如何才能用好二下教材呢？現(xiàn)提出如下建議：
（一）習(xí)慣培養(yǎng)——站在提高學(xué)生語文素質(zhì)養(yǎng)的高度，遵循“習(xí)慣”的特點(diǎn)，持之以恒地抓，一絲不茍地練。
由于這組教學(xué)內(nèi)容沒有文字加注，因而給了教師與學(xué)生更多的開發(fā)的空間，但也容易產(chǎn)生操作上的偏差。習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生個(gè)人的事，沒有人能夠替代，因而，讓學(xué)生多實(shí)踐、多體驗(yàn)、多多歷練應(yīng)該是重中之重。為避免在具體操作中可能出現(xiàn)的認(rèn)識上的偏差，“習(xí)慣篇”的教學(xué)至少要正確處理好以下三組關(guān)系。
1、需看圖，更重體驗(yàn)。這組教學(xué)內(nèi)容，是以圖片的形式呈現(xiàn)的，因而需要學(xué)生去看圖說話課。它具有更多的實(shí)踐性與操作性，更側(cè)重于學(xué)生切身的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同感與自覺運(yùn)用的意識。
2、需明理，更重歷練。培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣是一種長期行為，絕不能一暴十寒。葉圣陶先生曾指出：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。”在今后的每一節(jié)課的教學(xué)中，都要加以體現(xiàn)。因?yàn)槊恳还?jié)語文課甚至在未來的工作、生活中，都有動(dòng)手寫字的內(nèi)容。這就要求教師：①要有耐心與毅力，去反復(fù)抓，抓反復(fù)，持之以恒。②要從小處抓，起點(diǎn)不妨低些，眼睛向下，固本培元，但又要嚴(yán)格要求，扎實(shí)有效。③要全過程貫穿習(xí)慣培養(yǎng)思想。不僅在二年級這個(gè)特定的階段，在整個(gè)小學(xué)階段都要貫穿自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)、勤查字典、主動(dòng)識字等習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、需指導(dǎo)，更要探究。習(xí)慣培養(yǎng)不應(yīng)僅僅是給學(xué)生傳授一種技能和工具，還要注意情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的要求。教師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、識字作業(yè)的興趣，不能讓學(xué)生把養(yǎng)成習(xí)慣當(dāng)作一種制約，而要從心理上普遍認(rèn)同、樂于接受，并自覺地在學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用。因而，教師要適當(dāng)為學(xué)生提供自主探究的線索與空間，讓學(xué)生摸索、交流更我的與預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)有關(guān)的方法和技巧。為了讓學(xué)生養(yǎng)成勤查字典、主動(dòng)識字的習(xí)慣，可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，如選擇含有生字的短文讓學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽，鼓勵(lì)學(xué)生遇到不認(rèn)識的字就查字典，逐步強(qiáng)化形成習(xí)慣，讓學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)到習(xí)慣的重要并達(dá)成良好行為的自動(dòng)化。
王爾德說過：“起初是我們造成習(xí)慣，后來是習(xí)慣造成我們。”習(xí)慣的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而艱巨的工程，但又是一項(xiàng)能夠讓學(xué)生受益終身的財(cái)富。在這項(xiàng)獲取財(cái)富的工程中，教師的智慧顯得尤為重要。
?。ǘ┳R字寫字——遵循年段特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，不僅要讓學(xué)生識字，更要讓他們接受文化的熏陶。
作為低年級段的最一學(xué)期，識字寫字教學(xué)應(yīng)該注意這樣兩點(diǎn)：
1、明確本冊識字教學(xué)所處的特殊地位。
識字寫字是低年級段教學(xué)的重點(diǎn)，中年級股則要逐步向以讀寫為重點(diǎn)過渡。低年級段的課文是“雙行閱讀”，學(xué)生遇到生字，只要讀讀上邊的注音，再聯(lián)系上下文想一想便可自己解決。本冊識字教學(xué)的安排，充分考慮到了本學(xué)期的特殊地位，注意為一下步識字教學(xué)作好鋪墊。除了繼續(xù)重視打好筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)等方面的基礎(chǔ)外，還十分重視部首查字法的訓(xùn)練。在“單元練習(xí)”和課后“練習(xí)”中設(shè)計(jì)了大量的部首查字法練習(xí)，務(wù)必使學(xué)生熟練地掌握部首查字法，為學(xué)生自主識字做好準(zhǔn)備。
那么，我們應(yīng)該如何發(fā)揮好本冊識字教材的作用，提高識字教學(xué)的效率呢？
