“用感情來(lái)代替理性那是幼稚，完全理性是空談，成熟的標(biāo)志是把兩者分開(kāi)，可以用感性去看問(wèn)題，但是必須用理性去解決問(wèn)題?！?/p>
——趙寶剛《我的青春誰(shuí)做主》
理性是什么？感性又是什么？
簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)：理性的人處理問(wèn)題是按照事物發(fā)展的規(guī)律和自然進(jìn)化原則來(lái)考慮問(wèn)題、處理事情不沖動(dòng)，不憑感覺(jué)做事情。感性的人，在待人處事過(guò)程中，則更遵從自己的意識(shí)，習(xí)慣于從心所想出發(fā)，不會(huì)更多的考慮客觀條件。
由此我們可以看出：所謂感性和理性的差別，最主要的是邏輯思維能力的差異。
當(dāng)今社會(huì)，沒(méi)有哪一種思維方式像邏輯思維那樣受到人們的普遍重視。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，邏輯思維能力強(qiáng)是智商高的表現(xiàn)。我們平時(shí)說(shuō)某人很聰明、智商很高時(shí)，也常常用反應(yīng)快、思路清楚來(lái)形容。一般來(lái)講，“思路清楚”，指的就是邏輯能力強(qiáng)。
而通常來(lái)說(shuō)，邏輯能力強(qiáng)的人往往更受青睞：
跨國(guó)公司的招聘面試會(huì)考邏輯題目；
MBA入學(xué)考試會(huì)有邏輯題目；
公務(wù)員考試也有邏輯題目；
就連現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)題也在談邏輯......
事實(shí)上，世界上很多國(guó)家在大、中學(xué)階段，已經(jīng)將邏輯作為一種必修的通識(shí)教育。但在中國(guó)，盡管人人看中“邏輯能力”，但作為通識(shí)教育的邏輯課，卻已經(jīng)缺席了數(shù)十年之久。
（一）
形同虛設(shè)的邏輯課
“邏輯”一詞，始于嚴(yán)復(fù)對(duì)“Logic”的音譯。在近代史上，“Logic”還有過(guò)“辯學(xué)”、“名學(xué)”、“論理學(xué)”等意思更直白的譯名。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，邏輯是一種基礎(chǔ)工具，教人如何正確地思考和表達(dá)。
科學(xué)研究對(duì)邏輯的倚重自不必說(shuō)，生活中，隨口說(shuō)出的話（與人溝通交流）與做的事（思考、處理問(wèn)題），都離不開(kāi)邏輯。說(shuō)話沒(méi)邏輯，就不能有效表達(dá)和傳遞自己的想法；做事沒(méi)邏輯，就無(wú)法真正解決問(wèn)題；缺少邏輯常識(shí)，就容易淪為被他人愚弄的對(duì)象。
因此，自20世紀(jì)初，傳統(tǒng)邏輯系統(tǒng)傳入中國(guó)后，教育界就將邏輯學(xué)納入到了正規(guī)課程中。民國(guó)后，邏輯學(xué)成為很多大學(xué)、高等師范學(xué)校甚至是中學(xué)的必修或通習(xí)課目，梁?jiǎn)⒊?、王?guó)維、胡適等學(xué)術(shù)名家，都將邏輯學(xué)深入應(yīng)用到了自己的研究領(lǐng)域中。
直到1930年代，蘇聯(lián)開(kāi)啟了對(duì)邏輯學(xué)的大批判，邏輯課程遭到重創(chuàng)，被大量取消；20世紀(jì)90年代后，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，邏輯教學(xué)深入困境，時(shí)至今日，也未見(jiàn)改觀。
（二）
教育缺失，眾多學(xué)科被忽略
邏輯，這個(gè)既熟悉又陌生的詞匯。我們總掛在嘴邊的一句話是“說(shuō)話要有邏輯！”，可真正的“邏輯”是什么，包含哪些內(nèi)容？卻只知其一、不知其二。
學(xué)而不思則罔，在事物之間普遍具有聯(lián)系的哲學(xué)世界里，建立邏輯性思維更是如虎添翼。現(xiàn)在孩子讀書(shū)學(xué)習(xí)的氛圍雖說(shuō)要比之前好，但思考的能力還是短板，文化快餐和文化碎片使人們失去思考的能力和耐心。
時(shí)至今日，在這個(gè)詩(shī)歌云起，傳統(tǒng)回歸，中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代里，我們更加需要邏輯性思維的王者歸來(lái)，它不但是辯證思維強(qiáng)大的支撐，更是戰(zhàn)略思想的自然延伸。邏輯思維方式?jīng)Q定一個(gè)人的世界觀、價(jià)值觀、言行的態(tài)度和修養(yǎng)。這門課的缺失確實(shí)太不該了。
