葡萄籽英語(yǔ)的課本分為多個(gè)種類，每個(gè)種類有其不同的功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的部分時(shí)達(dá)到不同的習(xí)得目標(biāo)。
小編有話說(shuō)：
近些年，自然拼讀Phonics似乎成了無(wú)數(shù)幼兒家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)必問(wèn)的問(wèn)題，甚至在家長(zhǎng)眼中成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部。在與家長(zhǎng)們溝通的過(guò)程中，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)，拼讀只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)很小的一部分內(nèi)容，而且一定要遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，不能從0開(kāi)始。一個(gè)孩子連基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力還都不具備的時(shí)候，就開(kāi)始讓孩子學(xué)習(xí)拼讀和閱讀，一定是事倍功半，違反規(guī)律的事情。
當(dāng)孩子還不知道單詞和語(yǔ)句的意思，即使他正確地拼讀出了某些詞語(yǔ)，這對(duì)他的語(yǔ)言學(xué)習(xí)又有什么作用呢？雖然讀對(duì)了，卻不知道什么意思，試問(wèn)這種學(xué)習(xí)是否是一種浪費(fèi)？
小編一個(gè)深切的感受是，因?yàn)閬?lái)自民族地區(qū)，小時(shí)候身邊很多朝鮮族同學(xué)，于是也學(xué)習(xí)了朝鮮語(yǔ)，因?yàn)槌Z(yǔ)或者說(shuō)韓語(yǔ)也是一種拼音文字，所以很快就學(xué)會(huì)了拼讀，現(xiàn)在見(jiàn)到所有的韓文都能讀出來(lái)，但也僅僅就是能夠讀出發(fā)音來(lái)而已，字詞的真實(shí)意思并不懂，仍然還是文盲一個(gè)。
大學(xué)時(shí)選修日語(yǔ)，也是一樣，平假名、片假名背的滾瓜爛熟，但是時(shí)間已久，拿出日文來(lái)還是僅僅限于能夠讀出那些假名而已，語(yǔ)句的意思卻是一無(wú)所知。
拼讀，作為一個(gè)閱讀的工具，英語(yǔ)國(guó)家的孩子是在小學(xué)階段才開(kāi)始的，就像我們的孩子也是從小學(xué)才開(kāi)始學(xué)習(xí)拼音。而在進(jìn)入小學(xué)前，孩子們已經(jīng)對(duì)所要拼讀的語(yǔ)言有了足夠的認(rèn)識(shí)，具備了基本的溝通技能。所以當(dāng)他們拼讀出某個(gè)單詞的時(shí)候，他們知道這個(gè)單詞是什么意思，或者當(dāng)他們不確認(rèn)某個(gè)單詞個(gè)別音節(jié)的具體發(fā)音時(shí)，他們會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)去猜測(cè)，特別是在上下文中猜測(cè)，結(jié)合生活中已經(jīng)聽(tīng)過(guò)的發(fā)音來(lái)猜測(cè)，這樣他們會(huì)很快掌握閱讀的技能。
聽(tīng)說(shuō)讀寫，讀是在第三階段才開(kāi)始出現(xiàn)和集中訓(xùn)練的，前提是已經(jīng)具備了聽(tīng)、說(shuō)能力。
以上的觀點(diǎn)，我已經(jīng)反復(fù)跟家長(zhǎng)們溝通過(guò)，引導(dǎo)過(guò)。
同時(shí)，我還跟家長(zhǎng)們講，葡萄籽的教材里在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也會(huì)有phonics的內(nèi)容，而且從第一級(jí)別就有。一直到第14級(jí)別，能夠?qū)W完所有的單字母和字母組合的拼讀規(guī)則。
