從外語教育心理學(xué)的角度把握英語教學(xué)技巧
作者：張建云 來源：中學(xué)英語教學(xué)資源網(wǎng)|http://en.ruiwen.com 更新時(shí)間：2006-05-28 點(diǎn)擊數(shù)：1256
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從外語教育心理學(xué)的角度把握英語教學(xué)技巧
一個(gè)英語教師除了需要研究英語語言及語用知識，英語發(fā)展史、英語國家的文化和風(fēng)土人情、所教學(xué)生及英語教學(xué)具體方法外，還應(yīng)該研究教育學(xué)、心理學(xué)、心理語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會語言學(xué)、哲學(xué)等。因?yàn)檎Z言學(xué)知識是融心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等知識于一體的綜合知識。本文從行為主義理論、人本主義理論的角度，淺談中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)如何把握英語教學(xué)技巧。
一、行為主義理論
1．行為主義理論原理
1913—1930年是早期行為主義時(shí)期，由美國心理學(xué)家華生在巴甫洛夫條件反射學(xué)說的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，1913年，華生發(fā)表了《從一個(gè)行為主義者眼光中所看的心理學(xué)》，這標(biāo)志著行為主義的誕生。華生宣稱心理學(xué)作為一門科學(xué)，只能研究可觀察的行為。這是因?yàn)榭茖W(xué)的研究成果必須是能夠重復(fù)的，而心理帶有主觀的性質(zhì)，不能直接觀察，也不能重復(fù)，這樣就不如把心理看做是一個(gè)黑箱，我們不必去管里面裝了什么和如何活動，只需要知道輸入和輸出之間的聯(lián)系就可以了。在刺激影響有機(jī)體的情況下，只有作為反應(yīng)活動的外部行為是可以觀察的。因此，心理學(xué)應(yīng)該以行為作為研究對象。于是，華生的研究路線可以用“刺激- 反應(yīng)”公式（S-R ）來表示，他堅(jiān)持心理學(xué)是研究行為的科學(xué)。他主張心理學(xué)應(yīng)該摒棄意識、意象等太多主觀的東西，只研究所觀察到的并能客觀地加以測量的刺激和反應(yīng)。毋須理會其中的中間環(huán)節(jié)。華生否認(rèn)心理、意識，而強(qiáng)調(diào)行為。他認(rèn)為人類的行為都是后天環(huán)境影響下習(xí)得的，環(huán)境決定了一個(gè)人的行為模式，無論是正常的行為還是病態(tài)的行為都是經(jīng)過學(xué)習(xí)而獲得的，也可以通過學(xué)習(xí)而更改、增加或消除，認(rèn)為查明了環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間的規(guī)律性關(guān)系，就能根據(jù)刺激預(yù)知反應(yīng)，或根據(jù)反應(yīng)推斷刺激，達(dá)到預(yù)測并控制動物和人的行為的目的。他認(rèn)為，行為就是有機(jī)體用以適應(yīng)環(huán)境刺激的各種軀體反應(yīng)的組合，有的表現(xiàn)在外表，有的隱藏在內(nèi)部，在他眼里人和動物沒什么差異，都遵循同樣的規(guī)律。
行為主義后期的另一著名代表人物是美國心理學(xué)家斯金納。由于斯金納的理論對華生的行為主義有所發(fā)展，通常把他的理論稱為新行為主義。而把華生的行為主義稱為古典行為主義。斯金納與華生思想的區(qū)別，在于他并不否認(rèn)人的內(nèi)部心理活動的存在，但是他堅(jiān)信人的一切行為都是由外部環(huán)境決定的。斯金納在巴甫洛夫經(jīng)典條件反射基礎(chǔ)上提出了操作性條件反射，他自制了一個(gè)“斯金納箱”，在箱內(nèi)裝一特殊裝置，壓一次杠桿就會出現(xiàn)食物，他將一只餓鼠放入箱內(nèi)，它會在里面亂跑亂碰，自由探索，偶然一次壓杠桿就得到食物，此后老鼠壓杠桿的頻率越來越多，即學(xué)會了通過壓杠桿來得到食物的方法，斯金納將其命名為操作性條件反射或工具性條件作用，食物即是強(qiáng)化物，運(yùn)用強(qiáng)化物來增加某種反應(yīng)（即行為）頻率的過程叫做強(qiáng)化。斯金納認(rèn)為強(qiáng)化訓(xùn)練是解釋機(jī)體學(xué)習(xí)過程的主要機(jī)制。
