構(gòu)建“有效性課堂”教學(xué)模式
----問題教學(xué)方法研究
結(jié)題報告
主持人：李清波
簡 介
序言：我們二十五中學(xué)建校30多年，學(xué)校曾經(jīng)有過輝煌，近些年生源萎縮，教學(xué)質(zhì)量下降的趨勢。面對這些情況，我校參與“十一五”國家課題“發(fā)展性基礎(chǔ)教育學(xué)校評估研究”子課題《初中學(xué)生發(fā)展性評價研究》（2010年12月結(jié)題）。由于此課題奠定了一定的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)模式在2010年下半年已經(jīng)制定下來了。形成了八大教學(xué)環(huán)節(jié)通過“預(yù)習(xí)提綱--檢查學(xué)生預(yù)習(xí)---導(dǎo)課------出示學(xué)習(xí)目標----合作探究---成果展示---遷移拓展---感悟發(fā)現(xiàn)----鞏固提高。師生共用“導(dǎo)學(xué)案”。我校教師基本具備了新課改的理念，都能夠按照各個教研組制定的課堂教學(xué)模式和環(huán)節(jié)授課。課堂上能突出學(xué)生的主體地位，能留給學(xué)生比較充分學(xué)習(xí)的時間和空間，學(xué)生自主、探究、合作地學(xué)習(xí)；“導(dǎo)學(xué)案”各個環(huán)節(jié)的完成都以問題為載體，問題設(shè)計是否科學(xué)合理直接影響課堂教學(xué)效果。教師在“導(dǎo)學(xué)案”八大環(huán)節(jié)中設(shè)計的問題能否有利于學(xué)生自學(xué)、能否實現(xiàn)合作探究最大化、知識能否實現(xiàn)遷移、學(xué)到的知識能否得到鞏固提高等，針對這些問題，構(gòu)建“有效性課堂”教學(xué)模式—問題教學(xué)方法研究成為了立項研究的內(nèi)容。
摘要：問題教學(xué)法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)有很多教育家和課堂教學(xué)實踐。本課題是根據(jù)我?！鞍l(fā)展性課堂”教學(xué)模式下，在預(yù)習(xí)提綱、合作探究、遷移拓展和鞏固提高等環(huán)節(jié)，教師問題設(shè)計的原則和方法進行研究。
主 體
一.研究問題：
（一）研究目的：
1．通過問題設(shè)計激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極思維，擴大學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生突破傳統(tǒng)、權(quán)威，進行創(chuàng)新，進行思維的移植和重新組合。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。讓學(xué)生以最高的熱情來探究問題。問題的設(shè)計要滿足不同學(xué)生的需要，提高面向全體學(xué)生的有效性。
2．針對學(xué)生練習(xí)中的問題，通過教師的精心講評，凸顯學(xué)生的自主性，讓學(xué)生歷經(jīng)思考過程。通過練習(xí)積累解題思維，達到思維遷移的能力。使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。提高實效性。
3．培養(yǎng)教師問題設(shè)計和精心講評的創(chuàng)新能力，提升教師的專業(yè)化水平，促進教師發(fā)展。在“有效性課堂教學(xué)模式”下，教師必須根據(jù)學(xué)生的實際情況整合教材內(nèi)容，優(yōu)化問題設(shè)計，通過有效的問題設(shè)計和精心的講評，使課堂成為教師專業(yè)訓(xùn)練的舞臺。
（二）研究意義
深刻理解“問題教學(xué)法”內(nèi)涵，對“問題教學(xué)法”理論進行全新詮釋，使問題教學(xué)法在教學(xué)實踐中得以發(fā)展，也使教學(xué)實踐中的教學(xué)方法得以總結(jié)和升華。在學(xué)習(xí)、借鑒他人經(jīng)驗的同時，結(jié)合我校學(xué)生實際，開展“發(fā)展性”教學(xué)模式下，問題設(shè)計和精心講評的研究。提升教師問題設(shè)計能力和講評的能力，切實構(gòu)建問題設(shè)計和精心講評的遵循的原則、方法，提高課堂的有效性，實現(xiàn)師生共同成長。
（三）核心概念
所謂“有效性課堂教學(xué)模式”是指從“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”學(xué)生先學(xué)，教師后教出發(fā)，以學(xué)生在課堂上得到有效性訓(xùn)練為核心，以學(xué)生自主性、主動性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以教師精心設(shè)計問題、精心講評為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。核心是教師先精心備課，深入了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計小組學(xué)習(xí)、合作探究的問題和鞏固提高中訓(xùn)練題，同時對學(xué)生自學(xué)有問題的地方適當點撥和講解。它的實質(zhì)是圍繞牢固掌握基礎(chǔ)知識，扎實進行恰當訓(xùn)練的前提下，教師指導(dǎo)學(xué)生對問題和訓(xùn)練題出現(xiàn)的知識點全面把握，以達到課堂的有效性的教學(xué)模式。
