| 課堂是素質教育的主陣地，更是新課程改革的核心和關鍵。三年來，枝江一中始終堅持以有效性教學理論為指南，針對學習載體、教學環(huán)節(jié)、學習組織、教學組織、三案編寫、教學時間分配等方面進行了三個大階段的深入研討，進行了11個子課題、各學科參與的五輪實驗，共推出了一百多節(jié)實驗課，三十多節(jié)展示課，先后召開了十多次研討會，編寫了《教學研究簡報》及《丹陽教研》十二期，匯編教學研究成果集五本。已初步形成了各學科教學的新模式和學生學習的新方式，取得了較為豐富的成果，探索總結出了一套行之有效的“423”課堂教學模式，現(xiàn)就研究情況進行回顧、反思和交流。 一、“423”課堂教學模式的內涵。 “423”課堂教學模式即第一學習時間新知預習分“四步”，即一讀，通讀課本,把握梗概；二看，精看教輔，知識提煉，由厚到薄；三填，填寫學案，邊填邊記；四練，針對訓練，及時鞏固。課堂教學推進設“兩環(huán)”，一環(huán)指第二學習時間教學的四個步驟——生議，學生小組討論；生講，班內學習小組交流；師撥，教師精講點撥；反饋，學生課內達標。二環(huán)是指在第三教學時間內的三個教學步驟——生練，嘗試解答；展示，班內小組交流；師評，教師幫助學生總結提煉。學生小組討論教學全程用“三案”。 “三案”是指“學案”、“練案”與“教案”。學有“學案”、練有“練案”、教有“教案”，三案分而不離。 二、“423”課堂教學模式中三案編制的基本要求。 “三案”中重點說明“學案”和“練案”。學有“學案”是指學生的學習以“學案”為載體，內容包括學習目標、教學重難點、知識結構、課前預習、新知學習、課堂小結、課內達標、日清反思等八項內容，充分體現(xiàn)“導讀、導思、導聽、導記、導練”的“五導”功能；練有“練案”是指學生的課外訓練不再用現(xiàn)成資料，而是針對每節(jié)課的教學內容自編試題。實行一課一練，“練案”包括“必做題”、“選做題”兩部分。 一個教學內容的“三案”應形成一個系統(tǒng)，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，形成一個完整的學習鏈條，凸顯有效性的課堂改革理念。三案主要包括四大部分：課前預習導學——課堂研討助學——課內訓練固學——課后反思再學。 三案的編制過程中突出個人能力和發(fā)揮集體智慧的過程，以集體備課為依托，將各章節(jié)課時、內容、編寫人、編寫時間、審核人具體落實；編制的三案既體現(xiàn)共性，同時也要張揚個性。切忌不通過集體備課、不落實個體消化、不進行個性鏈接，拿著別人編的三案就去上課。三案區(qū)別于教案、區(qū)別于學案、區(qū)別于練案、區(qū)別于學科、區(qū)別于課型，要體現(xiàn)融合，立足學科，區(qū)別課型，努力做到學科化和個性化。 “三案”的10項基本內容。三案應包括：三維教學目標、知識網(wǎng)絡架構、學法與學習策略指導、讀書預習交流、情景創(chuàng)設引入、問題或方法自主探究與討論、問題提升、課內達標訓練、教師個性鏈接（學生課堂筆記）、教師教學后記（學生學后反思）。 “三案”的關鍵是學案。其特點歸納起來是: 問題探究是學案的關鍵，知識整理是學案的重點，閱讀思考是學案的特色，鞏固練習是學案的著力點。學案編寫可分為：學習目標、知識線索、預習交流、新知學習、課內達標、日清反思、課外訓練等。 三、“423”課堂教學模式在實踐中的具體操作辦法 三案是師生教與學的載體、是學習的路線圖、是導向知識彼岸的航標，正確使用好三案是落實學生主體地位，提高課堂效率的根本保證。 （一）“423”課堂教學模式六大教學步驟 （1）新知預習，生成問題——落實預習環(huán)節(jié) 三案提前一天下發(fā)，學生利用學科自習及公共自習進行預習（或者安排1課時專門用于新課預習），預習中發(fā)現(xiàn)的問題由小組長收集，由科代表隨作業(yè)本一起上交給老師，帶著預先學習的經(jīng)驗和問題，以積極的思維狀態(tài)來到課堂。 （2）設計情景，激發(fā)沖突——點燃思維的火花 創(chuàng)設合適的教學情景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成、有助于引發(fā)學生的認知沖突，點燃學生思維的火花，并促進學生理性認識的發(fā)展。 （3）自主探究，展示交流——讓學生成為發(fā)現(xiàn)者 在目標的引領下，教師要把學生引入到：探究——發(fā)現(xiàn)——提問——解疑的主動學習過程中，讓學生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行活動。在獨立思考的前提下，以小組（6--8人左右）為單位進行交流、討論、檢查。老師要鮮明提出討論內容、確保討論時間、指導并提煉問題結論。教師要巡視指導，主動參與到各組中去討論、指導。 （4）精講點撥，歸納總結——講教師該講的 對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。 一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；也可以采用“學生教學生”的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。 二是精講，教師要抓住問題的要害，講清思路，明晰事理，從個性到共性，起到觸類旁通的教學效果；教師要和學生一道共同歸納出新舊知識之間的聯(lián)系，建構知識網(wǎng)絡，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。 （5）當堂達標，遷移訓練——檢查學生是否真正理解 達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程；針對學生訓練中出現(xiàn)的問題，教師要及時進行矯正，進行效果回授，有必要時補充補償練習。 （6）課后反思，自我監(jiān)控——撰寫學習反思日記 每天新課預習前學生要對當天所學知識進行書面反思性總結，明確掌握的和有疑問的，并進行有針對性的鞏固和彌補。 （二）“423”課堂教學模式中的幾種基本方式 教師在教學實踐中總結提煉形成部分成熟有效的課堂教學子模式： 1．誘導式：提問—討論—歸納—練習 誘導式教學模式一般用于新授課的教學，就是在學生預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎上作出的，要求學生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結論。因此，在這種教學模式中，我們一般要求由學生自己來闡述最后的結論。 2．開放式：質疑—探究—小結—應用 開放式教學模式一般用于單元復習課，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。此種課型的學案所涉及的知識往往是一些高級知識，學案中設計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學生介紹一些適當?shù)目茖W研究方法，以利于學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學生的批判精神。在教學指導上常常采用合作學習和交互教學方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導者的角色，教師要充分為學生提供一個能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點和見解的環(huán)境和機會（質疑），提供必要的探究條件和手段，讓學生通過自己實踐或實驗驗證所學的知識和所提出的解決問題方案。 開放性學案導學教學不限于一個課時，也不一定全部在課內完成。 3．技能式：示范—嘗試—評價—作業(yè) 技能式教學模式 一般用于程序性知識的學習和教學，特別適合于理科課程的教學。教師或者學生的示范不是簡單的習題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學生，這里借鑒了近今年來關于認知學徒式教學模式的研究和實踐。嘗試不要求學生能夠即刻解決教師或者其他同學提出的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學生充分暴露在認識的不足或者知識體系上缺陷，以便教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并調整教學進展和教學內容。評價環(huán)節(jié)是由教師和學生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此充分調動學生的知識儲備，加深對所學知識的理解。在這種教學模式中，學案通常以問題為核心來進行組織，教師在教學過程中則以學案中的問題為線索來組織教學活動。 