2．代表人物Skinnerian 斯金納及其強(qiáng)化理論
B.F.斯金納 （1904-1990） 美國行為主義心理學(xué)家，新行為主義的代表人物，操作性條件反射理論的奠基者。于１９３１年獲得哈佛大學(xué)的心理學(xué)博士學(xué)位，并于１９４３ 年回到哈佛大學(xué)任教，1950年當(dāng)選為國家科學(xué)院院士，1958年獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎，1968年獲美國總統(tǒng)頒發(fā)的最高科學(xué)榮譽(yù)——國家科學(xué)獎。是第二個(gè)獲得這種獎?wù)碌男睦韺W(xué)家。
斯金納的強(qiáng)化理論
強(qiáng)化理論也叫行為修正理論，是美國的心理學(xué)家斯金納提出的以學(xué)習(xí)的強(qiáng)化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于理解和修正人的行為的一種學(xué)說。斯金納認(rèn)為：人或動物為了達(dá)到某種目的，會采取一定的行為作用于環(huán)境，當(dāng)這種行為的后果對他有利時(shí)，這種行為就會在以后重復(fù)出現(xiàn)；不利時(shí)，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為。所謂強(qiáng)化，從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的后果（報(bào)酬或懲罰），它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復(fù)發(fā)生。根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，可把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。在管理上，正強(qiáng)化就是獎勵那些組織上需要的行為，從而加強(qiáng)這種行為；負(fù)強(qiáng)化就是懲罰那些與組織不相容的行為，從而削弱這種行為。正強(qiáng)化的方法包括獎金、對成績的認(rèn)可、表揚(yáng)、改善工作條件和人際關(guān)系、提升、安排擔(dān)任挑戰(zhàn)性的工作、給予學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會等。負(fù)強(qiáng)化的方法包括批評、處分、降級等，有時(shí)不給予獎勵或少給獎勵也是一種負(fù)強(qiáng)化。剛開始時(shí)，斯金納也只將強(qiáng)化理論用于訓(xùn)練動物，如訓(xùn)練軍犬和馬戲團(tuán)的動物。以后，斯金納又將強(qiáng)化理論進(jìn)一步發(fā)展，并用于人的學(xué)習(xí)上，發(fā)明了程序教學(xué)法和教學(xué)機(jī)。他強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)遵循小步子和及時(shí)反饋的原則，將大問題分成許多小問題，循序漸進(jìn)，他還將編好的教學(xué)程序放在機(jī)器里對人進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的效果。強(qiáng)化理論具體應(yīng)用的一些行為原則如下：（１）經(jīng)過強(qiáng)化的行為趨向于重復(fù)發(fā)生。所謂強(qiáng)化因素就是會使某種行為在將來重復(fù)發(fā)生的可能性增加的任何一種“后果”。例如，當(dāng)某種行為的后果是受人稱贊時(shí)，就增加了這種行為重復(fù)發(fā)生的可能性。（２）要依照強(qiáng)化對象的不同采用不同的強(qiáng)化措施。人們的年齡、性別、職業(yè)、學(xué)歷、經(jīng)歷不同，需要就不同，強(qiáng)化方式也應(yīng)不一樣。如有的人更重視物質(zhì)獎勵，有的人更重視精神獎勵，就應(yīng)區(qū)分情況，采用不同的強(qiáng)化措施。（３）小步子前進(jìn)，分階段設(shè)立目標(biāo)，并對目標(biāo)予以明確規(guī)定和表述。對于人的激勵，首先要設(shè)立一個(gè)明確的、鼓舞人心而又切實(shí)可行的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確而具體時(shí)，才能進(jìn)行衡量和采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化措施。