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黨的十九大提出到2035年我國將基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，教育現(xiàn)代化是社會主義現(xiàn)代化的重要內(nèi)涵組成。隨著時代的變遷和科學技術(shù)的快速發(fā)展，信息時代應運而生的互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新技術(shù)正在不斷走進教育領(lǐng)域，成為推動教育現(xiàn)代化的核心技術(shù)力量。教育與技術(shù)相融合，驅(qū)動了數(shù)字校園、智慧校園、智慧學校、智慧教育等概念的提出，引發(fā)了教育信息化支持下的學校變革浪潮。信息技術(shù)蘊含的超越時空限制、海量資源集成、廣泛互聯(lián)共享、支持專屬定制等顯著特征和基于這些特征的數(shù)據(jù)分析、算法設(shè)計、模型建構(gòu)、機器學習等技術(shù)應用，為個性化教育的實現(xiàn)和學校教育的效能提升提供了可能，推動了傳統(tǒng)教育模式下難以完全實現(xiàn)的個性化、高效率等教育改革目標的達成。在未來教育的改革發(fā)展中，技術(shù)將進一步充當促進教育實質(zhì)公平、提高教育質(zhì)量、凝聚教育智慧和促成每一個學生通過教育獲得與自身相適應的最優(yōu)發(fā)展的關(guān)鍵支持力量。面向2035的中國教育現(xiàn)代化發(fā)展，也使融合技術(shù)應用的智慧學校建設(shè)成為未來中小學發(fā)展的必然趨勢。

一、智慧學校的內(nèi)涵界定

智慧學校的概念最早出現(xiàn)在馬來西亞的“智慧學校項目”中。馬來西亞教育部對智慧學校的定義是：利用信息技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計并更新教育教學方式和學校管理，培養(yǎng)具有技術(shù)素養(yǎng)、批判性思維能力和全方位參與21世紀國際競爭的人才的學校。在此之前，美國、新加坡、韓國等一些國家從20世紀90年代中后期開始，陸續(xù)發(fā)布過一系列教育技術(shù)規(guī)劃，這些規(guī)劃后來都逐漸演變成了作為國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的“智慧教育”計劃。近年來，我國學者對“智慧教育”也開展了大量研究，形成了各有側(cè)重的理解。從智慧學校和智慧教育兩者的關(guān)系來看，智慧教育是智慧學校追求的教育目標，智慧學校是智慧教育落實到學校的具體實現(xiàn)形式，兩者具有內(nèi)在一致性。

在中文語境中，“智慧”通常被認為是人類特有的屬性與特征，是一種高階思維能力和復雜問題解決能力?！爸腔邸钡暮诵氖侨四軌蛟谔囟ㄇ榫持?，通過對內(nèi)外部客觀環(huán)境的信息收集與處理，綜合分析且創(chuàng)造出適宜的認知或問題解決方案，并在實踐中不斷調(diào)整和優(yōu)化方案，最終高效達成目標的一種行為表現(xiàn)。如果把這種對“智慧”的理解遷移到學校教育領(lǐng)域，可以推論：具有“智慧”的學校，其各個組成要素都應能夠充分感知、收集和分析學校中的人——學生與教師的學習和教學行為特點及需求，并為促進學生的終身學習與智慧發(fā)展、為我國培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人以及實現(xiàn)每一位教師和每一所學校自身的價值提供個性化、智能化的精準資源匹配和高效指導反饋。

因此，基礎(chǔ)教育階段中小學的智慧學校建設(shè)，并不應僅僅理解為基于信息技術(shù)對學校環(huán)境、教育教學和管理的改造，智慧學校建設(shè)的根本目標導向仍是對教育本原的回歸和對立德樹人根本任務的追求，需要從新時代教育培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的基本問題出發(fā)，力求突出教育的公平性、發(fā)展的全面性和對每個孩子不同個性特點、學習需求的適應，思考并回答學校如何順應信息時代和人工智能時代背景下的教育發(fā)展大趨勢，借助新興技術(shù)手段更好地培養(yǎng)國家所需的高素質(zhì)人才，實現(xiàn)育人過程更加智慧、學校管理更加高效等問題。基于上述思考，我們對智慧學校概念內(nèi)涵的理解是：智慧學校是以實現(xiàn)智慧教育為目標，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段充分感知師生的教學行為和學習發(fā)展，并通過數(shù)據(jù)收集與分析，個性化、智能化精準配置學習資源、學習方式和管理模式，產(chǎn)生最佳智慧型人才培養(yǎng)效果和最大管理效能的學校形態(tài)。

