一
定位“第六個(gè)”習(xí)作單元
統(tǒng)編版教科書在三至六年級(jí)每冊(cè)分別設(shè)置了一個(gè)習(xí)作單元，一共八個(gè)習(xí)作單元：
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）指出第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)為：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象?！钡谌龑W(xué)段的習(xí)作目標(biāo)為：“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。”習(xí)作單元的編排與課標(biāo)是契合的，有一條非常清楚的指導(dǎo)線索，呈現(xiàn)的是從“觀察”到“寫清楚”再到“寫具體”的序列，可以梳理出三個(gè)階段：第一階段是觀察想象階段（三年級(jí)），第二階段是把清楚有序表達(dá)階段（四年級(jí)），第三階段是具體表達(dá)階段（五、六年級(jí)）。顯然第一、二階段是基礎(chǔ)表達(dá)階段，第三階段是提升階段。
五年級(jí)下冊(cè)第五單元是第六個(gè)習(xí)作單元，處在第三階段，表達(dá)訓(xùn)練要素為“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，嘗試把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”，在一、二兩個(gè)階段的基礎(chǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了寫出觀察所得和寫清楚一件事以及有序表達(dá)，這些都是把人物特點(diǎn)寫具體的前提。而，五下習(xí)作單元是學(xué)生具體表達(dá)階段的第二次學(xué)習(xí)，與五上習(xí)作單元一起，側(cè)重訓(xùn)練的是把事物、人物的特點(diǎn)寫具體，為后續(xù)的兩次習(xí)作單元（六上、六下）突出重點(diǎn)、表達(dá)情感的訓(xùn)練重點(diǎn)作鋪墊。由此可見，五下習(xí)作單元承上啟下，既要在之前習(xí)作基礎(chǔ)上使表達(dá)更具體，又要為六年級(jí)的習(xí)作奠基。
二
瞄準(zhǔn)“寫人”習(xí)作要素
統(tǒng)編教材中三到六年級(jí)共安排了8次“寫人”習(xí)作練習(xí)，具體見下表：
統(tǒng)編版“寫人”單元習(xí)作的編排呈現(xiàn)系統(tǒng)性和序列性，每次習(xí)作分別進(jìn)行一項(xiàng)寫人能力訓(xùn)練，旨在使學(xué)生的習(xí)作能力螺旋上升。五下第五單元是第七次關(guān)于寫人的習(xí)作訓(xùn)練，以此為分水嶺進(jìn)行分析，在此之前，學(xué)生“寫人”能力通過訓(xùn)練有一定基礎(chǔ)：有一定的審題和選材能力，初步學(xué)習(xí)了用多種方法、結(jié)合具體事例寫人物的特點(diǎn)，逐漸從對(duì)人物外在的觀察進(jìn)入到內(nèi)心的揣摩，有從“敘述”轉(zhuǎn)向“描寫”的意識(shí)。而在此之后的第八次（六上）習(xí)作則注重人與“我”的情感聯(lián)結(jié)。
單元習(xí)作是單項(xiàng)訓(xùn)練，習(xí)作單元?jiǎng)t是習(xí)作能力的綜合訓(xùn)練。五年級(jí)下冊(cè)第五單元是第一次集中指向“寫人”的習(xí)作單元。它的語文要素包括兩項(xiàng)內(nèi)容：一是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”（閱讀要素）；二是“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，嘗試把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”（習(xí)作要素）。瞻前顧后，結(jié)合這之前的習(xí)作單元和“寫人”單元習(xí)作所學(xué)，以及這之后要學(xué)習(xí)的習(xí)作內(nèi)容，再結(jié)合本單元語文要素，可以歸納出本習(xí)作單元的訓(xùn)練點(diǎn)：1.在學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)多種方法寫人物的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)更細(xì)致、自如地運(yùn)用寫人方法，把人物特點(diǎn)寫具體；2.在具體事例上下功夫，使選材更具典型性。