同時(shí)，還要將目標(biāo)進(jìn)行分解，分成許多小目標(biāo)，完成每個(gè)小目標(biāo)都及時(shí)給予強(qiáng)化，這樣不僅有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且通過不斷的激勵可以增強(qiáng)信心。如果目標(biāo)一次定得太高，會使人感到不易達(dá)到或者說能夠達(dá)到的希望很小，這就很難充分調(diào)動人們?yōu)檫_(dá)到目標(biāo)而做出努力的積極性。（４）及時(shí)反饋。所謂及時(shí)反饋就是通過某種形式和途徑，及時(shí)將工作結(jié)果告訴行動者。要取得最好的激勵效果，就應(yīng)該在行為發(fā)生以后盡快采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方法。一個(gè)人在實(shí)施了某種行為以后，即使是領(lǐng)導(dǎo)者表示“已注意到這種行為”這樣簡單的反饋，也能起到正強(qiáng)化的作用，如果領(lǐng)導(dǎo)者對這種行為不予注意，這種行為重復(fù)發(fā)生的可能性就會減小以至消失。（５）正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化更有效。在強(qiáng)化手段的運(yùn)用上，應(yīng)以正強(qiáng)化為主；同時(shí)，必要時(shí)也要對壞的行為予以懲罰，做到獎懲結(jié)合。
強(qiáng)化理論只討論外部因素或環(huán)境刺激對行為的影響，忽略人的內(nèi)在因素和主觀能動性對環(huán)境的反作用，具有機(jī)械論的色彩。但是，強(qiáng)化理論有助于對人們行為的理解和引導(dǎo)。這并不是對職工或?qū)W生進(jìn)行操縱，而是使職工或?qū)W生有一個(gè)最好的機(jī)會在各種明確規(guī)定的備擇方案進(jìn)行選擇。因而，強(qiáng)化理論已被廣泛地應(yīng)用在激勵人的行為的改造上。
3．在英語教學(xué)中的運(yùn)用
在我們中學(xué)英語教學(xué)中，我們英語老師可以巧妙地運(yùn)用斯金納的強(qiáng)化理論，將重點(diǎn)和難點(diǎn)加以強(qiáng)化。
正強(qiáng)化：對難點(diǎn)處理，采用小步子前進(jìn)，分階段設(shè)立目標(biāo)。并對目標(biāo)予以明確規(guī)定和表述。很多剛剛從初中升到高一的學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)比較困惑，一些初中英語基礎(chǔ)很好的學(xué)生也對高中英語的聽力、詞匯、語法、閱讀、作文等感到力不從心。這就需要我們高一英語教師及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理困惑，同時(shí)采取切實(shí)有效的措施。針對學(xué)生的聽力薄弱問題，學(xué)校可以用廣播每天或一天間隔一天的播放較易的英語聽力材料。（如“新概念英語1-4冊”或“瘋狂英語”或同步聽力練習(xí)或“走遍美國”聽力磁帶或“聽力入門”等。）針對學(xué)生的語法、詞匯問題，老師在備課時(shí)，要注意高一學(xué)生的在初中的英語語法基礎(chǔ)，將句子成分、語法結(jié)構(gòu)、語法功能、詞性及構(gòu)詞法等，有計(jì)劃并適時(shí)地給學(xué)生進(jìn)行清晰地講解，并在平時(shí)的教學(xué)過程中加以提醒和強(qiáng)化。針對高一學(xué)生的閱讀問題，我認(rèn)為，基礎(chǔ)年級應(yīng)該進(jìn)行大量的英語閱讀，因?yàn)橹挥谐渥愕妮斎氩趴赡艹霈F(xiàn)大量的輸出。這是必要性；而且基礎(chǔ)年級的學(xué)生比高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)輕些， 平時(shí)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，這是可能性。高一學(xué)生可以讀“英語輔導(dǎo)報(bào)”，“時(shí)代英語報(bào)”，“英語周報(bào)”等，也可以閱讀簡易的英語讀物，如《Harry porter》 ,《Crazy English 》,或者讀讀英語雜志，比如《中學(xué)生之友》、《中學(xué)英語園地》、《英語通》、《中學(xué)英語畫刊》等，只有這樣，步步操練，才能使初高中英語教學(xué)有機(jī)地銜接起來。達(dá)到較好的教學(xué)效果。尤其是才教高三的老師接高一時(shí)更要注意這一點(diǎn)，千萬不可出手太重，造成適得其反。對高二、高三學(xué)生我們教師在英語教學(xué)中都可以采用斯金納的強(qiáng)化理論 ，例如對于高二學(xué)生的重點(diǎn)語法名詞性從句中，最頭疼的that 和what的區(qū)別，老師可以重點(diǎn)進(jìn)行講解、分析、比較，并出相關(guān)的練習(xí)。我是這樣講解的：