二、智慧學校的核心特征

圍繞智慧學校應當具有哪些核心特征的問題，我們對2012年以來國內(nèi)學者關(guān)于智慧教育、智慧校園、智慧學校、未來學校等研究成果和主要觀點進行了搜集整理，嘗試通過將其中的特征描述進行統(tǒng)整歸類，歸納智慧學校所應具備的共性特征，梳理智慧學校的發(fā)展趨勢。

黃榮懷等（2012）認為智慧校園應具有環(huán)境全面感知、網(wǎng)絡(luò)無縫互通、開放學習環(huán)境、海量數(shù)據(jù)支撐、師生個性服務五大特征。祝智庭等（2012）在論述智慧教育時，從設(shè)計者、教學者、學習者三個視角分別描述了智慧教育和智慧學習環(huán)境的基本特點。楊現(xiàn)民（2014）概括了智慧教育的主要特點，分別包括：技術(shù)與教學深度融合、全球資源的整合共享、無處不在的開放按需學習、綠色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的分析評價五大教育特征和情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送和可視化六大技術(shù)特征。胡欽太等（2014）提出：智慧校園應具感知與預測能力，實現(xiàn)多業(yè)務網(wǎng)絡(luò)信息的實時傳遞、資源的整合與集約使用、智能化的決策管理與控制、開放多維的學習空間及面向用戶的個性化、綜合化、社會化。王運武、于長虹（2014）提出智慧校園的特征主要應表現(xiàn)在智慧環(huán)境、智慧管理、智慧教學、智慧學習、智慧科研教研等方面。孔凡哲（2015）認為：智慧型學校的智慧應體現(xiàn)在擁有智慧型校園、智慧型文化、智慧型課堂、智慧型課程、智慧型教師上。鹿星南、和學新（2017）綜合國外智慧學校的探索實踐，歸納出智慧學校具有基于情境感知技術(shù)的智能感知、基于高寬帶泛在網(wǎng)絡(luò)的無縫互聯(lián)、基于大數(shù)據(jù)理念的智能管理、信息技術(shù)與課堂教學深度融合、優(yōu)質(zhì)教育資源集成共享五個特征。曹培杰（2017）、袁振國（2018）等也都進行過對于未來學校、未來教育特征形態(tài)的展望和預測（見表1）。

表1智慧學校的核心特征分析

 綜合上述學者的主要觀點，我們嘗試概括的智慧學校的“智慧”特征如下。

（一）互聯(lián)感知可交互的智慧校園環(huán)境

學校教育與信息技術(shù)的不斷融合，促使智慧學校存在的物質(zhì)屬性和地理屬性發(fā)生改變，逐漸形成現(xiàn)實與虛擬相結(jié)合的“實體+網(wǎng)?！钡膶W校新形態(tài)。智慧學校通過“互聯(lián)網(wǎng)+物聯(lián)網(wǎng)”的技術(shù)整合，實現(xiàn)學校中的人-人相連、物-物相連、人-物相連，把學校中的所有人和物都有機聯(lián)系到一個學校的“大網(wǎng)絡(luò)”中，再把這個網(wǎng)絡(luò)與整個社會、整個世界連接到一起。

在此基礎(chǔ)上，智慧學校的“智慧”將首先體現(xiàn)在學校對校園環(huán)境中“人”的感知上。這種“感知”能力，主要借助生物識別、語音識別、射頻識別、紅外感應、遙感定位、傳感器、可穿戴設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)行為采集等技術(shù)，通過個人賬號的ID匹配，使校園的現(xiàn)實或虛擬環(huán)境能夠在法律和倫理允許的范圍內(nèi)，最大限度獲取教師和學生在教學和學習活動中的數(shù)據(jù)信息，并進一步通過對這些信息的處理和分析，將感知到的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化并應用到學校管理、課程教學等方方面面。

從智慧學校的物理環(huán)境特征來說，學校的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為師生提供了線下泛在的教學空間，校園中各區(qū)域配置的智能設(shè)施設(shè)備都可以成為師生隨時獲取所需學習資源的終端，實現(xiàn)校園環(huán)境的泛在可交互。與此同時，傳統(tǒng)、固定、單一的教室空間設(shè)置和秧田式的桌椅擺放方式都將被打破，教室空間的功能布局將根據(jù)不同的教學需求進行靈活變化，學生共享的公共學習空間不斷擴大，多功能學習空間逐步取代單一功能的學習空間，最終實現(xiàn)校園環(huán)境對師生需求的主動回應。

（二）豐富多樣可選擇的智慧課程資源

信息時代的基礎(chǔ)教育課程資源將越來越多地采用數(shù)字化方式呈現(xiàn)。智慧學校的課程教材與配套資源將在數(shù)字化背景下得到極大豐富，經(jīng)過審核的各種多媒體數(shù)字化教學資源、互動式和集聚式等數(shù)字教學資源將與傳統(tǒng)的教學資源一起，根據(jù)學校的課程設(shè)置與教學安排實現(xiàn)按需集成，師生獲取教學資源的方式變得極為便捷，多樣化、系統(tǒng)化、系列化等特點將成為學校課程資源的主要特征。