二．研究背景和文獻綜述
1.馬赫穆托夫《問題教學(xué)》一書，闡述問題教學(xué)思想：研究“學(xué)習(xí)性問題”概念的內(nèi)涵，探討學(xué)生問題式學(xué)習(xí)的邏輯，活化學(xué)生學(xué)習(xí)--認識活動及培養(yǎng)創(chuàng)造能力的方法。主要注意力放在對問題教學(xué)過程作為教學(xué)體系和教學(xué)方法新結(jié)構(gòu)的理論論證上。
2.杜威的“問題解決”教學(xué)模式：所謂問題解決教學(xué)模式，就是引導(dǎo)學(xué)生運用智慧去探究或探索，以解決問題的一種方法。問題教學(xué)法的價值在于，一方面可以避免傳統(tǒng)教育灌輸教材的方法，另一方面，學(xué)生可以在解決問題的過程中獲得真知。
3.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法：所謂發(fā)現(xiàn)法，就是教師向?qū)W生提出有關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、搜集有關(guān)資料，通過積極思考，自己體會、"發(fā)現(xiàn)"概念和原理。它是一種以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、發(fā)展探究性思維為目標，以基本材料為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
三．研究程序
（一）研究設(shè)計
通過“問題教學(xué)法”的理論學(xué)習(xí)，使參與研究的教師掌握相關(guān)的理論和研究成果。對所在學(xué)校學(xué)生和教師進行調(diào)查，了解我校學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力、了解教師問題設(shè)計的能力和不足。通過調(diào)查，設(shè)計課題研究開題報告，根據(jù)報告設(shè)計研究步驟進行課堂教學(xué)研究。
（二）研究對象
在校學(xué)生和教師
（三）研究方法：
在創(chuàng)建過程中，我校采用教育經(jīng)驗總結(jié)法、問卷調(diào)查法、收集文獻法、實踐法與課例研究法等方法進行研究。
第一階段：開展“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式下，問題設(shè)計和精心講評重要性的理論學(xué)習(xí)，采用的是教育經(jīng)驗總結(jié)法、收集文獻法。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成《大慶二十五中學(xué)“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式下問題設(shè)計和精心講評實驗方案》。
第二階段：各學(xué)科研究本學(xué)科的“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式下，問題設(shè)計遵循的原則和方法。采用的主要方法是：實踐法、課例研究法。先以語文、數(shù)學(xué)、英語為先導(dǎo)進行三大學(xué)科實踐，然后，進行課例研究、分析。在理論與實踐的基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的標準課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課。
第三階段：學(xué)校和學(xué)科組織教師開展課例研究。針對學(xué)生和教學(xué)效果進行研究和反思，努力追求課堂教學(xué)的有效性，促使全體教師熟練運用和高效開展實踐，并使問題設(shè)計具有時代性、實用性和創(chuàng)造性。精心講評體現(xiàn)教師的智慧和聰明才智，在講評中拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的思維。在研究過程中，重視過程、關(guān)注方法、科學(xué)實施。真正實現(xiàn)：教育教學(xué)科研是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力。
（四）研究進程：
1.創(chuàng)建階段完成情況（2011.4----2011.9）：
（1）成立領(lǐng)導(dǎo)小組及各種職能小組,制定《大慶二十五中學(xué)“有效課堂”教學(xué)模式實驗方案》。