這不是一個(gè)集中學(xué)習(xí)的模式，而是結(jié)合精選的歌曲、斷句和故事，按照從易到難的過(guò)程，讓孩子們逐漸接觸的。比如最開(kāi)始先學(xué)最簡(jiǎn)單的輔音，那些永遠(yuǎn)只發(fā)一個(gè)音的輔音，比如第一級(jí)別學(xué)習(xí)的F、K、Z三個(gè)字母。
在教材里以及DVD里面，會(huì)設(shè)置Flashcards和Mr.lineman，以及配合練習(xí)的專門的發(fā)音短詩(shī)。
我看到絕大多數(shù)的拼讀課程，都是按照字母表的順序，從A到Z教授孩子的，這種教法是最摧殘孩子的，因?yàn)榈谝粋€(gè)字母A，作為元音，單獨(dú)的發(fā)音就有四種，再結(jié)合字母組合的時(shí)候，那就更多了。試問(wèn)一個(gè)第一天接觸英語(yǔ)的孩子，怎么可能不被嚇退和嚇壞？
前幾天看到陜西一家葡萄籽機(jī)構(gòu)（番茄聯(lián)盟教育，作者Kirsty）寫了一篇關(guān)于葡萄籽中拼讀內(nèi)容的文章，我轉(zhuǎn)發(fā)過(guò)來(lái)，請(qǐng)家長(zhǎng)們仔細(xì)閱讀，避免走彎路。
葡萄籽英語(yǔ)的課本分為多個(gè)種類，每個(gè)種類有其不同的功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的部分時(shí)達(dá)到不同的習(xí)得目標(biāo)。
葡萄籽英語(yǔ)的詩(shī)歌部分，通過(guò)學(xué)習(xí)Phonics，再經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練從而掌握“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫”的技能。但是什么是Phonics呢？請(qǐng)大家耐心，細(xì)心往下讀。
Phonics也稱為語(yǔ)音拼讀法，是來(lái)源于英國(guó)等英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家適宜兒童的學(xué)習(xí)方法。是針對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的注音系統(tǒng)（相當(dāng)于漢語(yǔ)中的漢語(yǔ)拼音）。在掌握了phonics 后，孩子的認(rèn)字能力會(huì)大大提高，能夠進(jìn)行自由閱讀（如同小學(xué)生能讀難度在較高但是有拼音的著作）。
英語(yǔ)為母語(yǔ)的孩子是如何學(xué)習(xí)Phonics的呢？
英語(yǔ)是拼音文字，所有的詞匯都是由26個(gè)字母拼出來(lái)的，而在成千上萬(wàn)的不同拼法中，基本發(fā)音因素卻只有39-47個(gè)，這說(shuō)明26個(gè)字母與基本音素間是有著一定的關(guān)聯(lián)的。但是，英語(yǔ)是屬于比較深?yuàn)W的拼音文字，也就是說(shuō)26個(gè)字母與基本音素之間沒(méi)有一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是一對(duì)多和多對(duì)一的復(fù)雜關(guān)系，這對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的發(fā)音和拼寫無(wú)疑增加了難度。盡管如此，人們還是總結(jié)出了很多發(fā)音規(guī)律，這些規(guī)律對(duì)于絕大多數(shù)英文詞匯都是適用的，這就是phonics自然拼音法。在美國(guó)，孩子們?cè)趯W(xué)校都首先要掌握Phonics，在小學(xué)三年級(jí)前要把基本法則全部掌握，并成為熟練的閱讀者（葡萄籽在前14個(gè)級(jí)別會(huì)教授完所有的常見(jiàn)發(fā)音規(guī)則,同樣需要三年）。掌握了Phoincs的基本規(guī)律后，學(xué)生們就需要靠大量的閱讀來(lái)增加詞匯量，豐富自己頭腦里字母與發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而能夠?qū)Σ徽J(rèn)識(shí)的新的不規(guī)則發(fā)音的詞匯的發(fā)音做出正確的猜想，到了這個(gè)階段，就可以說(shuō)已經(jīng)完全掌握了英語(yǔ)閱讀了。
