單元習(xí)作每學(xué)期八次，撐起了習(xí)作學(xué)習(xí)的骨架。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)要提高習(xí)作水平，需要多多練習(xí)。每學(xué)期八次習(xí)作，數(shù)量上還不夠，學(xué)生“吃不飽”，達(dá)不到習(xí)作教學(xué)的年段目標(biāo)。怎么辦？為此，教材設(shè)計(jì)了小練筆，三年級(jí)上、下冊(cè)各十次左右。小練筆多位于課后，也有部分位于語(yǔ)文園地的“詞句段運(yùn)用”。小練筆分為以下幾類：
?。?）一部分小練筆直接依托課文的語(yǔ)言材料。比如，三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》課后題：
想象一下，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)呢？照樣子寫一寫。
它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。
這個(gè)題目提供了課文中的句子作為支架，要求學(xué)生發(fā)揮想象模仿例子寫幾句話。題目提供了形式和素材，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
?。?）還有一部分小練筆，沒有給出直接模仿的語(yǔ)段，而是提示學(xué)生模仿課文進(jìn)行表達(dá)。比如，三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》課后題：
你的家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？仿照課文寫一段話。
課文《美麗的小興安嶺》描寫了小興安嶺的四季，為學(xué)生描寫家鄉(xiāng)的四季打開了思路，可以作為學(xué)生練筆的范例。
?。?）還有少部分小練筆，沒有提供模仿的對(duì)象。比如，三年級(jí)上冊(cè)第六單元語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”第二個(gè)題目：
用下面的句子開頭，試著說一段話。
車站的人可真多……
我喜歡夏天的夜晚……
這個(gè)單元的習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)是“試著圍繞一個(gè)意思寫”，這個(gè)題目就是為落實(shí)單元習(xí)作要求而設(shè)置的練習(xí)。
（4）還有一些小練筆是應(yīng)用文。比如，三年級(jí)下冊(cè)第二單元語(yǔ)文園地“學(xué)寫通知”，第七單元語(yǔ)文園地“學(xué)寫尋物啟事”。全套教材對(duì)常見的應(yīng)用文進(jìn)行了統(tǒng)籌安排，體量較大的“日記”“書信”等安排在單元習(xí)作中，而“通知”這類體量較小的應(yīng)用文以小練筆的形式呈現(xiàn)。
除了單元習(xí)作、小練筆，教科書中還有一些習(xí)作單項(xiàng)練習(xí)，內(nèi)容涵蓋標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法、習(xí)作修改、語(yǔ)言積累等多個(gè)方面，是統(tǒng)編教材習(xí)作訓(xùn)練的有機(jī)組成部分。比如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元語(yǔ)文園地“關(guān)注修改符號(hào)的使用”、第四單元語(yǔ)文園地“關(guān)注引號(hào)的用法”。
統(tǒng)編教科書中習(xí)作單元、單元習(xí)作、小練筆、單項(xiàng)練習(xí)相互配合，形成一個(gè)訓(xùn)練提升學(xué)生習(xí)作能力的網(wǎng)絡(luò)。
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