高二學(xué)生常常混淆的語法知識——What 和that 在名詞性從句中用法區(qū)別
名詞性從句包括主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句四種。名詞性從句是高二學(xué)生必學(xué)的重要英語語法之一。在學(xué)名詞性從句時(shí)，學(xué)生經(jīng)常為What 和that 在句中的用法而困惑。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中對這一知識的總結(jié)，僅供同學(xué)們參考：
What 和that 都可以引導(dǎo)名詞性從句。但他們在句子中的語法功能截然不同。
一．在引導(dǎo)名詞性從句時(shí)，從屬連詞that一般要注意三個(gè)不（three nos）：
1．不省略（no ellipsis）
當(dāng)從屬連詞that引導(dǎo)主語從句、表語從句和同位語從句時(shí)，that不省略。
Eg. 1) That he was able to come made us happy. (That 引導(dǎo)主語從句不可省略)
2)The truth is that I didn’t go there. (that引導(dǎo)表語從句不可省略)
3)The news that our team has won is true. (that引導(dǎo)同位語從句不可省略)
但在非正式文體中that 引導(dǎo)賓語從句時(shí)可以省略，除下列兩種情況外：
that在賓語從句中不能省略的情況.
(1). 在主+謂+it(形式賓語)+賓補(bǔ)+that， 從句(真正賓語) 的句型中不省略.
Eg: 4) He made it quite clear that he preferred to study English.（that不可以省略）
他很明確地說他寧愿學(xué)習(xí)英語。
(2). 由連詞and連接的兩個(gè)由that引導(dǎo) 的賓語從句中, 則第二個(gè)賓語從句前的that不省略。
Eg: 5) He told me that he would come and that he would come on time.（第一個(gè)That可以省略，但第二個(gè)that不可以省略。)他告訴我他將來而且他將準(zhǔn)時(shí)來。
2．不作成分（no component）
that 在名詞性從句中不作任何句子成分。
Eg. 6)Sydney kept his promise that he would always do anything he could for Lucie to make sure of her happiness.（that在句中引導(dǎo)同位語從句，但在句中不作任何成分）
7))That you don’t like him is none of my business. (that在句中引導(dǎo)主語從句，但在句中不作任何成分，也不省略）
3． 沒詞義（no meaning）
that 在名詞性從句中沒有漢語意思。
Eg. 8)That she is a rich woman is known to us. (that在句中引導(dǎo)主語從句，但在句中沒有漢語意義)
她是一個(gè)很有錢的女子，這一點(diǎn)我們都知道。
9）The thought that he might fail in the exam worried him. (that在句中引導(dǎo)同位語從句，但在句中沒有漢語意義）
他也許會考試失敗，這一想法使他很擔(dān)心。
二．在引導(dǎo)名詞性從句時(shí)，What一般要注意一個(gè)不（one no）,一個(gè)有（meaning）,一個(gè)作（component）：
1．不省略
what 引導(dǎo)名詞性從句時(shí)，what 在句中不省略。這一用法與that 用法不盡相同。
eg. 10) What I had for breakfast today was rice with egg.(what 在句中引導(dǎo)主語從句，what 不省略)
11)----I think it’s going to be a big problem.
----Yes , it could be .
