容易“因愛(ài)生恨”?！疤粕笔降恼f(shuō)教對(duì)教師和學(xué)生的傷害是雙向的。一方面，教師“愛(ài)之深，責(zé)之切”；另一方面，學(xué)生是處于叛逆期的初中生，思想日趨成熟，他們的思維方式往往與教師不同，與教師往往“話不投機(jī)半句多”。這樣一來(lái)二去，就容易激化師生間的矛盾。

二、教育學(xué)生的有效方法

筆者在自己的教育教學(xué)工作中，嘗試過(guò)以下幾種方法來(lái)代替“過(guò)度說(shuō)教”。

（一）在與學(xué)生交談之前要充分調(diào)查，讓談話有理有據(jù)，不主觀臆測(cè)

陶行知“四塊糖”的例子給了我們很好的啟示。陶行知先生首先了解了事情的經(jīng)過(guò)，并對(duì)談話的過(guò)程作了巧妙的規(guī)劃。最終該同學(xué)心悅誠(chéng)服，深刻認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。記得有一次，考試結(jié)束后，筆者翻到一個(gè)學(xué)生的試卷，發(fā)現(xiàn)考前剛剛強(qiáng)調(diào)過(guò)的考點(diǎn)，他居然錯(cuò)了不止一個(gè)。筆者頓時(shí)很生氣，把他嚴(yán)厲批評(píng)了一番。學(xué)生眼淚汪汪地看著筆者說(shuō)：“老師，你總得先讓我看一下，我錯(cuò)在哪兒了吧！”筆者一時(shí)怔住了，學(xué)生確實(shí)給我上了一課。當(dāng)我們和家長(zhǎng)一起教育學(xué)生時(shí)，更要注意這個(gè)問(wèn)題。如果家長(zhǎng)興師動(dòng)眾地跑到學(xué)校，對(duì)學(xué)生一番嚴(yán)厲說(shuō)教，卻沒(méi)有明顯的教育效果，學(xué)生下次犯錯(cuò)時(shí)可能會(huì)更加有恃無(wú)恐。

（二）多觀察學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中教育學(xué)生

劉睿（2017）在深入研究了“過(guò)度說(shuō)教”后，提出我們應(yīng)該在教育學(xué)生的過(guò)程中“重習(xí)慣和規(guī)則的制約，輕話語(yǔ)權(quán)威的約束”。有“唐僧”式的教師，就有“孫悟空”式的“頑徒”。這樣的“頑徒”往往是與教師“對(duì)抗”的高手。孫悟空最終能取得真經(jīng)，靠的不是“說(shuō)教”而是唐僧在西行過(guò)程中的點(diǎn)滴教誨。有人說(shuō)對(duì)待學(xué)生要學(xué)會(huì)做一個(gè)“韌者”，就是要舍得付出。心理學(xué)認(rèn)為養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣至少需要21天。所以，改變學(xué)生的習(xí)慣也是需要時(shí)間的。

班上的小馬同學(xué)英語(yǔ)成績(jī)靠后，更重要的是思想上的不重視。以往遇到這樣的學(xué)生，教師難免一通“又臭又長(zhǎng)”的說(shuō)教。學(xué)生當(dāng)著教師的面或是痛哭流涕，或是面不改色，過(guò)后錯(cuò)誤照犯，繼續(xù)保持他的“英雄本色”。這一次，筆者改變了策略，對(duì)他說(shuō)：“你自己反省一下，自己有哪些毛病呢？”他說(shuō)了很多。我讓他選了3個(gè)小毛病并寫(xiě)在了紙上，分別是書(shū)寫(xiě)潦草；課上開(kāi)小差不認(rèn)真記筆記；不肯下功夫背單詞、詞組。接下來(lái)筆者和他商量制訂了一個(gè)計(jì)劃，取名為“Little by Little”：每天讓他臨摹筆者給他的字帖；上課筆者只要一個(gè)眼神，或者走到他桌旁，或者給他一個(gè)小小的暗示，他必須馬上調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)；最后，講求背單詞的方法，先要會(huì)讀，如果完成不了，要和教師商量，可以先完成一部分，剩余的課后完成，但是一定要保證質(zhì)量。筆者讓他把這份計(jì)劃貼在自己的課桌上，時(shí)時(shí)刻刻提醒自己。當(dāng)他百般借口偷懶時(shí)，筆者就親自和他一起討論，一起練習(xí)寫(xiě)字，一起背單詞。他每次想偷懶時(shí)，筆者就請(qǐng)他看看他自己定下的計(jì)劃，而且從來(lái)不和他空談大道理。一個(gè)學(xué)期以后，該同學(xué)英語(yǔ)成績(jī)有了明顯改善，學(xué)習(xí)也更積極了。在一次語(yǔ)文作文中，他記敘了筆者陪他進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，明白了“教師的幫助對(duì)我來(lái)說(shuō)是多么重要”。在點(diǎn)滴小事中對(duì)學(xué)生教育，并不是要對(duì)學(xué)生“斤斤計(jì)較”，而是要認(rèn)識(shí)到學(xué)生思想、行為的轉(zhuǎn)變是需要一個(gè)過(guò)程的。我們應(yīng)把握好每個(gè)契機(jī)，讓每件小事的教育力量匯聚成一股合力來(lái)促使學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