美國(guó)的教育專家們把兒童初學(xué)閱讀的過(guò)程定義為如下五個(gè)循序漸進(jìn)的步驟：
1. Phonemic Awareness （音素意識(shí)的形成）
2. Alphabetic Principle （字母發(fā)音規(guī)則的掌握）
3. Accuracy & Fluency （對(duì)文字掌握的準(zhǔn)確性與熟練性）
4. Vocabulary （詞匯量的擴(kuò)大）
5. Comprehension （閱讀文字與理解文字的完美結(jié)合）
一般來(lái)講，美國(guó)的孩子們?nèi)?、四歲的時(shí)候，開(kāi)始學(xué)習(xí)英文的26個(gè)字母，并學(xué)習(xí)以這些字母開(kāi)頭的詞匯，這時(shí)候的孩子，大部分都掌握了26個(gè)字母，但對(duì)它們的發(fā)音只是有一點(diǎn)模糊的認(rèn)識(shí)，還不能完全把字母的發(fā)音和單詞聯(lián)系起來(lái)。注重英文閱讀的老師和家長(zhǎng)們會(huì)經(jīng)常為孩子們朗讀童書，同時(shí)邊朗讀邊用手指著對(duì)應(yīng)的文字，讓孩子逐步建立單詞的發(fā)音與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這個(gè)階段，就是音素意識(shí)形成階段（Phonemic Awareness）。
對(duì)比葡萄籽英語(yǔ)，第一級(jí)別時(shí)孩子即學(xué)了所有的26個(gè)字母，但老師并不會(huì)急于讓學(xué)生會(huì)寫，而是把更多的精力放在對(duì)字母的音上，開(kāi)始簡(jiǎn)單的給孩子灌輸輔音字母的發(fā)音，如：F、K、Z等字母在單詞中的發(fā)音。
到孩子們五歲的時(shí)候，就正式進(jìn)入小學(xué)上學(xué)前班（Kindergarten）了，孩子們所受的教育也開(kāi)始系統(tǒng)化了，老師們開(kāi)始系統(tǒng)地講解每個(gè)字母的發(fā)音，單詞的起始音與終止音，短元音的發(fā)音等等最基本的發(fā)音規(guī)律，并鍛煉孩子們看到一個(gè)單詞后自己讀出來(lái)（Sound it out），同時(shí)教孩子們?nèi)绾蝺A聽(tīng)，根據(jù)老師的讀音拼寫出單詞。這個(gè)階段混合了上述的第一、二個(gè)過(guò)程（Phonemic Awareness, Alphabetic Principle）。
對(duì)比葡萄籽英語(yǔ)，每個(gè)級(jí)別，教材會(huì)有側(cè)重點(diǎn)的設(shè)置4到6個(gè)字母（即教材中的Phoincs Card），并且有對(duì)應(yīng)字母發(fā)音的單詞卡片來(lái)練習(xí)（及教材的Phonics Word Card部分），不僅如此，每個(gè)單詞還配有對(duì)應(yīng)的韻律詩(shī)來(lái)加強(qiáng)練習(xí)，進(jìn)一步鞏固孩子對(duì)字母發(fā)音規(guī)則的掌握。