課程教材、配套教輔及學習資源的全面數(shù)字化，能充分發(fā)揮數(shù)字媒介優(yōu)勢，通過校園中的開放式網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學習資源平臺、數(shù)字化圖書館和搜索引擎等設(shè)置，為學生提供更有針對性和選擇性的個性化學習資源庫。隨著新知識、新技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，學校課程資源的創(chuàng)生主體也將從本校教師拓展到他校、區(qū)域、異地、全社會甚至是全世界的能人志士，并最終促使研究者、教育者和學習者同時成為學習資源的使用者和創(chuàng)造者，既廣泛地汲取他人創(chuàng)造的各種優(yōu)質(zhì)教育資源，又將自己在研究、教學、學習中創(chuàng)造的資源，利用技術(shù)互聯(lián)實現(xiàn)全球共享，促成教育資源邊際成本的不斷降低和教育共享經(jīng)濟時代的到來。

（三）多元實時自適應的智慧評價模式

在智慧學校中，人的學習過程是一個數(shù)據(jù)產(chǎn)生的過程，也是一個數(shù)據(jù)能夠被實時采集和進行智能化分析與反饋的過程。云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段的日趨成熟，使學校能夠通過多元實時的評價和數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生對學習者的“認識”和“了解”，并依據(jù)這種“認識”和“了解”指導教師的教學和學生的后續(xù)學習發(fā)展。這種智慧學校的評價“智慧”是在“感知”基礎(chǔ)上形成的“思維智慧”，而當評價能夠進一步基于數(shù)據(jù)分析對學生的學習和教師的教學提供預測和建議時，這種預測和建議的“能力”就完成了從“感知”到“思維”最終到“反饋”的“智慧閉環(huán)”。智慧學校的評價“智慧”主要有三方面關(guān)鍵特征：

一是實現(xiàn)多元學習評價與學習過程的同步發(fā)生。在學校互聯(lián)環(huán)境的支持下，校園環(huán)境能夠同步采集學生學習過程的實時數(shù)據(jù)，并利用特定的評價手段、工具和方法，對學生當下的學習狀態(tài)、知識技能掌握達成度和熟練程度、遷移水平及學習能力、身心健康與個性特長等進行綜合評價，形成可視化報告并在云端存儲追蹤性數(shù)據(jù)鏈，為教師充分把握學生個性特點、了解學生學業(yè)情況提供評價參考，也為學生更加全面地了解自身的學業(yè)與發(fā)展提供反饋。

二是使自適應評價反饋和自適應學習成為可能。在學習者的學習過程中，基于技術(shù)的多元實時學習評價產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，將通過云計算技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析描繪出學習者的學習特征模型，并根據(jù)學習者當前的學習和作業(yè)情況，再與大數(shù)據(jù)庫中大量學習者的學習模型進行比對，進而通過分析判斷給出具有針對性、適應性的學習建議。這種依托信息技術(shù)的智能化自適應學習方式，能為學生的教育全過程提供專屬的人工智能學業(yè)助手，最大限度上發(fā)揮教育評價的診斷、激勵作用，為學習者預測并推薦最適合的學習資源和學習方式。

三是評價形式不斷拓展與完善。在信息技術(shù)支持下，學校對學生的評價不再僅僅局限于紙筆測驗，也不再必然由教師實施，利用技術(shù)終端的評價方式、引入第三方評價和遠程評價等各種教育評價形式都將成為教育評價的可用形式。同時，計算機自適應題庫（CAT）的系統(tǒng)構(gòu)建、智能人機對話、智能閱卷系統(tǒng)等技術(shù)的不斷完善，將使傳統(tǒng)紙筆考試和評分方式進一步發(fā)生變化，也為構(gòu)建更加精準、公正和具有針對性的考試和人才選拔制度提供了完善途徑。

（四）泛在深度可持續(xù)的智慧學習發(fā)展

智慧學校建設(shè)的根本目標是實現(xiàn)智慧教育，是為了培養(yǎng)具有適應社會變化和終身發(fā)展的核心素養(yǎng)的智慧型人才。智慧學校通過技術(shù)與學校教學的深度融合，激發(fā)教師的“教”和學生的“學”的結(jié)構(gòu)性變革，不斷深化智慧學校的“課程-教學-評價”一體聯(lián)動，最終促成學生的“智慧”學習與發(fā)展。

首先，智慧學校的泛在學習環(huán)境將打破學校的“圍墻”和學習的“圍欄”，使線上與線下的學習充分融合，正式與非正式的邊界變得模糊，學校將利用校園互聯(lián)的開放性、課程資源的豐富性和大型開放在線課程等具體技術(shù)實現(xiàn)形式，推動學生處處能學、時時可學的泛在學習和無邊界學習。