三
發(fā)揮“范本”服務(wù)功能
五年級(jí)下冊(cè)第五單元包括六個(gè)部分：導(dǎo)語、兩篇精讀課文（《人物描寫一組》、《刷子李》）、交流平臺(tái)、初試身手、兩篇習(xí)作例文（《我的朋友容容》、《小守門員和他的觀眾們》）和習(xí)作。習(xí)作單元的這六個(gè)板塊彼此咬合，相互銜接，從單元導(dǎo)語到單元習(xí)作，實(shí)際上就是學(xué)生練習(xí)并形成這種習(xí)作能力的學(xué)習(xí)過程，構(gòu)成一個(gè)以習(xí)作能力培養(yǎng)為中心的傳動(dòng)鏈，本單元的學(xué)習(xí)主要是寫一篇習(xí)作，單元中所有的一切內(nèi)容都是為最后的單元習(xí)作“蓄能”。各板塊圍繞“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”這一指向習(xí)作的語文要素層級(jí)遞進(jìn)：單元導(dǎo)語——點(diǎn)明要素，精讀課文——在理解內(nèi)容和積累語言方面不作更多要求，注重引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，交流平臺(tái)——?dú)w納梳理提煉方法，初試身手——初步嘗試運(yùn)用，習(xí)作例文——讓學(xué)生進(jìn)一步感受方法，單元習(xí)作——運(yùn)用方法，形成最終的綜合成果。
（一）發(fā)揮“精讀課文”的服務(wù)功能。
習(xí)作單元中“精讀課文”的范本價(jià)值在于讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作知識(shí)、寫作方法，感受這些知識(shí)和方法帶來的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)具體的表達(dá)策略和方法。如何用好“精讀課文”，使之有效服務(wù)于單元習(xí)作目標(biāo)呢？
首先要研讀課后習(xí)題，明確精讀課文的具體表達(dá)要素。
兩課的練習(xí)同中有異，兩個(gè)練習(xí)1都是說說文中人物的特點(diǎn)，指向“寫什么”，引導(dǎo)學(xué)生積累有關(guān)“立意”的知識(shí)，練習(xí)2都是以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫人物特點(diǎn)的方法為重點(diǎn)，指向“怎么寫”，但是各有側(cè)重?！度宋锩鑼懸唤M》的練習(xí)2重在體會(huì)描寫人物方法的表達(dá)效果，《刷子李》的練習(xí)2則除了學(xué)習(xí)直接描寫人物之外還引導(dǎo)通過周圍人的反應(yīng)間接描寫人物的方法。很顯然，這兩篇精讀課文要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的寫作知識(shí)是：作家“如何抓住人物特點(diǎn)（寫什么）”和“怎樣把特點(diǎn)寫具體（怎么寫）”。
1.關(guān)注“如何抓住人物特點(diǎn)”
學(xué)生寫人物經(jīng)常會(huì)“千人一腔”，即“甲”之特點(diǎn)也為“乙”之特點(diǎn)亦為“丙”之特點(diǎn)，可見這是學(xué)生寫人物時(shí)的難點(diǎn)。這兩篇精讀課文選取了三個(gè)片斷和一篇文章展示了完全不同特點(diǎn)的人物，正是在“如何抓住特點(diǎn)”處為學(xué)生指向。細(xì)讀課文，發(fā)現(xiàn)作家們是根據(jù)不同的年齡、身份、職業(yè)、性格等來抓人物特點(diǎn)的。比如，祥子是個(gè)車夫，很年輕，老舍先生抓住了他高大、健壯，積極向上的特點(diǎn)；吳敬梓筆下的嚴(yán)監(jiān)生則是愛財(cái)如命；刷子李是個(gè)粉刷匠，馮驥才主要抓住了技藝高超這個(gè)特點(diǎn)；即使同是小男孩的嘎子和小胖墩兒，徐光耀也寫出了他們性格的不同：一個(gè)頑皮機(jī)智、爭強(qiáng)好勝，一個(gè)沉著穩(wěn)重。
葉圣陶先生說：“教材無非是個(gè)例子?！苯虒W(xué)時(shí)，可以將習(xí)作知識(shí)內(nèi)隱在文本閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)多樣的范本在“抓特點(diǎn)”方面的共性，以服務(wù)于學(xué)生“寫人”時(shí)遇到的難題。
2.關(guān)注“怎樣把特點(diǎn)寫具體”