（2）對教師開展了系統(tǒng)地教育理論學(xué)習(xí)：（主要以教研室發(fā)放材料，教師自學(xué)并記錄筆記完成）主要學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的方式和方法、在探究與合作學(xué)習(xí)中應(yīng)采取的策略與方法。特別是合作與研究性學(xué)習(xí)應(yīng)以問題為中心、以探究為基調(diào)來進行選擇和組織。教師設(shè)計的問題應(yīng)具有吸引力和探究性，問題的組織應(yīng)注意層次性等。通過這些學(xué)習(xí)，使教師明確了問題教學(xué)方法在“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”中需要創(chuàng)新，需要注入新的內(nèi)涵，更需要教師在課堂教學(xué)中不斷實踐，注重積累和理論提升。
（3）組織召開了“構(gòu)建發(fā)展課堂，煥發(fā)主體活力，追尋有效教學(xué)”專項研討會。會議上教研組長和骨干教師等10位教師進行了交流發(fā)言。其中：王海燕（數(shù)學(xué)教研組長）闡述了合作探究環(huán)節(jié)要精心選題、科學(xué)合理設(shè)計問題串，使學(xué)生能在合作探究中學(xué)有所得?！罢n時測評”內(nèi)容涉及要針對不同層次有所側(cè)重。白玉就小組合作學(xué)習(xí)設(shè)定與問題難易關(guān)系進行闡述。問題具有開放性，是需要合作完成的，才可以采取小組學(xué)習(xí)的方式
（4）外出學(xué)習(xí)：李清波、王海燕、金春梅等外出學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)后，上交“外出學(xué)習(xí)體會”。派骨干教師外出學(xué)習(xí)，擴大教師視野。學(xué)習(xí)先進教育理念、教學(xué)方法，加以融合、內(nèi)化和吸收，提高課堂的有效性。
(5)信息處利用下午十五點20分對教師進行電子白板培訓(xùn)，由韓云安講解電子白板簡單運用情況。嚴晗講解學(xué)科網(wǎng)各項功能的使用等。提高了教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)水平，有利于實現(xiàn)課堂的有效性。
2．嘗試階段完成情況（2011.9----2012.9）
（1）我校召開課題研討會
為推進學(xué)校課題研究進程，大慶市第二十五中學(xué)全體教師于2011年10月25日下午在階梯教室舉行了課題研討會。李清波老師對“十二五”期間大慶市教科所教育規(guī)劃一般課題《構(gòu)建有效性課堂教學(xué)模式——問題教學(xué)法研究》進行詳細講解，特別介紹了課題研究的主要方法方法。
（2）聽課活動月活動，檢查問題教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的運用。
（3）第二屆“本土、特色、發(fā)展”教師論壇，議題為“輔助與評價”重點研究多媒體教學(xué)對課堂教學(xué)有效性的影響，特別研討了利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營造問題設(shè)計的環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍方法和方式。
(4)完成了復(fù)習(xí)課和習(xí)題課模式：各教研組研究各學(xué)科的“復(fù)習(xí)課”模式。最終形成：語文復(fù)習(xí)課“六大環(huán)節(jié)”、語文寫作課模式、語文講評課模式數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課“五大環(huán)節(jié)”、英語復(fù)習(xí)課“四大環(huán)節(jié)”、講評課模式、寫作課模式、物理復(fù)習(xí)課“五大環(huán)節(jié)”、化學(xué)復(fù)習(xí)課“五大環(huán)節(jié)”、政治復(fù)習(xí)課“五大環(huán)節(jié)”、地理復(fù)習(xí)課“五大環(huán)節(jié)”、歷史復(fù)習(xí)課“五大環(huán)節(jié)”、生物復(fù)習(xí)課“四大環(huán)節(jié)”。這些復(fù)習(xí)課模的最終敲，使各學(xué)科復(fù)習(xí)更加規(guī)范。推出復(fù)習(xí)研討課。語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、地理、歷史和生物學(xué)科，各推出一節(jié)復(fù)習(xí)課。教研室組織領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、學(xué)科教師聽課。課后及時進行了評課，針對出現(xiàn)的問題進行了探討。使各學(xué)科課模更能提高課堂復(fù)習(xí)效率。
(5)借數(shù)字化校園東風建實用型學(xué)科網(wǎng)站
我校的學(xué)科網(wǎng)站已經(jīng)初具規(guī)模，并得到廣泛推廣和使用。11月16日，我校再次召開學(xué)科網(wǎng)站建設(shè)推進會。
（6）加大信息技術(shù)培訓(xùn)力度，推進數(shù)字化校園進程