其次，在信息技術(shù)的支持下，緊扣學習規(guī)律的深度學習將成為學生學習的新常態(tài)。當代學習科學對人的學習規(guī)律的研究成果，為智慧學校的教學實踐和技術(shù)應用提供了科學指導。從教育的本質(zhì)來看，實現(xiàn)學生的學習發(fā)展更加符合時代需要、符合教育規(guī)律、符合人的身心發(fā)展和成長規(guī)律本身是一種“以學生為中心”的教育智慧體現(xiàn)。智慧學校的學習“智慧”具體表現(xiàn)在：

一是更加尊重學習者的主體性。學習科學認為：學習是學習者對意義的主動建構(gòu)。從這一點上說，信息技術(shù)的誕生和發(fā)展本身可以認為是基于使用者的主體性的。這種關(guān)注學習者主體性的典型技術(shù)應用案例是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂實施的課堂教學結(jié)構(gòu)性變革更加符合新時代人才培養(yǎng)的要求與特點，更加關(guān)注學生對課程關(guān)鍵概念和關(guān)鍵原理的深度理解、掌握和應用，并能在知識學習、技能掌握、培養(yǎng)高階思維的同時，促進學生社會性和主動性等非認知心理品質(zhì)的發(fā)展。

二是更加注重真實情境下的學科和跨學科問題解決。學習科學強調(diào)學習與真實生活情境的問題之間的聯(lián)系。技術(shù)與教學的融合促使教學過程的真實情境創(chuàng)設(shè)更加便捷、學習過程本身更具吸引力、學習方式更具參與感和互動性。當前，虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）、增強現(xiàn)實技術(shù)（AR）等技術(shù)手段和游戲化學習等學習方式已能夠?qū)崿F(xiàn)教學內(nèi)容的實景化呈現(xiàn)，在激發(fā)學生學習興趣和投入的同時，為學生創(chuàng)設(shè)了基于真實情境問題解決的學習方式。真實情境中的問題解決往往是跨學科的，因此，在智慧學校的學生學習與發(fā)展中，新技術(shù)支持下基于學生直接經(jīng)驗和真實情境的學科與跨學科融合學習也將變得越來越普遍。

三是更加關(guān)注學生對自身學習的調(diào)控和元認知發(fā)展。學習科學研究發(fā)現(xiàn)學生的元認知調(diào)控和反思是深度學習產(chǎn)生的基本條件之一。在智慧學校中，學生通過校園環(huán)境對學習過程的數(shù)據(jù)采集和評價反饋，可以了解自己的學習狀況，并結(jié)合教師的引導形成對后續(xù)學習的自我調(diào)控和自我指導。這種學習的調(diào)控性和元認知發(fā)展同樣表現(xiàn)在學生的“學會選擇”上。學生基于興趣愛好和個性特長，在豐富的課程資源推薦中選擇適合自己的學習內(nèi)容，形成個性化課程菜單和資源庫，甚至在未來可能實現(xiàn)不同年齡階段學生依據(jù)課程標準和當前已達成的學習狀況自主確定靈活學程的混齡學習管理方式。

四是更加指向?qū)W生合作能力和創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)?？茖W技術(shù)作為具有極其鮮明創(chuàng)新創(chuàng)造特點和面向未來的社會發(fā)展領(lǐng)域，其與學校課程教學的融合必然充分凸顯學生合作能力、創(chuàng)新實踐能力等適應終身發(fā)展的關(guān)鍵能力培養(yǎng)導向。智慧學校互聯(lián)的學習環(huán)境為師生之間、生生之間、學生與社會之間的互動與合作創(chuàng)新提供了技術(shù)媒介支持，技術(shù)融入并驅(qū)動的項目化學習、STEM和STEAM教育等，將持續(xù)對具有合作能力、創(chuàng)新實踐能力的智慧型人才培養(yǎng)作出更大貢獻，這些智慧學校技術(shù)支持對學生學習產(chǎn)生的影響，必將促成學生學習方式的時代變革和可持續(xù)的終身發(fā)展。

（五）專業(yè)創(chuàng)新高素養(yǎng)的智慧教師隊伍

智慧教師是智慧學校的核心人力資源組成和智慧教育的首要實踐者。信息技術(shù)和人工智能不斷融入學校教育教學，并不能抹殺教師對學生的引導和指導作用，而更加要求教師能夠成為利用好技術(shù)紅利，通過提升自身教育智慧來培養(yǎng)時代所需人才的教育者，實現(xiàn)從講授者到教學設(shè)計者和學生終身發(fā)展的引導者、激勵者、影響者的角色定位轉(zhuǎn)變。