學(xué)習(xí)“精讀課文”的過程，應(yīng)該想方設(shè)法使學(xué)生從“學(xué)習(xí)者”成長為“賞析者”，學(xué)習(xí)探究文本的表達(dá)奧秘。本單元“精讀課文”宜“賞讀”之處是作家“怎樣把人物的特點(diǎn)寫具體”，這是本單元習(xí)作任務(wù)的重點(diǎn)。具體說來，有以下三個(gè)可“賞”之處：
（1）賞謀篇布局。例如《刷子李》中，作者圍繞曹小三對(duì)師傅技藝高超“半信半疑——佩服——失望——震撼”的心理變化作為線索使情節(jié)一波三折，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合把刷子李寫活了?！秲汕o燈草》中嚴(yán)監(jiān)生臨死前不肯閉眼，通過眾人的猜測不斷制造懸念一波三折，結(jié)果卻出人意料，使讀者哭笑不得，達(dá)到諷刺的目的。這些謀篇布局的方法在學(xué)生作文中比較少見，在教學(xué)中讓學(xué)生關(guān)注并加以模仿搭建自己的寫作框架，鼓勵(lì)運(yùn)用。
（2）賞表達(dá)方法。作家們通過描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理及周圍人的反應(yīng)等來具體刻畫人物形象，這正是我們需要引導(dǎo)學(xué)生探究的表達(dá)之道。教材編寫巧妙，所選的三個(gè)片斷和一篇文章在這些方面各有側(cè)重?！端印分卦趧?dòng)作描寫，《他像一棵挺脫的樹》側(cè)重外貌描寫，《兩莖燈草》關(guān)注的是典型事例、典型動(dòng)作的選擇，《刷子李》則重在通過周圍人的反應(yīng)側(cè)面寫人物。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙時(shí)，在各種方法集合的“面”上，每篇文章應(yīng)該重點(diǎn)抓這一個(gè)表達(dá)的“點(diǎn)”來賞析，品文章細(xì)節(jié)描寫以使方法疊加、能力疊加，最后綜合提高習(xí)作能力。
（3）賞語言風(fēng)格。教材所選精讀課文都是名家之作，有各自明顯的語言風(fēng)格?！端印飞朴眯揶o和短句，寫出嘎子和小胖墩兒不同的性格特點(diǎn)?！端褚豢猛γ摰臉洹分锌梢愿惺艿嚼仙嵯壬卑讟闼卣Z言中的深刻性?！秲汕o燈草》運(yùn)用諷刺的語言及夸張的表現(xiàn)手法?！端⒆永睢酚哪瑐魃瘢挥斜憩F(xiàn)力，有著濃郁的“津味兒”。教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀中琢磨品味，感受不同的語言在描寫人物時(shí)不同的表達(dá)效果，以期在自己的習(xí)作中也能根據(jù)不同人物的特點(diǎn)使用不同的語言。
（二）發(fā)揮“習(xí)作例文”的服務(wù)功能 。
習(xí)作單元的精讀課文鋪墊的是寫作知識(shí)和方法，但最后的習(xí)作需要的卻是可操作的程序性知識(shí)，“習(xí)作例文”就承擔(dān)著將二者轉(zhuǎn)化遷移的任務(wù)。本單元的例文《我的朋友容容》和《小守門員和他的觀眾們》言語結(jié)構(gòu)不同，但與學(xué)生言語水平比較接近，它們的學(xué)習(xí)價(jià)值就是為接下來的習(xí)作表達(dá)提供“范例”，是寫作知識(shí)走向言語實(shí)踐的真實(shí)樣本，以供學(xué)生習(xí)作時(shí)進(jìn)行借鑒和模仿。習(xí)作例文可以反復(fù)利用，多維度為習(xí)作任務(wù)達(dá)成服務(wù)。
1.為習(xí)作選材服務(wù)。學(xué)生寫人時(shí)往往在選取典型事例上覺得困難，習(xí)作例文與學(xué)生習(xí)作水平相近，便于模仿學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地在滲透選材方法，突破習(xí)作難點(diǎn)。如，《我的朋友容容》中，批注“容容一天沒有取到報(bào)紙就發(fā)脾氣，這個(gè)事例體現(xiàn)了她‘忠于職守’”。這一批注顯然是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章選材。此處，可以刪除容容發(fā)脾氣這一事例，也可選擇幾個(gè)干擾性事例進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受其表達(dá)效果。接著，讓學(xué)生選一個(gè)人物做選取事例的思維結(jié)構(gòu)圖小組內(nèi)交流討論，在實(shí)踐中，學(xué)生更加明了選取的事例一要為中心服務(wù)，二要典型，三要比其它例子表達(dá)效果好。