大慶25中學(xué)對本校任課教師進行了為期兩個月的信息技術(shù)培訓(xùn)。為了進一步提升教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，提高課堂教學(xué)效益，營造數(shù)字化校園的良好氛圍，
3.實施階段(2012.9---2013.9)
（1）教師專業(yè)能力測試：
2012年9月11日下午，我校在白板室舉行了教師專業(yè)能力測試。各位教師積極備考，中考學(xué)科的教師鉆研近三年中考試題，其他教師認真學(xué)習(xí)了教育教學(xué)理論。
(2)第二屆“發(fā)展杯”課堂教學(xué)大賽：
9月17日到12月13日，歷時三個月的第二屆“發(fā)展杯”課堂教學(xué)大賽圓滿結(jié)束。大賽中反映出許多教師的進步，反映出課堂教學(xué)中存在的問題。
（3）第三屆“本土、特色、發(fā)展”教師論壇：
2013年6月4日下午，大慶市第25中學(xué)在多功能教室舉辦了第三屆“本土.特色.發(fā)展”教師論壇。教師論述了教學(xué)模式的實踐、導(dǎo)學(xué)案的修正、評價標準的制定，體現(xiàn)出教學(xué)的注重實效，研究細節(jié)。
(4)搭建青年教師成長平臺 促進青年教師專業(yè)發(fā)展：
我校于6月18日下午13:30分在多功能教室繼續(xù)舉行了“青年教師匯報課”系列活動。
(5)有效應(yīng)用電子白板技術(shù) 全力打造發(fā)展性的課堂：
二十五中學(xué)信息處在多功能教室開展了兩期“電子白板有效應(yīng)用研討課”的活動，促進多媒體新技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，本學(xué)期，。信息技術(shù)教師親自指導(dǎo)，任課教師精心準備，將電子白板強大的交互功能，以及其集文字、聲音、圖片、影像于一體的多功能體現(xiàn)得淋漓盡致，把最精彩的表現(xiàn)方式展示給全體師生。
4．總結(jié)階段（2013.9----2014.3）
(1)推門進課堂提升常態(tài)：
（2）2013年12月13日，在二樓會議室召開了有校長、教學(xué)校長、教研主任、教導(dǎo)主任、教研組長和骨干教師參加的“課模改進研討會”
（3）“活動、探究、高效”為主題的第四屆教師論壇如期舉行。
為了進一步提升我校教師理論水平和人文素養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長，2013年12月17日下午，大慶市第二十五中學(xué)以“活動、探究、高效”為主題的第四屆教師論壇如期舉行。
(4)第三屆“發(fā)展杯”課堂教學(xué)大賽。從11月25日開始，在2014年1月15日召開了表彰大會。
（5）“教學(xué)模式”升級版的意見和建議研討會
五．研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論
（1）由于我?！鞍l(fā)展性課堂”開展多年，本課題問題方法研究多數(shù)從“探究性問題”著手，關(guān)注探究性問題是否具有探究性，避免表面研究，注重學(xué)生研究問題的深入性；自學(xué)問題的研究，注重學(xué)生的自學(xué)效果；練習(xí)問題設(shè)計，關(guān)心練習(xí)問題是否檢驗學(xué)習(xí)效果。
（2）新教學(xué)觀在研究中得以體現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生“三維目標”達成。避免死記硬背知識點。設(shè)計的問題關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的個性差異；注重學(xué)生的情感體驗。在能力方面，關(guān)注學(xué)生把知識運用在實際生活中。
（3）學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力是問題教學(xué)法研究的創(chuàng)新。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰等人的研究表明，當感情輸入的信息與現(xiàn)有認識結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大，這時就會引發(fā)學(xué)生的探索行為，從而發(fā)現(xiàn)問題。歷史學(xué)科在講解七上24課《近代前夜的盛世與危機》一課關(guān)于“近代化的萌芽”這一問題的學(xué)習(xí)時，由于歷史年代比較遙遠，學(xué)生不易產(chǎn)生時代感。為了解決這個問題，設(shè)計了課本劇這一環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生直觀的了解當時的社會狀況，更好的理解這一時期所產(chǎn)生的變化，達到了比較好的效果。
就本課“近代的盛世與危機出現(xiàn)的原因”這一難點，我認為可以出示清前期和晚期清朝外交情況的對比來創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣學(xué)生很容易形成沖突感，提出為什么會出現(xiàn)這種情況的疑問。往往那些學(xué)生自己提出的疑問，才會激發(fā)學(xué)生主動的去思考問題，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