智慧教師的“智慧”首先來自對先進教育理想的執(zhí)著追求和科學教育規(guī)律的專業(yè)把握，需要教師具備扎實的教育專業(yè)知識、學科與跨學科本體知識和從客觀教育規(guī)律出發(fā)開展教育教學工作的育人專業(yè)能力。在教育信息化背景下，教師對信息技術(shù)的熟練掌握也將成為智慧教師專業(yè)發(fā)展的必要條件之一。當校園環(huán)境本身能夠產(chǎn)生大量的學習數(shù)據(jù)和分析結(jié)果時，教師如何判斷和使用好這些信息，促進學生的學習和發(fā)展，將成為教師“智慧”的集中體現(xiàn)。智慧教師要能夠借助技術(shù)支持，不斷創(chuàng)新課程資源和教學設(shè)計，通過對教育過程的數(shù)據(jù)分析，優(yōu)化自身的教育行為，實現(xiàn)教師自身專業(yè)發(fā)展的“智慧學習”和“智慧教研”。

隨著教師在工作領(lǐng)域中的機械性、事務性工作將被極大縮減，更多的時間將投入與學生的真實互動與情感交流中。這意味著智慧教師需要通過加強自身的全面素養(yǎng)來影響和引導學生。智慧教師的高素養(yǎng)既要包括高尚的師德師風、高超的育德能力，也要包括教師對于人類歷史和現(xiàn)實社會各種文明和文化知識的廣泛跨學科涉獵及由此積累形成的深厚人文底蘊。唯有如此，教師的“專業(yè)能力”和“人格魅力”才能統(tǒng)合成每一個教師的“教育智慧”，每一個教師的“教育智慧”才能支撐起學校教育“立德樹人”根本任務的最終實現(xiàn)。

（六）系統(tǒng)高效全方位的智慧學校管理

智慧學校的學校管理將同樣被技術(shù)重塑。學校的資產(chǎn)管理、財務管理、后勤管理、課程管理、教學管理、教師管理、學生管理、安全管理、檔案管理等都可以借助信息化平臺的數(shù)據(jù)記錄與共享，形成相互聯(lián)通的整合式學校管理可視化系統(tǒng)，極大提高管理效率和智能化水平，實現(xiàn)校內(nèi)軟硬件相結(jié)合、人財物相結(jié)合的管理方式突破。在此基礎(chǔ)上，學校的管理系統(tǒng)還將能夠依托校園內(nèi)師生行為數(shù)據(jù)的收集和分析，將多種管理要素結(jié)合到一起進行綜合分析，為學校管理者提供學校運行與管理中的智能預測、預警和咨詢建議，確保學校管理決策的精準性和科學性。此外，智慧學校的學校管理還能夠基于校內(nèi)校外的廣泛互聯(lián)，實現(xiàn)開放的全方位管理，與家庭、社區(qū)、其他學校、專業(yè)機構(gòu)、社會場館等實現(xiàn)“學校-家庭-社會”的完全聯(lián)通，成為構(gòu)建全社會協(xié)同的教育公共治理體系的有機組成部分。

智慧學校上述六個方面的核心特征及發(fā)展趨勢具有內(nèi)在銜接的關(guān)系。智慧校園環(huán)境的“感知”能力和基于“互聯(lián)網(wǎng)+物聯(lián)網(wǎng)”的廣泛互聯(lián)，為學校課程教學資源的集成共享、評價反饋的數(shù)據(jù)采集創(chuàng)設(shè)了基礎(chǔ)的空間環(huán)境；智慧的課程資源為師生個性化選擇教學內(nèi)容配置了豐富的教育資源庫；自適應的學習評價為師生進一步優(yōu)化教學提供了診斷指導和反饋參考。校園中產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)，經(jīng)過大數(shù)據(jù)積累、模型構(gòu)建與分析處理，為學校管理效能的提升和智慧教師的專業(yè)發(fā)展提供全方位系統(tǒng)支持，最終將這一切技術(shù)支持下生成的感知、分析、應用等“智慧”作用到學生全面而個性的學習和發(fā)展中，為每一個學生的智慧生成和終身發(fā)展服務（見圖1）。

 圖1智慧學校核心特征及發(fā)展趨勢的內(nèi)在銜接關(guān)系

三、智慧學校的實踐路徑

以實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和智慧教育為目標的智慧學校建設(shè)，既不是學校變革的重起爐灶，也不是學校建設(shè)某一方面的零打碎敲，必須在自上而下的通盤考量和自下而上的實踐積累的相互作用中，實現(xiàn)智慧學校建設(shè)實踐的路徑規(guī)劃與選擇。近年來，我國的教育信息化推進日益加快，在全國基礎(chǔ)教育改革中已經(jīng)開始了基于教育信息化的智慧學校建設(shè)初步探索和實踐。教育部2018年陸續(xù)發(fā)布的《中小學數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》《教育信息化2.0行動計劃》等文件，為中小學智慧學校建設(shè)提供了方向和指引。