----I wonder what we can do about. (what在句中引導(dǎo)賓語從句，但在句中不省略）
2．有詞義
what 引導(dǎo)名詞性從句時(shí)，有詞義。一般是“----的東西/事情/話等”這一用法與that 用法不一樣
eg. 1) This is what she wanted to show us. (what在句中引導(dǎo)表語從句，在句中有詞義，意思是“----的東西、事情）這是她想讓我們看的東西。
12）What the teacher said had a good effect on the children. (what在句中引導(dǎo)主語從句，在句中有詞義，意思是“----的東西、事情）老師所說的話對孩子們有很好的作用。
3．作成分
what 在引導(dǎo)名詞性從句時(shí)，在從句中充當(dāng)成分。這一用法與that 用法不一樣。
Eg. 13)It doesn’t matter what he said.( it 是形式主語，what 在句中引導(dǎo)主語從句。What 在主語從句中作said 的賓語。)
14）It was true ______Alice did surprised her mother.
A. that what B. what that C. that that D. all what
評析：這一題正確答案是A。it在句中是形式主語，that引導(dǎo)的是主語從句that Alice did surprised her mother.，在這個(gè)主語從句當(dāng)中，what 又引導(dǎo)了主語從句what Alice did，what在從句中作did 的賓語。
三．要特別提醒同學(xué)們的兩點(diǎn)：
1. What所引導(dǎo)的從句可以在介詞后作賓語，而that從句一般不可以。
Eg： 15）After months of voyage ,Columbus arrived in _____later proved to be a new continent.
A. where B. which C. what D. that
評析：答案是C。因?yàn)樵诮樵~in 后面，應(yīng)該用what引導(dǎo)的賓語從句，what在賓語從句中作主語。而that不可以這樣用。
16) On stepping into his room, he was astonished to find the floor covered with _____looked like tiny insects.
A. that B. something C. what D. anything
評析：答案是C。因?yàn)樵诮樵~with 后面，應(yīng)該用what引導(dǎo)的賓語從句，what在賓語從句中作主語。而that不可以這樣用。
2.that可以引導(dǎo)定語從句，而且是定語從句引導(dǎo)詞中的頂梁柱，它在定語從句中要充當(dāng)成分，通常作定語從句中的主語、賓語。同時(shí)that也可以引導(dǎo)名詞性從句，在名詞性從句中that 不充當(dāng)成分。 但What不可以引導(dǎo)定語從句。它只可以引導(dǎo)名詞性從句,在句中相當(dāng)于 what =all that ,what 在名詞性從句中充當(dāng)成分，常常作主語、賓語和表語。
Eg: 17).All _____I want to know is what he meant .
A. that B. which C. what D. whatever
評析：答案是A.本題是that引導(dǎo)的定語從句。而what不可以引導(dǎo)定語從句。What=all that .又因?yàn)橄刃性~是all ，故其后不可以接which 引導(dǎo)的定語從句。而. Whatever=anything that /no matter what 從意義和語法都不符合。所以只能選A,that.
18) ______impressed me most was ______such a little boy could play the violin so well.
A. That ; what B. What ; that C. That ; that D. What ; what
評析：答案是B.第一空是what 引導(dǎo)的主語從句，并在主語從句中作主語。第二空是that 引導(dǎo)的表語從句，that在表語從句中不省略，不作成分，也沒詞義。
要真正掌握What 和that 在名詞性從句中的用法，還得多多操練,熟能生巧（Practice makes perferct）。
練習(xí)：
一．改錯題：
1.What we all like him is certain.
2.He left is certain.
３．I wished that we could go to Beijing this summer and we could buy some books on our way back
4.His delay is due to the fact the car went wrong halfway.
5.The idea which the world may be destroyed by nuclear weapons came to him.
6.The news our team has won is true.
7.He said that he had made a big mistake and he felt very sorry for it.
8.The reason he did not come is he was ill.
9.His delay is due to the fact the car went wrong halfway.
10 .When you answer questions in a job interview ,please remember the golden rule: Always give the monkey exactly that he wants.
