北京師范大學此次發(fā)布的調(diào)查報告用大量實證研究的數(shù)據(jù)，展示了家校共育的真實狀況——
家校溝通與合作過多聚焦學習和成績。兒童成長最為重要的兩個空間是家庭和學校，家長和教師都應(yīng)以孩子的教育為己任，而教育的目的則是促進兒童的身心成長。家長與教師的溝通本應(yīng)該圍繞著兒童的發(fā)展而展開，但是調(diào)查數(shù)據(jù)卻顯示“九成左右的四、八年級班主任認為家長最關(guān)注學生的考試成績”。
從班主任的視角看，家長對學生考試成績的關(guān)注明顯高于對學生愛好或特長發(fā)展、心理狀況、人際交往等方面的關(guān)注。從學生的視角看，家長最關(guān)注的方面也是學習情況。如果近九成的家長把關(guān)注點聚焦在孩子的學習和成績上，勢必會圍繞孩子的學業(yè)和分數(shù)與學校溝通合作，研究數(shù)據(jù)也證實了這一點。
學習不僅是獲取知識的過程，也是認識世界的途徑，更要以促進人自身的成長和發(fā)展為目的。兒童在學校生活中遭遇了哪些成長的困擾，身體和心靈有哪些呼喚，本應(yīng)該成為家校合作和溝通的重要議題，但是卻不被家長和教師所關(guān)注。四年級和八年級家長與班主任溝通最多的內(nèi)容均為學習習慣和考試成績，很少圍繞孩子其他方面的發(fā)展相互溝通，促使我們思考：教育的終極目的究竟是促進人的發(fā)展，還是提高學業(yè)成績？家長把教育的手段與目標，學校的工作目標與人發(fā)展的終極目標混為一談，會給孩子成長帶來什么樣的危害？
家長推卸教育的主體責任不容小覷。家校合作的目的是共育，家長和教師就要共同承擔責任，不僅對教育結(jié)果擔責，還要在教育活動尚未開始的時候就承擔責任。
德國學者馬克斯·韋伯闡釋責任倫理的時候，提到了事前責任與事后責任。事前責任是一種可預(yù)知的責任，意味著行動者在行動沒開始的時候就清楚自己的責任擔當了。但是調(diào)查數(shù)據(jù)卻不無遺憾地告訴我們，超過三成的班主任報告一半以上的家長認為“教育孩子全是學校和老師的責任”。這表明部分家長存在教育責任主體認識不清的問題，將教育孩子的責任完全轉(zhuǎn)交給學校和老師。
這種責任轉(zhuǎn)交或者責任推卸，意味著家長會把沒有做好教育準備的孩子交給學校、把沒有養(yǎng)成好習慣的孩子交給老師。
兒童個體的生命史包括已經(jīng)完成的生命歷程和正在開展的生命體驗等兩個方面的內(nèi)容。對于前者而言，教育的作用主要體現(xiàn)為調(diào)整和改變已然存在的個體經(jīng)驗，盡可能使其朝向理想的教育目的，這是一條消極路徑；對于后者而言，教育的作用則主要體現(xiàn)在對尚未形成經(jīng)驗的經(jīng)歷進行塑造和培育，走的是積極路徑。如果家長只重生養(yǎng)而不重教育，對自己承擔的教育責任置之不顧，孩子在人格、行為習慣等方面必然會存在著大量問題，這些問題再到學校去矯正，將使學校不堪重負，遭遇不能承受之重。
家校共育指導(dǎo)服務(wù)亟待完善和拓展。現(xiàn)代社會的兒童教育，既在公共領(lǐng)域進行，又在私人領(lǐng)域展開。家庭是私人領(lǐng)域，家庭教育是一種非正式教育，具有自發(fā)性和個體性等特點，因為家長自身素質(zhì)的局限會產(chǎn)生諸多教育困擾。
這次調(diào)查數(shù)據(jù)表明，七成以上班主任報告與家長溝通的主要困難是“家長認為教育孩子主要是學校和老師的責任”，六成左右班主任報告與家長溝通的主要困難是“家長參與溝通的積極性不高”，超過五成班主任報告與家長溝通的主要困難是“與家長教育理念不一致”。這些數(shù)據(jù)讓人感到開展家校共育指導(dǎo)服務(wù)迫在眉睫。
開展家校共育指導(dǎo)服務(wù)要搭建平臺，引進專家隊伍和項目資源；要培育教師，使其具有指導(dǎo)家校共育工作的勝任力；要在中小學校設(shè)立“家庭教育咨詢室”，解決家庭教育指導(dǎo)服務(wù)最后一公里的問題；要激發(fā)學校和家長活力，提升家庭教育指導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量；要提高家長家庭教育水平，營造出和諧共處、多元合作、相互促進的良好教育生態(tài)，促進學校、社區(qū)、家長與學生的共同發(fā)展與成長。
（作者系首都師范大學家庭教育研究中心主任）
《中國教育報》2018年09月27日第12版
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