未來的中小學智慧學校建設(shè)，首先必須深刻把握信息時代和即將到來的人工智能時代背景下我國基礎(chǔ)教育改革與學校發(fā)展的大趨勢，明確智慧學校“何以智慧”、智慧學校所應具備的核心特征包括哪些等關(guān)鍵問題，建立統(tǒng)一的話語體系，加強智慧學校建設(shè)的理論研究和具體問題研究，從思想層面形成對智慧學校建設(shè)的總體把握，為智慧學校建設(shè)的重大問題決策提供判斷依據(jù)，對智慧學校建設(shè)的各項實踐提供理論指導。在厘清概念內(nèi)涵的前提下，智慧學校的建設(shè)作為一個復雜的系統(tǒng)工程，需要立足學校自身已有辦學實際，從校園環(huán)境、數(shù)據(jù)采集、分析應用、資源匹配、教學變革、管理創(chuàng)新、隊伍建設(shè)等多個方面進行全方位的系統(tǒng)設(shè)計與實施，也需要來自政府和社會的廣泛支持（見圖2）。

圖2智慧學校建設(shè)實踐的基本路徑

（一）智慧學校數(shù)據(jù)應用的“三層”建設(shè)

根據(jù)智慧學校的“智慧”界定，智慧學校建設(shè)從數(shù)據(jù)應用角度，大致可以分為三個層面：感知層——利用實體和虛擬校園環(huán)境及技術(shù)手段對教育全過程進行數(shù)據(jù)采集；分析層——對收集到的大量數(shù)據(jù)進行綜合分析處理，生成每一個師生的個性化檔案與大數(shù)據(jù)庫；應用層——基于數(shù)據(jù)分析提供智能化教育教學和學校管理的預測反饋。

1.感知層建設(shè)：校園環(huán)境與教學過程的“感知”嵌入

智慧學校的“感知層”建設(shè)與改造，首先是通過校園環(huán)境中的技術(shù)嵌入，將互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、生物識別、傳感技術(shù)的設(shè)備終端植入校園的各個角落，搭建統(tǒng)一的數(shù)據(jù)平臺和獨立的師生賬戶，實現(xiàn)學校環(huán)境對師生在校活動的全面數(shù)據(jù)采集。例如：通過在教室、圖書館、體育館、宿舍等學校實體場館設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運用ID識別技術(shù)，能夠完整記錄學生在校期間的考勤、活動軌跡及作息、學習時間、體育鍛煉時間、圖書借閱情況等一系列數(shù)據(jù)信息。此外，隨著技術(shù)與課程教學的融合，師生在教學過程中的語言、表情、行為等數(shù)據(jù)和作業(yè)完成情況等也需要配置智能識別終端和應用軟件進行記錄，形成對師生課堂中學與教過程的全面“感知”。

2.分析層建設(shè)：立足“感知”的綜合分析與數(shù)據(jù)庫建立

智慧學校的“分析層”建設(shè)，主要基于“感知層”大量數(shù)據(jù)采集后的數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)合與綜合分析，對收集到的數(shù)據(jù)進行標簽化、格式化、結(jié)構(gòu)化處理，構(gòu)建適合的分析框架，并建立相應的數(shù)據(jù)庫和評價結(jié)果反饋。例如：在課堂中收集學生的語言、表情和行為數(shù)據(jù)，“分析層”首先要對各種原始數(shù)據(jù)建立判別標準和標簽，就其背后所揭示的學生學習狀態(tài)、學習能力、學習品質(zhì)和認知風格等概括性信息，通過教師基于教育學、心理學等學科的理論指導，詳細構(gòu)建起數(shù)據(jù)之間的耦合關(guān)系、對應法則和科學合理的后臺算法，為數(shù)據(jù)分析提供框架和結(jié)果呈現(xiàn)方式設(shè)計，最終將分析結(jié)果納入學生的個性化檔案，并在長期的數(shù)據(jù)積累中不斷優(yōu)化對不同學生學習特點的分析與評價。