學(xué)生調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計：(初一學(xué)生)
題
1
2
3
選
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
人
9
1
21
7
25
12
1
0
22
13
3
0
百分
23.68%
2.64%
55.26%
18.42%
65.79%
31.58%
2.63%
0%
57.89%
34.21%
7.9%
0%
題
4
5
6
選
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
人
17
11
10
0
12
2
24
0
33
2
0
3
百分
44.74%
28.95%
26.31%
0%
31.58%
5.26%
63.16%
0%
86.84%
5.27%
%
7.89%
題
7
8
9
選
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
人
6
14
8
10
9
25
0
4
15
4
4
15
百分
15.74%
36.84%
21.05
%
26.32%
23.68%
65.79%
0%
11.53%
39.47%
10.53%
10.53%
39.47%
題
10
11
12
選
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
人
5
28
1
4
32
1
5
0
21
17
0
0
百分
13.16%
73.68%
2.63%
10.53%
84.21%
2.19%
13.6%
0%
55.26%
45.47%
0%
0%
題
13
選項
A
B
C
D
人
11
5
19
3
百分
28.95 %
13.16%
50.0 %
7.99 %
初三學(xué)生
題
1
2
3
選
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
人
0
5
16
18
17
18
1
2
6
18
10
1
百分
0%
10.53%
42.11%
47.36%
44.74%
47.37%
3.63%
5.26%
15.79%
47.37%
26.32%
10.52%
題
4
5
6
選
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
人
25
8
7
2
24
1
10
3
23
3
2
10
百分
65.79%
21.05%
7.89%
6.27%
63.16%
2.63%
26.32%
7.89%
60.53%
7.89%
5.26%
26.32%
題
7
8
9
選
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
人
10
21
0
7
3
24
1
10
7
4
10
17
百分
26.32%
55.26%
0%
18.42%
7.89%
63.16%
2.63%
26.32%
18.42%
10.52%
26.32%
44.74%
題
10
11
12
選
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
人
5
24
4
4
18
8
11
1
28
10
0
0
百分
13.16%
63.16%
11.84%
11.84%
47.37%
21.05%
28.95%
2.63%
73.68%
26.32%
0%
0%
題
13
選
A
B
C
D
人
5
11
10
12
百分
13.15%
28.95%
26.32%
31.58%
調(diào)查問卷分析：
1題C選項百分比對比是55.26與42.11；D選項對比是18.42與47.36。從數(shù)據(jù)中得出：初一時比初三時學(xué)生更喜歡教師講解，初三時比初一時更喜歡自由討論。發(fā)現(xiàn)：初一學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是傳統(tǒng)型，到初三時學(xué)生已經(jīng)逐步向開放型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。
2題D選項百分比對比是0與5.26.從數(shù)據(jù)中得出：初一學(xué)生比在初三時自尊心強。
3.題A選項對比是57.89與15.79；B選項是34.21與47.37.從數(shù)據(jù)中得出：初一時學(xué)生向教師提出問題的多，到初三時變成與同學(xué)談?wù)摰亩啵蚪處熖釂柕纳?。發(fā)現(xiàn)：初三時學(xué)生之間互助、交流增多。對教師的依賴減少。
4.題A選項百分比是44.74與65.97;B選項百分比是28.95與21.05。從數(shù)據(jù)中得出：從初一到初三學(xué)生對教師提的問題要求越來越有趣，難度也再加大。
5.題A選項百分比對比是31.58與63.16；D選項百分比是0與7.89.從數(shù)據(jù)中可見：學(xué)生從初一到初三提問能力增強，但也出現(xiàn)了對學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生。