邏輯課對(duì)孩子學(xué)科學(xué)習(xí)到底有多重要？就拿數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)。在所有的學(xué)科中，最能夠訓(xùn)練邏輯思維能力的學(xué)科就是數(shù)學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)家勞氏在紀(jì)念傳奇數(shù)學(xué)家拉曼努揚(yáng)百年誕辰時(shí)說(shuō)：
學(xué)生時(shí)代，我主修數(shù)學(xué)一種從給定前提下演繹結(jié)果的邏輯。后來(lái)我念統(tǒng)計(jì)學(xué)一種從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的理性方法，及從給定的結(jié)果驗(yàn)證前提的邏輯。我已認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)，在人類為提昇自然知識(shí)，及有效管理日常事務(wù)所做的一切努力中，占有重要性。
勞氏對(duì)于數(shù)學(xué)這種邏輯思維的贊美溢于言表。
《奇葩說(shuō)》這個(gè)節(jié)目，大家應(yīng)該都不陌生，里面的導(dǎo)師、選手幾乎個(gè)個(gè)能言善辯，口才出眾。無(wú)論是學(xué)識(shí)淵博的高曉松、掌控大局的馬東、還是金句女王馬薇薇、條理清晰的顏如晶，都給大家留下了非常深刻的印象。他們發(fā)人深省甚至無(wú)可挑剔的精彩發(fā)言背后，都顯示出強(qiáng)大而縝密的邏輯思維能力。
愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：“如果你年輕時(shí)沒(méi)有學(xué)會(huì)思考，那就永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)思考。”培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，是需要從小培養(yǎng)的。
（三）
如何培養(yǎng)孩子的邏輯能力？
分?jǐn)?shù)固然重要，但比成績(jī)更重要的永遠(yuǎn)都是學(xué)習(xí)方式和思維模式。判斷一個(gè)孩子的思維是否得到鍛煉，可以從三個(gè)維度進(jìn)行考察：
思考意愿——是否喜歡思考，遇到有挑戰(zhàn)的問(wèn)題，是否可以思考幾十分鐘、幾個(gè)小時(shí)甚至思考幾天。
探索能力——遇到有挑戰(zhàn)的題目時(shí)，是否能有各種探索嘗試的方向，并能夠及時(shí)對(duì)探索的內(nèi)容進(jìn)行正誤判斷與有效調(diào)整。
推理能力——對(duì)于解決問(wèn)題的方法，是否能夠自己想出“為什么這是對(duì)的”；是否可以用正推、逆推或遞推的辦法推理解決各種問(wèn)題。
1、鼓勵(lì)孩子跳出框框來(lái)思考問(wèn)題
要發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力，最關(guān)鍵是讓孩子有新點(diǎn)子，新想法。從解決問(wèn)題的角度，要想先判定一個(gè)問(wèn)題究竟是不是問(wèn)題，最好的辦法就是幫助孩子重述這個(gè)問(wèn)題：“這個(gè)問(wèn)題是想象出來(lái)的，還是真實(shí)存在的？”發(fā)揮想象，重新定義問(wèn)題，本身就是解決問(wèn)題的有效方式。
2、和孩子一起做頭腦風(fēng)暴
量比質(zhì)重要，多鼓勵(lì)孩子提問(wèn)，數(shù)量越多越好，可以用比賽的方式開(kāi)展家庭頭腦風(fēng)暴，看誰(shuí)的問(wèn)題多，這個(gè)側(cè)重點(diǎn)就是讓孩子多思考。鼓勵(lì)孩子在原有的想法上做進(jìn)一步延伸，提出更進(jìn)一步的想法，這樣會(huì)拓寬孩子的視角，因?yàn)橄胂罅瓦壿嬃κ菬o(wú)限的。
易中天先生曾說(shuō)過(guò)中國(guó)邏輯，并歸為三點(diǎn)：?jiǎn)枒B(tài)度，不問(wèn)事實(shí)；問(wèn)動(dòng)機(jī)，不問(wèn)是非；問(wèn)親疏，不問(wèn)道理。原理是先有了蘇聯(lián)邏輯，才有了后來(lái)的中國(guó)邏輯。邏輯在我們每個(gè)人的身邊無(wú)處不在，普及邏輯常識(shí)，對(duì)造就一個(gè)良性社會(huì)至關(guān)重要。
不懂邏輯，何以自圓其說(shuō)？何以判斷真?zhèn)危?/p>
沒(méi)有邏輯的人，就只能糊里糊涂地過(guò)。知其然，不知其所以然。
語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)，思維是語(yǔ)言的內(nèi)在需求。促進(jìn)孩子思維模式的形成，為其一生奠定良好基礎(chǔ)，贏得美好人生，也是每一個(gè)家長(zhǎng)的必修課。
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