3.應用層建設(shè)：基于模型比對的預測建議“智慧”產(chǎn)出

在智慧學校建設(shè)的“應用層”，需要通過師生教育行為數(shù)據(jù)和教育結(jié)果評價的大數(shù)據(jù)積累，創(chuàng)建智能預測和推理的邏輯關(guān)系模型，使數(shù)據(jù)比對和數(shù)據(jù)挖掘產(chǎn)生最大的智能化效果，并基于建議和預測反饋，為教師和學生提供教學、學習與發(fā)展的科學指導和建議，為學校管理提供及時的預警與提示。例如：根據(jù)學生某學科學習情況的數(shù)據(jù)模型比對，教師能夠發(fā)現(xiàn)教學中存在的薄弱環(huán)節(jié)，學校也可為教師加強針對性教研和改進教學提供建議。又如：數(shù)據(jù)分析提示部分學生在學習情緒上存在不適應，智能化數(shù)據(jù)應用將建議學校管理者和教師更加注重對學生心理健康的關(guān)注，并提供相應的措施指導。對學生個體而言，基于自身數(shù)據(jù)與模型數(shù)據(jù)的比較分析結(jié)果，也將為他們的“個性化學習助手”提供給出針對性學習建議和推薦適合學習資源的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（二）智慧學校內(nèi)涵建設(shè)的“四個聚焦”

智慧學校數(shù)據(jù)應用的“三層”建設(shè)，構(gòu)成了學校教育“智慧”生成的前提條件。在智慧學校的內(nèi)涵建設(shè)上，還應進一步形成對教育資源整合、課程教學改革、管理集成創(chuàng)新和智慧教師建設(shè)四項關(guān)鍵任務的重點聚焦。

1.聚焦教育資源整合：打造學校數(shù)字學習平臺和課程教學資源庫

智慧學校教育資源整合的具體任務主要包括打造學校的數(shù)字化學習平臺和創(chuàng)建豐富的課程教學資源庫兩個方面。數(shù)字化學習平臺是課程教學資源的集成環(huán)境，是將師生與課程教學資源庫連接在一起的交互媒介。學校課程教學資源庫的建設(shè)，一方面讓教師能夠主動為學生匹配針對性教育資源，另一方面也是智慧學校基于感知和數(shù)據(jù)分析，為師生提供教學建議和推薦資源的基礎(chǔ)，需要滿足規(guī)范性、豐富性、多樣性、高質(zhì)量等屬性要求。學校的課程教學資源庫既應包含來源多樣的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)課程資源配置，也應包括融入信息技術(shù)的教學手段與教學方式集成，對不同的課程資源、教學手段均采用標簽形式與智慧學校的“應用層”推薦進行匹配，充分滿足師生個性化教與學的需要。

2.聚焦課程教學改革：運用技術(shù)支持實現(xiàn)課程教學方式深層變革

智慧學校要達成智慧教育的目標，培養(yǎng)具有適應社會變化和終身發(fā)展素養(yǎng)的智慧型人才，最為關(guān)鍵的就是要在信息技術(shù)支持下，實現(xiàn)育人模式和學與教方式的深層變革。智慧教育視野下的課程教學，需要更加關(guān)注學生在學習過程中的主動探究、動手實踐、深層思考、意義構(gòu)建和創(chuàng)新創(chuàng)造，這樣的課程教學變革方向本質(zhì)上源自新的時代背景對教育改革發(fā)展的總體內(nèi)在要求，而并非直接由技術(shù)變革主導，但信息技術(shù)在課堂教學中的融入，客觀上為教學方式的轉(zhuǎn)型提供了有用的工具和便利的手段。在智慧學校的建設(shè)中，借鑒已有的課堂教學變革的技術(shù)應用實例，甚至是在課程教學中創(chuàng)造出新的技術(shù)應用形式，都將成為智慧學校建設(shè)過程中推動學與教方式深層變革實踐的應有之義。

3.聚焦管理集成創(chuàng)新：依托管理平臺充分利用數(shù)據(jù)優(yōu)化學校管理

智慧學校內(nèi)涵建設(shè)的另一個重點任務是整合學校的各項管理系統(tǒng)，實現(xiàn)學校智能管理模式的集成創(chuàng)新。在建立智慧學?！案兄獙印钡幕A(chǔ)上，通過資源整合打造“一站式”學校管理數(shù)據(jù)采集、分析、反饋的可視化平臺，能夠幫助學校管理者實時了解學校的整體運行狀態(tài)和師生的工作與學習情況，獲取關(guān)于學校管理的建議和預警信息參考。智能管理平臺的數(shù)據(jù)聯(lián)通和智能算法的提前設(shè)置，能較大程度實現(xiàn)學校日常管理和教學管理的自動化和智能化，且在必要時及時進行信息的定向發(fā)布和緊急事件的預案啟動。此外，學校管理系統(tǒng)還應能實現(xiàn)學生個人賬號與所在家庭的匹配、學校與教育行政部門和各類社會機構(gòu)的互聯(lián)，讓家庭和社會同樣成為學校數(shù)據(jù)共享的對象和學校建設(shè)的支持力量。