6.題A選項百分比對比是86.84與60.53;D選項對比是7.89與26.32從數(shù)據(jù)中可以得出：積極思考的學(xué)生在減少，思考完看熱鬧的增多。
7.題A選項百分比對比是15.47與26.32；B選項百分比對比是36.84與55.26.從數(shù)據(jù)中可見：學(xué)生越來越對自己不喜歡的和太難題感到厭煩。
8.題D選項百分比對比是11.53與26.32.從數(shù)據(jù)可見：學(xué)生對自己喜歡的問題越來越感興趣。
9.題C選項百分比對比是10.53與26.32.從數(shù)據(jù)中可見：學(xué)生越來越認為太難的問題是無效的。
10.B選項百分比對比是73.68與63.16；C百分比對比是2.63與11.84.從數(shù)據(jù)中可見：毫無保留地告訴同學(xué)的減少，只說一半的增加。
11.題A選項百分比對比是84.21與47.37；B選項百分比對比是2.19與21.05.從數(shù)據(jù)中可見：貪玩的學(xué)生在增加。
12.題A選項百分比對比是55.26與73.68；B選項百分比對比是45.47與26.32從數(shù)據(jù)中可見：向教師提出問題的學(xué)生在增加。
13.題A選項百分比對比是28.95與13.15；B選項百分比對比是13.16與28.95
從數(shù)據(jù)中可見：向同學(xué)問的學(xué)生在增加。
六．研究中存在的問題及改進措施
1.開題階段存在問題：
開題之初，對問題教學(xué)法理解存在偏差，只是把“問題教學(xué)法”看成是“研究教師問題設(shè)計遵循的原則與方法、教師精心講評遵循的原則與方法”，沒有意識到“問題教學(xué)法”不僅包括：教師問題設(shè)計的原則，還包括：“學(xué)生的學(xué)法特點”培養(yǎng)學(xué)生主動提問題的能力也是教育的一個重要方面。對“問題教學(xué)法”理解偏差導(dǎo)致在課題研究過程和課題完成效果。
2.創(chuàng)建階段存在問題：
第一階段由于前面“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式研究奠定的基礎(chǔ)，完成較好。但在“走進課堂 關(guān)注課?！甭犝n活動月中，反映出的問題也較多：大多數(shù)教師在問題設(shè)計時，設(shè)計的問題過于簡單，缺少遞進性。降低了課堂教學(xué)效率。用“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)計的問題把學(xué)生納入事先搭好的框架中。師生共同探究的問題非常簡單，學(xué)生閱讀課本或者查找答案就可以找到答案，很多問題直接用“是”或者“不是”來回答，問題的設(shè)計缺少層次性和啟發(fā)性，無法激發(fā)學(xué)生的思維，影響了思維的深度，導(dǎo)學(xué)案得不到高效利用，教學(xué)效率也低廉。
3．嘗試階段存在問題:
嘗試階段課題研究完成的內(nèi)容較多，但由于復(fù)習(xí)課和習(xí)題課模式剛剛制定出來，所以，教師講評的原則與方法并沒有制定出來。在“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”的探索和實施中，有個別教師存在“懶惰”思想，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，在網(wǎng)上照抄別人的案例，特別是設(shè)計問題時，忽視學(xué)情，沒有考慮到學(xué)生的實際情況，使問題不能起到對學(xué)生學(xué)習(xí)推動的作用。為此，課題研究立足課堂教學(xué)實際，教師進行必須問題設(shè)計的方法研究，使課堂上呈現(xiàn)的問題能實現(xiàn)“促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展”的終極目標，切實達到學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展。教師是科學(xué)設(shè)計問題的主體，提升教師問題設(shè)計能力，切實構(gòu)建問題設(shè)計遵循的原則、方法，是提高課堂的有效性的關(guān)鍵。
4．實施階段存在問題：
“問題設(shè)計的原則雖然研究出來了。但在課堂教學(xué)中，許多教師并沒有運用到實際教學(xué)中。
（1）問題設(shè)計平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情景少。部分教師教學(xué)導(dǎo)入無問題、無情境，簡單蒼白，很少關(guān)注學(xué)生的興趣、新舊知識的銜接，不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
（2）自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師設(shè)計問題多以填空形式出現(xiàn)，問題設(shè)計太過簡單，導(dǎo)致大部分學(xué)生看書不認真，自主學(xué)習(xí)學(xué)生完成不好，致使合作探究環(huán)節(jié)無知識儲備，知識遷移和鞏固提高更無從談起。