四、“423”課堂教學模式研究的成效 研究成效概括起來主要表現(xiàn)在以下五個方面： （1）結合課堂教學現(xiàn)狀，深入理論學習，增強了老師們認同感。 （2）立足常態(tài)化教學，強化“實戰(zhàn)性”研究，為課題研究成果的推廣提供可操作空間。 （3）課堂教學真正實現(xiàn)了五個方面的轉移。一是確立學生主體地位，實現(xiàn)以教師為中心向以學生為中心的轉移；二是追求課堂教學效率最大化，實現(xiàn)以講、聽為主向說、做為主的轉移；三是限制講的時間，實現(xiàn)先講后練向先學后講的轉移；四是注重能力培養(yǎng)，實現(xiàn)由單純知識傳授向知識傳授和能力培養(yǎng)并舉的轉移；五是重視學生個性心理特征，實現(xiàn)無差異教學向因材施教的轉移。 （4）“423”課堂教學模式的推行使教師教的方式發(fā)生了變化。以教代學、以講代練的教學行為問題有了根本性的轉變，新課程所倡導的自主、合作、探究學習方式已初見端倪。 （5）實踐研究中形成了共識和操作規(guī)則。一是先議后教、先學后教、先練后教。先議后教是指嚴格落實每周一次的集體備課，要求教學內容、教學目標、教學重難點、例、習題的選擇落實到節(jié)，有中心發(fā)言人、有文本材料，集體討論后再教；學生對問題思考討論后再教，不說不教，讓學生說得清。先學后教是指學生先預習后上課，不看不講，讓學生看得懂。先練后教一是指預習內容的習題化訓練、二是指課堂內一點一練后的矯正，不做不講，讓學生做得對。二是學有學案、練有練案、教有教案，三案分而不離。三是有課必練、有練必收、有收必批、有批必評、有評必補，練必分層、練必限時。 五、“423”課堂教學模式研究中的有待改進的問題 我們也充分認識到一種好的課堂教學模式研究推行工作的漸進性和任務的艱巨性。就目前課堂教學實踐分析，以下幾個方面是課題組應重點研究解決和改進的問題： 1、如何有效落實預習的問題。 我們應從兩方面來解決。一是設置好預習的時間，根據(jù)反復試驗認為，當堂教學內容當堂課前安排課時預習為宜，課堂應該安排充裕的時間交流鞏固強化基礎知識的落實；二是預習內容的設置問題，應采用填空式預習內容與試題化預習內容相結合的形式，并與課堂教學有機結合。 2、利用“學案”教學的課型選擇問題。在初步實施階段，我們應重點在新授課及小專題習題課教學中應用，力求在這些課型常態(tài)化實施中再逐步推廣到其它課型。 3、編寫“學案”時學習目標的確定問題。在前一階段研究中發(fā)現(xiàn)，我們所設計“學案”由于內容過多或過難，教學任務很難完成或講得比較急，造成“學案”使用上麻煩且效果不佳，影響教學進度和課堂教學的完整性。 4、“學案”的科學使用問題。一是同一份“學案”、針對不同的班級怎樣有效使用“學案”問題；二是怎樣引導學生使用“學案”問題；三是怎樣將“學案”的“導學與助學”功能發(fā)揮最大的問題。同時“導”的方式、時機、手段與預設有差距，我們應意識到“導”的方式需要多樣性，要講究藝術，可以通過舊知過渡、實驗解疑、故事激趣等方式“導學”，又如“導”的主體可以是教師，也可以是學生，讓學生充當教師角色，教師作為補充者、評價者參與活動，使整個課堂更有生機、更富活力，從精神層面上激發(fā)學生有效學習。 5、如何科學而合理編寫“練案”問題。一是要在設計必做題的基礎上，增加選做題，滿足不同層次學生的需要；二是合理控制作業(yè)數(shù)量與難度問題，作息時間調整后，基本能保證學生每天的作業(yè)時間，各年級應根據(jù)各科特點制定好每天各學科練案的訓練時間，通過時間控制作業(yè)量，各備課組訓練時間確定好練案題型及題量；提高學生的思維速度；三是解決好“練案”習題的來源問題，提高練案的針對性。 6、如何開展集體備課，提高“三案”編寫質量；如何加強“三案”檢查力度，將推行工作落到實處的問題。 7、如何構建科學合理的學習小組，如何引導學生有效的參與課堂討論。從上學期研究課情況來看，有的班級還沒有真正行動起來，沒有成立或沒有科學的成立學習小組，導致討論的教學環(huán)節(jié)無法落實。 在實踐中學習，在反思中提高。我們也認識到任何一種課堂教學模式都一定要緊密結合學科特點、課型特點、學生特點、個人教學風格，但也存在著先進教育理念指導下的共性。構建 “423”課堂教學模式統(tǒng)領下的個性化的教學策略、“學案”與“練案”編寫使用策略，為課堂教學改革向縱深發(fā)展、創(chuàng)造課堂教學特色、打造教育教學品牌邁出堅實的一步！ | 