4.聚焦智慧教師建設(shè)：培育踐行“智慧教育”的高素質(zhì)教師隊伍

智慧學校的智慧教育需要一大批智慧教師的投入和踐行。智慧教師隊伍建設(shè)，應當通過面向全校教師組織針對性專業(yè)能力、教育技術(shù)培訓和融合技術(shù)的教學研修等途徑，不斷發(fā)展教師的教育“智慧”，深化教師對本體知識和學生學習與發(fā)展規(guī)律、教學規(guī)律的把握，提升教師的信息技術(shù)應用能力、教育資源統(tǒng)整能力、教學設(shè)計創(chuàng)新能力、數(shù)據(jù)分析與應用能力、基于評價指導學生學習發(fā)展的能力和與學生互動交流的能力及影響力，充分注重教師的知識面的跨學科拓展，讓學校中的每一個教師都能成為專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力齊備的智慧教育者，全身心地投入智慧學校的建設(shè)運行與教育教學各環(huán)節(jié)。

（三）營造支持智慧學校建設(shè)的良好生態(tài)環(huán)境

智慧學校建設(shè)除了需要學校自身的不懈努力之外，同樣需要在學校外部構(gòu)建起支持智慧學校建設(shè)的良好生態(tài)環(huán)境。政府的教育行政部門、各類致力于教育服務和教育技術(shù)開發(fā)的企業(yè)及社會專業(yè)機構(gòu)，都應當成為支持智慧學校建設(shè)的一分子，凝聚智慧學校建設(shè)的外部合力。

1.加大政府扶持

從政府層面而言，建議政府部門加大對基礎(chǔ)教育智慧學校建設(shè)的政策扶持和經(jīng)費投入，通過設(shè)立“智慧學校建設(shè)試點項目”，先選擇一部分辦學質(zhì)量較高、教育信息化基礎(chǔ)條件較好的中小學進行試點，重點打造智慧學校的示范樣例模型，適時總結(jié)智慧學校建設(shè)中所形成的典型做法和產(chǎn)生的共性問題，為智慧學校建設(shè)的全面鋪開提供經(jīng)驗。教育行政部門和信息化建設(shè)部門亦需要增加對智慧學校建設(shè)所需技術(shù)配備和數(shù)據(jù)積累的統(tǒng)籌規(guī)劃，特別是涉及云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的應用和相應的數(shù)據(jù)庫建設(shè)，并不是靠一所學?；驇姿鶎W校就能全部完成，必須在一定區(qū)域或更大范圍內(nèi)進行協(xié)同合作和共建共享，這樣才能夠有效避免“數(shù)據(jù)孤島”和“數(shù)據(jù)壁壘”的產(chǎn)生，提升數(shù)據(jù)應用與模型建構(gòu)的精確性和有效性。

2.創(chuàng)新社會協(xié)同

從社會層面來說，科學技術(shù)的持續(xù)進步要求學校教育須與信息技術(shù)、人工智能等科技創(chuàng)新企業(yè)及其最新的技術(shù)突破保持同步，最大限度地廣泛爭取社會力量支持學校教育變革，增強學校與企業(yè)、社會機構(gòu)之間的協(xié)同創(chuàng)新。從國外智慧學校建設(shè)與發(fā)展的經(jīng)驗來看，許多大型的科技公司都深度介入了智慧學校建設(shè)的實踐中，取得了很好的效果。這些公司不僅提供技術(shù)服務和產(chǎn)品支持，也會與政府、學校聯(lián)合開發(fā)基于特定需求的技術(shù)應用，創(chuàng)造了學校變革的PPP（Public-Private-People）模式。學校與國內(nèi)外教育技術(shù)企業(yè)、專業(yè)機構(gòu)的合作創(chuàng)新，將構(gòu)成各方各展所長、取長補短的智慧學校建設(shè)發(fā)展格局，特別是政府支持、學校主導、企業(yè)參與的個性化智慧學校設(shè)計與建設(shè)實踐，必將成為未來智慧學校建設(shè)的主流趨向。

時代的進步呼喚學校的轉(zhuǎn)型變革，學校的轉(zhuǎn)型變革依賴教育的智慧生成，教育的智慧生成需要技術(shù)的全面支撐。面向2035年的教育現(xiàn)代化宏偉藍圖已經(jīng)描繪，基礎(chǔ)教育的智慧學校建設(shè)作為教育現(xiàn)代化的重要組成部分，承擔著為培養(yǎng)適應時代發(fā)展變化的優(yōu)秀社會主義建設(shè)者和接班人奠定扎實基礎(chǔ)的光榮使命，是順應新時代教育和學校發(fā)展的前進方向、呼喚學校教育回歸本原及適應新時代教育和學校發(fā)展規(guī)律的必然選擇。在此背景下，一所所智慧學校的建設(shè)實踐也必將推動我國基礎(chǔ)教育階段的中小學全面邁向智慧化、現(xiàn)代化。