2.為習(xí)作細(xì)節(jié)服務(wù)。細(xì)節(jié)是本次單元習(xí)作是否能把人物寫具體的關(guān)鍵，這兩篇習(xí)作例文無論是批注還是思考練習(xí)題都在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的動(dòng)作、神態(tài)、外貌、語言，但例文1關(guān)注典型事例，例文2側(cè)重的主要人物和次要人物依次寫。教學(xué)前對(duì)比“初試身手”練習(xí)片段確定薄弱學(xué)習(xí)點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要以“批注”為抓手，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生“自讀自悟——同伴交流——片段練習(xí)”，在學(xué)習(xí)、模仿、實(shí)踐中對(duì)細(xì)節(jié)描寫做更深一步的揣摩理解。
四
實(shí)施建議
習(xí)作單元的教學(xué)總得來說有兩種教學(xué)思路：
1.順向教學(xué)思路，即按照教材里“單元導(dǎo)語——精讀課文——交流平臺(tái)——初試身手——習(xí)作例文——單元習(xí)作”的常規(guī)順序進(jìn)行教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生通過“單元導(dǎo)語”明確本單元的閱讀要素和習(xí)作要素，再通過“精讀課文”落實(shí)單元閱讀要素，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)感受寫人的方法，運(yùn)用“交流平臺(tái)”梳理歸納閱讀中學(xué)到的方法，讓學(xué)生腦海中更加清晰。“初試身手”“習(xí)作例文”“單元習(xí)作”是落實(shí)習(xí)作要素，“初試身手”嘗試運(yùn)用，“習(xí)作例文”模仿借鑒，最后進(jìn)行“單元習(xí)作”。
2.逆向教學(xué)思路，即先對(duì)單元進(jìn)行整體教學(xué)，在學(xué)生自主感知整組內(nèi)容之后，對(duì)單元習(xí)作進(jìn)行簡單點(diǎn)撥，待學(xué)生練筆后再學(xué)習(xí)“范本”（即精讀課文和習(xí)作例文）的寫作方法和策略，參照“范本”中的“蓄能關(guān)鍵點(diǎn)”對(duì)練筆進(jìn)行有層次的修改和完善。這樣的教學(xué)使“寫——讀——改”不斷循環(huán)，在讀寫互動(dòng)的循環(huán)往復(fù)中，學(xué)生的讀寫能力悄然進(jìn)步。
當(dāng)前，在疫情背景下，大部分班級(jí)已經(jīng)進(jìn)行過線上預(yù)學(xué)了，更適合使用逆向教學(xué)，可以分成四個(gè)板塊：整組感知——練筆點(diǎn)撥——范本引路——品評(píng)分享。
板塊一：整組感知
1.讀單元導(dǎo)語，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？
2.瀏覽整組內(nèi)容，讀交流平臺(tái)，你讀懂了什么？
3.結(jié)合交流平臺(tái)自讀課文，在課文中寫人方法處作批注，你學(xué)到了什么？
4.回憶曾經(jīng)寫過的寫人類文章，你覺得有哪些地方需要改進(jìn)？
單元整體教學(xué)是要讓學(xué)生先明確本單元的“語文要素”，原來描寫人物是有“基本方法”的，“閱讀期待”上來了，學(xué)習(xí)起來就能“有的放矢”了。
板塊二：練筆點(diǎn)撥
此時(shí)，學(xué)生對(duì)單元整體有了一定了解，對(duì)寫人方法也有了自己的想法，這時(shí)候進(jìn)行“單元習(xí)作”和“初試身手”的練筆點(diǎn)撥。
1.讀單元習(xí)作
2.圈定習(xí)作對(duì)象
3.斟酌典型事例
4.運(yùn)用寫人方法
方法①用多種方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)。
方法②通過周圍人的反應(yīng)，間接寫出人物的特點(diǎn)。
5.自主習(xí)作
按照單元習(xí)作要求寫寫“形形色色的人”。當(dāng)然，也可以從“初試身手”中選擇題材寫一寫。習(xí)作完成后把自己在練寫過程中遇到的困難記錄下來。
板塊三：范本引路
同為習(xí)作單元中的表達(dá)范本，精讀課文和習(xí)作例文目標(biāo)指向有所不同，前者側(cè)重學(xué)習(xí)表達(dá)方法，后者側(cè)重借鑒模仿。如何用好這兩種范本為單元習(xí)作引路呢？
精讀課文：對(duì)比性探究
精讀課文教學(xué)要聚焦在“表達(dá)方法”上，可以運(yùn)用精讀文本之內(nèi)與精讀文本之間的“互文”效應(yīng)，進(jìn)行對(duì)比探究。