Keys: 1.(what→That) 2.(he 前加that) 3.（在and 后加that）4.（在the car前加that） 5.(which→that) 6.(在news 后加that ) 7.(第一個(gè)that可以省略，但第二個(gè)that不可以省略。所以要在and 后加that) 8.（在is 后加that)） 9.（在fact后加that）10. (將that 改 what)
二）高考題：
11．[92] It worried her a bit ______ her hair was turned grey.
A. while B. that C. if D. for
12．[93] _____ he said at the meeting astonished everybody present.
A. What B. That
C. The fact D. The matter
13．[96] _____ we can’t get seems better than _____ we have.
A. What / what B. What / that
C. That / that D. That / what
14．[98] _____ caused the accident is still a complete mystery.
A. What B. That C. How D. Where
15．[01] A computer can only do _____ you’ve instructed it to do.
A. how B. after C. what D. when
Keys:11-15 BAAAC
三）選擇題：
16．Air to us is ______water to fish.
A. what B. that C. / D. like
17．China is not _____ it used to be .
A. that B. what C. which D. /
18. After ______seemed to be ten years later, he returned to his hometown.
A. what B. that C. / D. which
19.There are signs ______restaurants are becoming more popular with families.
A. that B. which C. in which D. whose
20.It is pretty well understood ______controls the flow of carbon dioxide in and out the atmosphere today.
A. that B. when C . what D. how
21.______fashion differs from country to country may reflect the culture differences from one aspect.
A. What B. That C. This D. Which
22.----What made her parents so angry ?
----______ she had failed in the exam.
A. As B. Because C. Since D. That
23.Information has been put forward ______more middle school graduates will be admitted into universities.
A. while B. that C. when D. as
24.----Are you still thinking about yesterday’s game ?
----Oh, that’s ______.
A. what makes me feel excited B. whatever I feel excited about
C. how I feel about it D. when I feel excited
25.There is a new problem involved in the popularity of private cars _______ road conditions need _______.
A. that , to be improved B. which , to be improved C. where, improving D. when , improving
Keys 16-20ABAAC 21-25 BDBAA
我認(rèn)為如果這樣對名詞性從句中的難點(diǎn)that 和what加以強(qiáng)化講練，學(xué)生一定會搞得一清二楚的。 在高三英語教學(xué)中，我們可以將學(xué)習(xí)英語有興趣的學(xué)生寫的優(yōu)秀書面表達(dá)范文，貼在教室的宣傳欄里，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也調(diào)動了優(yōu)秀學(xué)生的積極性。
負(fù)強(qiáng)化：如針對詞匯問題，除了要對學(xué)生講構(gòu)詞法外，還應(yīng)督促學(xué)生積單詞。適時(shí)地進(jìn)行默寫單詞很有必要。對得滿分或高分的學(xué)生加以表揚(yáng)（正強(qiáng)化），對于那些懶惰的學(xué)生或默寫較差的學(xué)生，采取過關(guān)制度（負(fù)強(qiáng)化），即讓他們先在本子上訂正，然后叫他們到辦公室進(jìn)行二次或三次默寫，直到他們都掌握。其實(shí)對那些懶惰的學(xué)生，多一次或二次過關(guān)默寫，他們以后就會及時(shí)地背單詞了。而且印象會很深。
