關(guān)于作文教學，統(tǒng)編版教材編寫專家們一直強調(diào)“讀寫分編，兼顧讀寫結(jié)合”的原則和理念。為了避免以往教材從事實上弱化了作文教學地位的弊端，統(tǒng)編版教材從習作內(nèi)容編排上就做出了努力，試圖構(gòu)建相對獨立的作文教學體系。
筆者曾經(jīng)用兩張梳理表大致呈現(xiàn)了統(tǒng)編版教材從三到六年級編排的所有習作內(nèi)容和目標，并進行了粗略的分類。鏈接如下——
兩張表幫你看清統(tǒng)編版教材如何構(gòu)建作文教學體系教材編排上做出的努力，能否切實解決作文教學一直以來老大難的問題，既要語文教師對教材習作內(nèi)容和目標的編排做出進一步的梳理研究，更賴語文教師在梳理研究的基礎(chǔ)上，于教學實踐中做出多方面的努力。這種努力，不應該是機械地執(zhí)行教材所呈現(xiàn)的固有序列，而應該是一邊實踐，一邊進行研究和判斷，看看教材固有序列是不是有利于學生作文能力和水平一步一個腳印地提高。
溫儒敏教授在《“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》 一文中指出：“部編本”語文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導。寫作方法和技能訓練的設(shè)計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性，但也注意到避免應試式的反復操練。寫作課的系列，努力做到中心突出簡明扼要，有可操作性。
下面，我們就以部編版小學語文教材中三到六年級寫人類作文內(nèi)容和任務編排為例，看看教材是怎樣構(gòu)建寫人類作文教學序列的，這樣的序列是不是科學合理的，實踐中要如何進行創(chuàng)造性落實才是對學生有益的。
先來通過一張表，看看三到六年級寫人類作文的內(nèi)容和目標分別是怎樣的——
次序
冊序與單元
習作內(nèi)容
表達訓練要素
1
三上第一單元
猜猜他是誰（用幾句話或一段話寫一個同學）
體會習作的樂趣，用幾句話或一段話介紹自己的同學，激發(fā)習作興趣。
2
三下第六單元
身邊那些有特點的人（用上合適的詞語來形容一個人，寫出這個人的特點。）
寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點。
3
四上第二單元
小小“動物園”（把自己的家想象成動物園，分別用一段話寫一寫家里的“動物”。）
寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來。
4
四下第七單元
我的“自畫像”（根據(jù)提示用一篇文章向班主任介紹自己。）
學習用多種方法寫出人物的特點。
5
五上第二單元
“漫畫”老師（選擇一兩件具體事情寫出老師的特點。）
結(jié)合具體事例寫出人物的特點。
6
五下第四單元
他陶醉了（寫一個人陶醉或興奮、吃驚的樣子，將事情的前因后果寫清楚，經(jīng)過寫下來，特別將他當時的情形寫具體。）
嘗試用動作、語言、神態(tài)描寫，來表現(xiàn)人物的內(nèi)心。
7
五下第五單元（習作單元）
把一個人的特點寫具體（選擇典型的事例來表現(xiàn)一個人的特點。）
初步運用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點寫具體。
8
六上第八單元
有你，真好（通過具體的故事寫出“有你，真好”的真實感受，表達自己的真情實感。）
通過事情寫一個人，表達出自己的情感。
再來看看教材具體單元中的習作板塊具體呈現(xiàn)的內(nèi)容（順序?qū)媳恚?div style="height:15px;">
從表格和教材實際呈現(xiàn)的內(nèi)容來看，有這樣幾點的確體現(xiàn)出了序列性和體系化：
第一，充分結(jié)合學生的生活經(jīng)驗。八次習作都是以學生熟悉的各種人物為寫作對象。從三年級上學期開始，描寫的人物對象依次是：同學、身邊人、家人、自己、老師、生活中的人、生活中觀察到的人、給自己帶來溫暖的人。其中，同學、家人、自己、老師等描寫對象很具體，其他對象也集中在學生生活中熟悉的或接觸到的人。這樣的寫作對象設(shè)定，讓學生感受到習作就是表現(xiàn)生活的，是富有生活情趣的，是有意思的，寫作的對象和內(nèi)容直接與學生的表達興趣建立了積極的聯(lián)系。
第二，注重基本寫作方法的引導。每次習作，都有具體的方法引導，例如第一次“猜猜他是誰”，既有表達內(nèi)容的提示（你選的是誰？他有哪些地方讓你印象深刻？選擇一兩點寫下來。），又有示例做具體的寫法示范，還有格式提醒、分享建議等。這些既包括如何寫的方法引導，還有如何選材和修改的方法指引。
第三，寫作要求逐步提高，體現(xiàn)了循序漸進的序列性。這一點可以從上面的表格中窺其大略，從用幾句話或一段話寫一個人到分別用段話寫家長每個人再到用一篇文章寫一個人，從用多種角度寫一個人的特點到用一兩件事表現(xiàn)人物特點，從運用描寫人物的基本方法寫出人物內(nèi)心、特點到既表現(xiàn)出人物特點又表達出自己的感情……從三年級到六年級大體上能看出，方法在不斷豐富，要求在逐步提高，最后直至綜合能力得到提升。
同時，認真分析這八次寫人習作，又有這樣幾點需要教師在實踐中做進一步思考和探究：
其一，每學期只有一次寫人類習作，在同一學年中的兩次，間隔時間相當長（如三年級第一次是上冊第一單元，第二次是下冊第六單元），如果中間教師不根據(jù)學生的學習生活實際靈活安排此類習作，方法和能力是否能形成聯(lián)系、“循序漸進”、累積提升？雖然這樣安排是考慮到習作訓練不僅僅只有寫人這一個方面，學生作文能力的發(fā)展應該是多維度均衡的、應該將習作與生活和生活需要的方方面面建立起緊密聯(lián)系，但還是不能忽視某一方面能力的形成是否有持續(xù)性的實踐保障。
其二，八次寫人習作的寫作對象是否一定按照教材所給定的？是否可以根據(jù)學生學習生活的實際狀況和需要靈活安排？畢竟，“猜猜他是誰”，也可以很自然地寫一寫自己，讓同學猜一猜；“漫畫”老師，寫得暢快，可能學生還想“漫畫”家人、同學……
其三，八次習作有四次表達訓練要素指向的都是寫出人物的“特點”，表述分別是：
寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點。（三上）
學習用多種方法寫出人物的特點。（四下）
結(jié)合具體事例寫出人物的特點。（五上）
初步運用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點寫具體。（五下）
這樣的表述在要求上看不出有層次的區(qū)分，有些描述很含糊，如四下。同時，這樣的先后順序安排，是否與學生描寫人物的表達能力發(fā)展實際狀況相吻合，也需要教師在教學實踐中進行觀察、分析、探究。
語文課程是為學生的母語學習服務的，是為學生的發(fā)展服務的，教材在寫人類習作內(nèi)容和任務編排上，是否有利于學生此方面表達方法的不斷習得、能力的穩(wěn)步提升，只有學生實際的獲得才是最好的評價。教師要做的，就是在吃透教材的基礎(chǔ)上，不盲目拘泥于教材，邊實踐邊思考，邊調(diào)整邊創(chuàng)造，既對學生成長負責，也為教材的使用積累經(jīng)驗。