（3）合作探究環(huán)節(jié)，問題設(shè)計簡單，部分教師在課堂教學(xué)的追求上關(guān)注形式上互動，追求表面上的課堂活躍、氣氛熱烈，而忽視活動的效益
（4）重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。我們對每一個學(xué)生的認知水平和認知特點分析的還不夠深入全面，對如何發(fā)揮出小班化教學(xué)的效益研究還不夠深入，所以作業(yè)設(shè)計不科學(xué)，缺乏針對性和有效性。鞏固練習(xí)和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力和分層分類選擇的作業(yè)少。
這些問題的存在，導(dǎo)致問題設(shè)計的原則與方法不能在教學(xué)中得到發(fā)揮功效，也使得當初制定出來的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提升教師教研能力有所影響。實施階段遇到了困難。
5．總結(jié)階段存在的問題：
這是問題最多的階段，也是最困惑的階段。學(xué)校進行課題研究的最直接目的是提高教學(xué)質(zhì)量。我校在2011年中考中取得了較好的成績。但從初一就參與“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式實踐的2012年畢業(yè)的中考成績卻不理想。2013年的中考成績更是不如人意。這引起了全校教師和領(lǐng)導(dǎo)的深刻思考。同時生源繼續(xù)萎縮，教學(xué)班有原來的16個，學(xué)生500多人，變成2013年的教學(xué)班9個，學(xué)生200多名?！鞍l(fā)展性課堂教學(xué)模式”是否適應(yīng)我校學(xué)生實際，原本初衷好的課堂改革，為什么出現(xiàn)這種結(jié)果？這種困擾纏繞著我們。所以，從2013現(xiàn)下半年開始研究課堂教學(xué)模式的改進。從10月18日開始由師生共用“導(dǎo)學(xué)案”改成教師獨有的“發(fā)展性課堂”教學(xué)設(shè)計，教學(xué)各環(huán)節(jié)通過課件完成。12月13日，在二樓會議室召開了有校長、教學(xué)校長、教研主任、教導(dǎo)主任、教研組長和骨干教師參加的“課模改進研討會”議題：(1)、課堂教學(xué)遵循的原則；(2)、課堂教學(xué)遵循的目標；
(3)、如何改進發(fā)展性教學(xué)模式；(4)、評價我校課堂教學(xué)的標準。我們的課堂教學(xué)到底何去何從？這四個議題又成為了寒假教師們的論文議題。2014年4月10日，召開了由教研室牽頭召開的打造“發(fā)展性課堂教學(xué)模式”升級版研討會。參加會議的有校長、教學(xué)校長、教研主任、教務(wù)主任、各學(xué)科教研組長和教育中心兼職教研員。校長布置給教研組長和骨干教師的任務(wù)近期制定出適合學(xué)情和學(xué)科特點、又簡單可行的課堂教學(xué)模式。4月21日，校長聽說我要進行“課題研究匯報”交代給我一個義務(wù)：與專家共同探討一個可行的工作方向和研究目標。4月22日周二下午各個學(xué)科進行教研活動議題：語、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地九個學(xué)科研討課模并形成有效課堂教學(xué)模式；
“發(fā)展性課堂”教學(xué)模式是承載“問題教學(xué)方法”的載體，現(xiàn)在載體出現(xiàn)了需要改進的地方，所以原本制定的“問題教學(xué)方法”研究中“總結(jié)階段”的各種計劃都被“有效課?！钡母倪M活動代替，
6.個人研究中存在的問題：
（1）雖然在教學(xué)一線20年，對于課堂教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計、教育理論理解存在一定偏差。
（2）在教學(xué)方法方面，特別是問題教學(xué)方法研究不夠、研究不全面、不透徹。
（3）理論水平有限，雖然文章不少些，但真正能有理論水平的幾乎沒有。嚴重影響了課題研究進程和效果。
（4）把課堂教學(xué)實踐閃光點提升為理論的能力欠缺。導(dǎo)致對許多教師課堂上的精彩表現(xiàn)，不能提升為研究成果。
（5）缺少及時記錄的意識，導(dǎo)致在教學(xué)中和聽課中發(fā)現(xiàn)的較多問題，不能及時記錄，并進行研究。
改進措施
（一）出臺改進后的課堂教學(xué)模式
（二）加強培訓(xùn)和交流活動工作：
1．通過教師理論學(xué)習(xí)，加強對教師思想教育工作，強調(diào)“有效教學(xué)”的重要性。
2．開展“教師論壇”活動，組織教師交流、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師導(dǎo)學(xué)案中“問題創(chuàng)設(shè)”的好方法。
（三）通過開展：“推門進課堂，提升常態(tài)課”校內(nèi)調(diào)研活動，促進教師，完成課模改進后在教學(xué)中的熟練運用。
（四）制定出教師精心講評原則與方法
課題研究是學(xué)校發(fā)展的動力源泉，我校的科研工作還存在不足，存在需要改進的地方，更需要專家們給予指點迷津，給予鼓勵和支持。