孩子們?cè)谶@個(gè)初學(xué)階段，拼寫的時(shí)候經(jīng)常會(huì)犯很多錯(cuò)誤，比如“cat”這個(gè)詞很多孩子就會(huì)寫成 “kat” ，“duck” 寫成“duk”等，在這個(gè)時(shí)候老師就會(huì)勸告家長(zhǎng)，不要去幫助孩子改正，因?yàn)檫@是一個(gè)必經(jīng)階段，孩子們正在學(xué)發(fā)音，等學(xué)的知識(shí)逐漸豐富起來(lái)，同時(shí)閱讀量逐漸增加后，孩子們自己就會(huì)意識(shí)到原來(lái)“c”有時(shí)和“k”的發(fā)音是相同的，但“cat”里面是“c”而不是“k”，“ck”和“k”的發(fā)音是相同的，但“duck”里面必須是“ck”等等。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)與鞏固，孩子們就完全可以看到三四個(gè)字母組成的簡(jiǎn)單單詞張嘴就念出來(lái)了，聽(tīng)到老師念一個(gè)單詞也可以正確的拼寫出來(lái)了。
對(duì)比葡萄籽英語(yǔ)，學(xué)習(xí)到第三級(jí)別，孩子開(kāi)始在課程中接觸到部分讀音相同卻是不同的字母了，所以教材設(shè)置了簡(jiǎn)單的書面寫作，以幫助孩子學(xué)習(xí)。
在小學(xué)一、二年級(jí)（Grade 1&2），老師們逐步教授一些組合稍微復(fù)雜些的單詞和發(fā)音規(guī)律了，比如很多雙輔音組合，多音節(jié)單詞，長(zhǎng)元音、多元音以及不規(guī)則元音等等?；旧显诙昙?jí)結(jié)束后，孩子們基本上已經(jīng)掌握了自然拼音法的大部分精髓，在閱讀上已經(jīng)沒(méi)有重大障礙了，這時(shí)候老師的授課重點(diǎn)也轉(zhuǎn)移到更深的閱讀理解、語(yǔ)法、寫作等方面去了，進(jìn)入第三、四、五階段。學(xué)完了發(fā)音規(guī)律后，孩子們對(duì)閱讀就更有興趣了，因?yàn)?，隨便拿一本書，孩子們都可以讀出大部分的詞匯，這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)會(huì)是多么大的成就感！
再對(duì)比葡萄籽英語(yǔ)，學(xué)習(xí)到第四級(jí)別的孩子第一次接觸字母組合的發(fā)音（qu）和多音元音的發(fā)音（如：o、a），葡萄籽英語(yǔ)四級(jí)的孩子會(huì)逐漸開(kāi)始嘗試去拼讀生單詞，讀帶有生單詞的短句，并開(kāi)始簡(jiǎn)單的表達(dá)自己，這段時(shí)間會(huì)經(jīng)歷學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，同樣也是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上開(kāi)始收獲成就感。
值得一提的是，美國(guó)低年級(jí)的英文課，基本上是以閱讀來(lái)貫穿的。在課上，可能是老師帶領(lǐng)學(xué)生讀，也可能是學(xué)生自己閱讀，讀過(guò)之后學(xué)生要回答老師提出的問(wèn)題，并能復(fù)述故事大意。學(xué)生們并不是只有固定的一兩本課本為教材，而是至少每周在課上要精讀一本適合他們程度的圖書，每個(gè)學(xué)生每個(gè)月還需要向老師提供本月的課外閱讀書單，這些圖書的來(lái)源，就是公共圖書館，每個(gè)學(xué)生在踏入校園后，基本上都會(huì)辦理自己的借書卡。圖書館里，有大量適合各種年齡和程度的孩子們讀的書，有的書詞匯量只有幾十，有的書詞匯量有一百多，有的書詞匯量達(dá)到幾百甚至上千。經(jīng)常會(huì)看到低年級(jí)的孩子們捧著圖畫書和簡(jiǎn)單讀本，高年級(jí)的孩子們捧著大部頭的書讀得津津有味。
再一次聯(lián)系葡萄籽英語(yǔ)，Phoincs的教授不僅只是教會(huì)字母，教給發(fā)音，還有配對(duì)的單詞卡，相應(yīng)的詩(shī)歌，以及后期的Big Book和故事書持續(xù)學(xué)習(xí)。
自然拼音法，是美國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的必經(jīng)之路。中國(guó)小朋友如果也想從小就有一個(gè)很好的英文口語(yǔ)啟蒙，那Phonics是最好的方法，學(xué)習(xí)Phonics，葡萄籽必定是最佳的選擇。
聯(lián)系客服