13.人物描寫一組：篇內(nèi)對(duì)比
13課是個(gè)文本群，三個(gè)片段采用篇內(nèi)對(duì)比的方法。先對(duì)比三個(gè)片段的相同之處，再對(duì)比不同之處。在學(xué)生學(xué)習(xí)交流的時(shí)候又可以分別在重點(diǎn)的細(xì)節(jié)描寫處進(jìn)行探究。
《摔跤》，篇幅小，文章內(nèi)容卻特別有意思，許多描寫動(dòng)作的詞句很生動(dòng)，可以“讀中品”，緊扣要素學(xué)方法。（1）自由朗讀課文，想一想：通過一系列的摔跤動(dòng)作描寫，小嘎子和胖墩兒給你留下怎樣的印象？（2）默讀課文，抓住“蹦、推、拉、拽、頂、扳、鉤”等詞，進(jìn)行多種形式趣味讀，比如動(dòng)作演示讀、一個(gè)同學(xué)表演其他同學(xué)讀等，感受小嘎子的機(jī)靈。聚焦胖墩兒的動(dòng)作，感受胖墩兒身強(qiáng)力壯、沉穩(wěn)老練的人物特點(diǎn)。在品味動(dòng)詞感受人物特點(diǎn)的同時(shí)，就可以體會(huì)使用連續(xù)動(dòng)詞的妙處。（3）邊讀邊思考：同樣都是動(dòng)作描寫，寫小嘎子和胖墩兒的能不能互換呢？（4）分角色朗讀嘎子和胖墩兒比賽摔跤的句子，發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘：人物動(dòng)作交替寫。（5）播放第二回合的視頻。學(xué)生看視頻，當(dāng)堂練筆，進(jìn)行寫法遷移。
《兩莖燈草》教學(xué)：
《摔跤》教得細(xì)致，是老師領(lǐng)著學(xué)生感受寫法的妙處，那同樣是以寫動(dòng)作為主，《兩莖燈草》就扶一扶——借助“情節(jié)圖”，緊扣要素辨“典型”。
先是“典型動(dòng)作”。在默讀課文， 初步感受人物形象的基礎(chǔ)上，教師出示情節(jié)圖，讓學(xué)生自主填寫，交流時(shí)相機(jī)出示“三次搖頭”引發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比探究：哪種寫法好？為什么？學(xué)生在交流時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的秘妙：原文中的“三次搖頭”由于抓住了嚴(yán)監(jiān)生搖頭時(shí)的不同神態(tài)、表情以及搖頭這個(gè)動(dòng)作本身的不同表現(xiàn)，令讀者體會(huì)到嚴(yán)監(jiān)生的感情發(fā)生變化的過程，一次比一次更加焦灼、絕望的復(fù)雜心態(tài)：失望——焦急——絕望。同而不同的動(dòng)作描寫讓人物立體起來。
接著是“典型事例”：鏈接《儒林外史》，補(bǔ)充書中的另兩個(gè)事例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感受三個(gè)事例中哪個(gè)事例最能表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，為什么。通過補(bǔ)充資料、對(duì)比感悟，學(xué)生學(xué)習(xí)了如何選擇典型事件表現(xiàn)人物特點(diǎn)。
《他像一棵挺脫的樹》的教學(xué)與前兩個(gè)片段又有所不同，放手為主，讓學(xué)生“自主悟”，小組探究知寫法。
1.自讀探究：駱駝祥子給你留下什么印象？作者是怎樣通過祥子的外貌來寫出人物特點(diǎn)的？2.小組探究：這個(gè)片段的外貌描寫有哪些妙處？學(xué)生總結(jié)時(shí)，教師在某些恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以稍加點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生可以從這些方面進(jìn)行歸納：
外貌描寫——顯性格
外貌描寫——抓特征
外貌描寫——有順序
外貌描寫——用修辭
學(xué)生了解了三個(gè)片段不同之處后思考：這三個(gè)片段寫人的角度可以互換嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要根據(jù)人物的特點(diǎn)選擇合適的細(xì)節(jié)描寫著重寫。
第一次修改完善習(xí)作：學(xué)習(xí)了13課，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行第一次修改完善。
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