主要成果、成效
1.各學(xué)科完成“問題教學(xué)方法與原則”研究，形成文章：英語學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與課堂有效性研究、政治學(xué)科問題設(shè)計遵循的原則和方法、物理學(xué)科問題設(shè)計遵循的原則與方法、語文學(xué)科“自主學(xué)習(xí)”方法指導(dǎo)與““三維目標”實現(xiàn)關(guān)系研究、化學(xué)學(xué)科問題設(shè)計與合作探究關(guān)系研究、生物學(xué)科探究式學(xué)習(xí)問題設(shè)計研究、數(shù)學(xué)學(xué)科用“有效教學(xué)模式”引領(lǐng)學(xué)生思維培養(yǎng)、歷史學(xué)科探究式學(xué)習(xí)“問題設(shè)計”遵循的原則。
2.完成了“發(fā)展性課堂”復(fù)習(xí)課和習(xí)題課模式
3.獲獎成果：在大慶市初中“有效教學(xué)”活動中：陳祥花《探索三角形全等的條件》課堂實錄獲得一等獎；都漢斌《汽車組合運動》導(dǎo)學(xué)案獲得一等獎；耿碧瑩《線段、射線、直線》導(dǎo)學(xué)案獲得一等獎；姜凌云《生活中的色彩搭配》導(dǎo)學(xué)案獲得一等獎；李清波《感悟青春》導(dǎo)學(xué)案獲得一等獎；袁豐《踏雪尋梅》導(dǎo)學(xué)案獲得一等獎；于頡《社戲》獲得貳等獎。
4.在十二五教科研規(guī)劃課題中：王海燕的《發(fā)展性課堂中的合作性學(xué)習(xí)》論文獲得一等獎；賈春潔的《物理課堂教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)》獲得一等獎；劉力的《合作學(xué)習(xí)方法在生物教學(xué)中的研究》獲得一等獎；李清波的《發(fā)展性課堂教學(xué)模式完善研究》獲得一等獎；高桂芳《小組合作在歷史課堂教學(xué)中的運用》
5.王海燕《“數(shù)學(xué)”也可以這樣有趣》、謝愛珍《讓你的手動起來》發(fā)表在《瑯瑯書生里的大文章》現(xiàn)代教育出版社
參考文獻：
1.馬赫穆托夫《問題教學(xué)》一書
2.《課堂大問題》主編：呂勤、吳榮華
3.《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》作者：（美）沃爾什（Walsh，J.A.），（美）薩特斯（Sattes，B.D.）著，劉彥譯
4.《由問題引導(dǎo)教學(xué)法》作者：趙國
5.《教育研究方法導(dǎo)論》作者：裴娣娜
附錄（調(diào)查問卷）
大慶市第二十五中學(xué)生問卷調(diào)查
調(diào)查目的：
了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)生習(xí)慣，分析學(xué)生對什么樣的問題感興趣，掌握學(xué)生提出問題的能力。
調(diào)查對象：初一、初二、初三年級
同學(xué)們：
請仔細、認真、實事求是地填寫，此卷有助于我們和你自己了解你的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣！
你所在年級和班級：（ ）
調(diào)查問卷
請把答案寫在答題卡上
選項
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
答案
1.在課堂上，你最喜歡（ ）
A老師提問 B自由閱讀 C老師講解 D自由討論
2.你對老師在講課時，提出的問題（ ）
A積極思考 B翻書找答案 C等著同學(xué)回答 D無所謂
3.上課遇到不懂的問題，你會（ ）
A舉手向老師提問 B 與同學(xué)私下討論 C默默無語 D回家問父母
4.你喜歡老師在課堂上提出什么樣的問題（ ）
A有趣的 B自己能答上的 C高深的 D 越簡單越好
5.你在自學(xué)時，能根據(jù)文本內(nèi)容提出問題嗎？
A簡單的能 B不能 C能 D等同學(xué)提問
6.在小組討論問題時，你會（ ）
A積極思考 B等著別人思考
C思考一會就想別的事 D思考完就看熱鬧
7.在課堂上，你對什么樣的問題感到厭煩？
A自己不喜歡的 B太難的 C太簡單的 D經(jīng)常出現(xiàn)的
8．什么樣的問題更易激發(fā)你的聽課興趣？
A困惑的 B新奇的 C簡單的 D自己喜歡的
9.你覺得老師怎樣的提問其實是無效的？
A太簡單的 B太過時的 C太難的 D太隨意的
10.在小組討論時，你會把自己思考的結(jié)論，告訴其他同學(xué)嗎？
A不會 B 毫無保留地告訴同學(xué) C 只說一半 D只說大半
11.你喜歡什么樣的情境創(chuàng)設(shè)？
①能引導(dǎo)學(xué)生好奇心的導(dǎo)課教學(xué)情境
②使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并使問題得以解決的教學(xué)情景
③只要愉快就行
④ 只要好玩就行
A①② B③④ C①③ D②④
12.你向老師提出過問題嗎？
A提過 B沒提過
13.你在家自學(xué)時，遇到不懂的問題怎么辦？
A問父母 B打電話問同學(xué) C第二天問老師 D 誰也不問