二、 人本主義理論與中學(xué)英語教學(xué)
20世紀(jì)中期美國學(xué)者提出了一種新的理論-人本主義心理學(xué)，人本主義心理學(xué)由美國心理學(xué)家A.H馬斯洛創(chuàng)立，現(xiàn)在的代表人物有C.R羅杰斯。人本主義是注重人的獨(dú)特性，主張人是一種自由的、有理性的生物，具有個(gè)人發(fā)展的潛能，與動物本質(zhì)上完全不同。他們認(rèn)為人的行為主要受自我意識的支配，要想充分了解人的行為，就必須考慮到人們都有一種指向個(gè)人成長的基本需要?？傊吮局髁x心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的社會性特點(diǎn)，給人的心理本質(zhì)做出了新的描繪，為心理治療領(lǐng)域孕育了一條創(chuàng)新的人本主義路線和方法。不過人本主義不能用實(shí)驗(yàn)來加以證明，它主要是理論上的推測，運(yùn)用的是一種思辨的方法，風(fēng)格與自然科學(xué)研究不同。人本主義反對將人的心理低俗化，動物化的傾向。人本主義理論是美國當(dāng)代心理學(xué)主要流派之一。
1. 馬斯洛（A.H. Maslow）的“需要層次論”和自我實(shí)現(xiàn)論
馬斯洛認(rèn)為人類行為的心理驅(qū)力不是性本能，而是人的需要，他將其分為兩大類、七個(gè)層次、好像一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要，認(rèn)識需要，審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。人在滿足高一層次的需要之前，至少必須先部分滿足低一層次的需要。第一類需要屬于缺失需要，為人與動物所共有，一旦得到滿足，緊張消除。第二類需要屬于生長需要，可產(chǎn)生成長性動機(jī)，為人類所特有，是一種超越了生存滿足之后，發(fā)自內(nèi)心的渴求發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身潛能的需要。滿足了這種需要個(gè)體才能進(jìn)入心理的自由狀態(tài)，體現(xiàn)人的本質(zhì)和價(jià)值，產(chǎn)生深刻的幸福感，馬斯洛的動機(jī)理論被稱為“需要層次理論”。馬斯洛認(rèn)為人類共有真、善、美、正義、歡樂等內(nèi)在本性，具有共同的價(jià)值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到人的自我實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于改善人的“自知”或自我意識，使人認(rèn)識到自我的內(nèi)在潛能或價(jià)值，人本主義心理學(xué)就是促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)。
2. 羅杰斯（Carl Rogers）的自我理論。
羅杰斯的突出貢獻(xiàn)在于創(chuàng)立了一種人本主義心理治療體系，其流行程度僅次于弗洛伊德的精神分析法。羅杰斯認(rèn)為每個(gè)人都生而有之地具有自我實(shí)現(xiàn)的趨向，當(dāng)由社會價(jià)值觀念內(nèi)化而成的價(jià)值觀與原來的自我有沖突時(shí)便引起焦慮，為了對付焦慮，人們不得不采取心理防御，這樣就限制了個(gè)人對其思想和感情的自由表達(dá)，削弱了自我實(shí)現(xiàn)的能力，從而使人的心理發(fā)育處于不完善的狀態(tài)。而羅杰斯創(chuàng)立的就診者中心治療的根本原則就是人為地創(chuàng)造一種絕對的無條件的積極尊重氣氛，使就診者能在這種理想氣氛下，修復(fù)其被歪曲與受損傷的自我實(shí)現(xiàn)潛力，重新走上自我實(shí)現(xiàn)、自我完善的心理康莊大道。
人本主義的實(shí)質(zhì)就是讓人領(lǐng)悟自己的本性，不再倚重外來的價(jià)值觀念，讓人重新信賴、依靠機(jī)體估價(jià)過程來處理經(jīng)驗(yàn)，消除外界環(huán)境通過內(nèi)化而強(qiáng)加給他的價(jià)值觀，讓人可以自由表達(dá)自己的思想和感情，由自己的意志來決定自己的行為，掌握自己的命運(yùn)，修復(fù)被破壞的自我實(shí)現(xiàn)潛力，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。
3）根據(jù)人本主義的理論，我們教師在英語教學(xué)中，應(yīng)首先了解并尊重學(xué)生以及中學(xué)生的個(gè)體成長需要，例如學(xué)生都有被別人尊重的需要，因此我們在對學(xué)生進(jìn)行要求時(shí)，應(yīng)對學(xué)生的承受能力加以確如其分地估計(jì)，我們應(yīng)布置估計(jì)學(xué)生能夠接受的任務(wù)，如果學(xué)生不能接受你的任務(wù)，哪怕你的任務(wù)再好，也最好不要布置給學(xué)生，否則只會適得其反。導(dǎo)致學(xué)生對你的威信大大削弱，從而導(dǎo)致學(xué)生對你所教的學(xué)科不感興趣，最后影響教學(xué)效果。在平時(shí)的課堂教學(xué)的備課中我們也應(yīng)該不僅備好教材和教法，還要備好學(xué)生，注意大部分學(xué)生的需要和感受，要充分調(diào)動廣大聽課學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利教學(xué)的友好的課堂教學(xué)氛圍，形成融洽的師生課堂互動。只有這樣才能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。鼓勵、關(guān)愛學(xué)生(encourage and love his students)，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系（construct a friendly relationship between students and teacher）