（三）用行之有效的學(xué)法建議代替說(shuō)教

自從赫爾巴特提出“教育性教學(xué)”原則以來(lái)，教育工作者就一直在深入發(fā)掘各個(gè)學(xué)科的“德育”價(jià)值。著名教育家杜威更是提出德育無(wú)須教材，德育應(yīng)該在活動(dòng)和各科課程的學(xué)習(xí)中進(jìn)行。筆者認(rèn)為學(xué)科德育價(jià)值的一個(gè)重要方面就是對(duì)學(xué)生提出有效的學(xué)法建議，讓學(xué)生領(lǐng)略學(xué)科之美，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

對(duì)那些學(xué)習(xí)方法不對(duì)的學(xué)生，我們通常是一通說(shuō)教；說(shuō)教不通，就只剩下“怒其不爭(zhēng)”了。其實(shí)，對(duì)這樣的學(xué)生，教師的說(shuō)教就好比一場(chǎng)勵(lì)志演講，學(xué)生聽(tīng)得熱血沸騰，回到現(xiàn)實(shí)中，又會(huì)陷入“更深的迷惘”。這時(shí)我們就要意識(shí)到，一味地說(shuō)教是沒(méi)有用的。我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，哪怕提出一個(gè)小小的建議，都比過(guò)度說(shuō)教要好很多[3]。

班上的小劉同學(xué)是比較內(nèi)向的學(xué)生，平常上課默默無(wú)聞，背課文的聲音也很小。有時(shí)他在你面前背東西，常常讓你感到聲音是從門外好遠(yuǎn)處傳來(lái)的。小劉同學(xué)還是那種我們認(rèn)為有點(diǎn)小懶惰的學(xué)生，周末作業(yè)，總是有所拖欠，正確率也較低。初三第一學(xué)期，學(xué)生們要參加中考聽(tīng)力與口語(yǔ)考試。時(shí)間緊、任務(wù)重，筆者每天都在強(qiáng)調(diào)要抓緊時(shí)間背誦，不要有一絲的偷懶。轉(zhuǎn)眼開(kāi)學(xué)兩個(gè)星期過(guò)去了，背誦進(jìn)度表上其他同學(xué)的格子漸滿，他卻一步未動(dòng)。筆者把他叫過(guò)來(lái)背誦，他磨磨蹭蹭了半天才開(kāi)口，支支吾吾，錯(cuò)誤連篇。筆者生氣地問(wèn)了一句：“你認(rèn)真背了嗎？”沒(méi)想到，他眼淚吧嗒吧嗒地掉了下來(lái)，說(shuō)：“反正我認(rèn)真背了！”筆者靜下心來(lái)，對(duì)他說(shuō)：“其實(shí)口語(yǔ)考試不像你想的那么難，你只要聲音大一點(diǎn)，單詞讀準(zhǔn)確就行了?！惫P者知道他聲音小源自他的不自信。說(shuō)到“自信”，筆者又想“長(zhǎng)篇大論”了。但是筆者仔細(xì)想了一下，覺(jué)得問(wèn)題的關(guān)鍵還在于他得不到及時(shí)的反饋和糾正的機(jī)會(huì)，并且這樣的學(xué)生在教師面前是容易緊張的，于是，筆者找到了他的好朋友，讓其督促他背誦。他的聲音低了，就提醒一下；他的單詞讀錯(cuò)了，就在書(shū)上做個(gè)記號(hào)。等到所有的都背完，筆者讓他把所有讀錯(cuò)的單詞集中到一個(gè)本子上，反復(fù)地去讀。不久，該學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)完全轉(zhuǎn)變了，他明白了自己的弱點(diǎn)、努力的方向和克服困難的方法，變得越來(lái)越自信。這時(shí)候筆者無(wú)意間的一個(gè)小表?yè)P(yáng)就會(huì)使他學(xué)得更帶勁。劉睿（2017）同樣認(rèn)為，在教育學(xué)生的過(guò)程中，教師應(yīng)該“重具體操作方法指導(dǎo)，輕抽象指示”。每個(gè)負(fù)責(zé)的教師都應(yīng)該是腳踏實(shí)地、為學(xué)生考慮的教師。

結(jié) 語(yǔ)

最后，教師應(yīng)率先垂范，做學(xué)生學(xué)習(xí)和道德上的楷模?！把愿邽閹?，身正為范”，教師的形象具有巨大的示范作用。筆者與學(xué)生一起“打卡”背單詞、背課文。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生不僅培養(yǎng)了堅(jiān)強(qiáng)的意志，更是體會(huì)到了成功不是一蹴而就的，而在于平時(shí)點(diǎn)滴的積累。因此，在與學(xué)生交談之前充分調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，比對(duì)學(xué)生進(jìn)行“唐僧”式說(shuō)教效果要好得多。

作者：張玉飛（江蘇省南通崇川學(xué)校）