眾所周知，“親其師，信其道”。教師應(yīng)注意從心底里與學(xué)生溝通情感, 教學(xué)中良好的師生關(guān)系是推進(jìn)認(rèn)知過程順利進(jìn)行、增強(qiáng)教學(xué)效果的“潤滑劑”。教師親切的語調(diào)，和悅的表情，鼓勵的目光都有助于緩解學(xué)生的緊張情緒，克服英語交際時(shí)的心理障礙。教師對學(xué)生的愛、期望和鼓勵能滿足學(xué)生的心理的需要，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生更有效地學(xué)好英語。英語教學(xué)中的言語活動需要學(xué)生以極大的熱情和興趣，積極主動地運(yùn)用智力進(jìn)行操練。教師的愛能起到促進(jìn)學(xué)生智力活動的作用，良好的師生關(guān)系能打動人的心，感情的交流是教育的靈魂，教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛，心理學(xué)理論和社會實(shí)踐也證明：感情是一只無形的大手推動著人們的行為傾向和一些做法。有些事情看起來理所當(dāng)然或并非順理成章，可由于情感的因素，往往無形的左右著人們的某些行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，經(jīng)常是因?yàn)樗矚g某個(gè)老師的結(jié)果。
以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)各種不同的真實(shí)和諧的或模擬交際情境（language situationas categories）,調(diào)動他們學(xué)英語的積極性。（promote their positiveness in English study）
根據(jù)人本主義的理論，我們教師在英語教學(xué)中，應(yīng)采取“以學(xué)生為中心”（Students-centered）的方法，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。而且美國著名心理學(xué)家布魯納和許多教育家早就提出了教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”的理論。根據(jù)“人本主義的理論”和“學(xué)生中心論”這些理論，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生充分發(fā)揮積極性和主動性，在課堂中主要應(yīng)是學(xué)生的活動，教師出于從旁指導(dǎo)的地位，不斷為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會操練。課堂上，有目的地創(chuàng)設(shè)有一定英語情境色彩的、生動具體的真實(shí)和諧或模擬場景，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和操練，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外部動機(jī)。在教學(xué)方式上，巧用游戲，以及讓學(xué)生分角色表演，進(jìn)行分組辯論會（debate），以及開記者招待會（interview），等多種形式，把學(xué)生帶到特定的理想境界，以引起一定的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，活躍課堂氣氛，使學(xué)生始終處于積極參于的狀態(tài)之中。
總之，語言學(xué)知識是融心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等知識于一體的綜合知識。在英語教學(xué)中我們英語教師應(yīng)努力從外語教育心理學(xué)的角度深入研究英語教學(xué)技巧，并善于運(yùn)用教育心理學(xué)知識指導(dǎo)教學(xué)工作，實(shí)踐證明，這樣不僅使我們能夠更好地理解和認(rèn)識人類語言的本質(zhì)，提高語言的素質(zhì)和使用能力，而且能在語言教學(xué)活動中，自覺遵守語言習(xí)慣和發(fā)展的規(guī)律，選擇和使用符合語言規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的語言教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的理想的教學(xué)效果，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。使我們的英語教學(xué)工作更上一層樓！
參考文獻(xiàn)：
1. 《以學(xué)生為主體的英語教學(xué)》“Learner－Based Teaching”。
2. 《學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》吳增強(qiáng)著。
3. 《策略培訓(xùn)與外語教學(xué)》陳莉萍著。
4．《心理學(xué)》 張煥庭 、 趙興中主編 江蘇教育出版社。
5．《教育學(xué)》 江蘇教育出版社。