一是要注意隨時(shí)鞏固已獲得的識字成果。此前，小學(xué)生已經(jīng)學(xué)悅耳三冊生字。其中一上的生字相當(dāng)一部分是基本字或使用頻率高的字，可能回生比較少。一下、二上的生字?jǐn)?shù)量有了較大幅度的增加，而且結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字多了，意思抽象的字多了，使用頻率低的字也多了，有的生字學(xué)過后從未在課文中再現(xiàn)。怎樣鞏固呢？一些人往往把希望寄托在大量、機(jī)械的抄寫上，以為抄寫的遍數(shù)多記憶得便越牢固。事實(shí)并非如此，那種毫無針對性的疲勞轟炸只能使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。正確的方法應(yīng)當(dāng)是“識用結(jié)合”，提高生字的再現(xiàn)率與使用率，有利于鞏固已學(xué)過的生字。
二是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力和主動(dòng)識字的習(xí)慣。首先，要充分發(fā)揮漢字本身的魅力，讓孩子感到識字很有趣。練習(xí)6“學(xué)用字詞句”設(shè)計(jì)了一幅有趣的文字畫，就是要展示漢字的這種魅力。不少漢字本身就是一幅畫，如“鹿、龜、森、林、月”，學(xué)生一看就能認(rèn)識。漢字的這種生動(dòng)形象的表意性質(zhì)，是拼音文字所不具備的。其次，可適當(dāng)?shù)仄饰鰸h字的造字規(guī)律，特別是形聲規(guī)律，有助于形成兒童的獨(dú)立識字能力，激發(fā)他們對漢字的興趣。如本冊出現(xiàn)了“曉”、“澆”、“繞”、“燒”等生字，可以編這樣一個(gè)歌訣：沒有水怎么“澆”？沒有火怎么“燒”？春蠶吐絲彎彎“繞”，初見日光知拂“曉”。押韻上口，還說明了字理，使兒童感受到漢字構(gòu)成的巧妙。此外，還可結(jié)合糾正錯(cuò)別字，提示漢字的規(guī)律。如學(xué)生經(jīng)常把“染”右上的“九”寫成“丸”，我們便可告訴學(xué)生：古代的顏料是從植物中提取的，所以下面是個(gè)“木”；右上是“九”，表示許多次的意思。這種追本溯源的識字教學(xué)方法往往能使學(xué)生豁然開朗，并喜愛上漢字，這對于學(xué)生日后獨(dú)立識字、主動(dòng)識字無疑有重要意義。還有，就是要鼓勵(lì)兒童自己想出記字的竅門。一切知識的建構(gòu)都離不開學(xué)生自己的主動(dòng)性。學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)想出記字的方法，能夠終身不忘，出有助于形成主動(dòng)識字的習(xí)慣。最后，還要引導(dǎo)學(xué)生利用教科書以上的資源、課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識字。本冊練習(xí)3“學(xué)用字詞句”，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生走上街頭，認(rèn)讀牌匾上的字，就是要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做有心人，主動(dòng)去識字。
學(xué)生形成了獨(dú)立識字的能力與主動(dòng)識字的習(xí)慣，就能通過多種渠道識字；而學(xué)生識的字越多，其獨(dú)立識字的能力也就越強(qiáng)，從而形成識字活動(dòng)的良性循環(huán)。
2、領(lǐng)會(huì)編寫理念，發(fā)揮教材優(yōu)勢。
三個(gè)詞語并置一行，十二個(gè)詞語分四行整齊排列。它是一首靈動(dòng)的詩，又似一幅多彩的畫，有形象，有意境，有韻味，字?jǐn)?shù)齊整，押韻上口。這便是我們在吸取傳統(tǒng)文化之精華、遵循兒童識字之規(guī)律、學(xué)習(xí)各種識字教學(xué)之成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，獨(dú)創(chuàng)而成的一種識字教材，我們冠以一個(gè)形象的名稱——詞串識字?？梢院敛豢鋸埖卣f，“詞串識字”為我們在識字教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“三個(gè)維度”的目標(biāo)提供了很好的載體。為什么呢？因?yàn)樵~串識字具有多種功能。除了幫助學(xué)生識字寫字外，它還具有認(rèn)識事物的功能、審美的功能、增加兒童文化底蘊(yùn)的功能，還是潛在的閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練。
教學(xué)詞串識字，應(yīng)該突出以下三個(gè)重點(diǎn)：一是落實(shí)識字，因?yàn)樗亲R字教材，讓學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識一定數(shù)量漢字，是必須完成的主要任務(wù)，是學(xué)生必須打好語文基礎(chǔ)；二是啟發(fā)想象，課文每一行的三個(gè)詞語采用的是意象并置的手法，詞語之間留有空白，具有寬廣的想象空間，極易引發(fā)讀者想象，因而它是提高學(xué)生悟性與靈性、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的憑借；三是誦讀感悟，既然它是一篇韻文、像一首小詩，我們就能將之僅僅視為識字課文，必須充分運(yùn)用朗讀這個(gè)手段，反復(fù)朗讀，熟讀成誦，讓學(xué)生在讀中認(rèn)識事物，在讀中感悟語境，在讀中想象畫面，在讀中積累詞匯，在讀中陶冶性情。
我們的教材十分重視寫字教學(xué)。對于字定的功能，不少人在認(rèn)識上有片面性：現(xiàn)代社會(huì)電腦已經(jīng)普及了，沒有必須讓學(xué)生花那么多的時(shí)間去練字了。這個(gè)看法是不全面的。《課程改革綱要》再次強(qiáng)調(diào)了寫字教學(xué)的重要性，認(rèn)為“全體學(xué)生的字字習(xí)慣、基本的寫字技能，應(yīng)成為教師教學(xué)水平、學(xué)校辦學(xué)水平評價(jià)的一個(gè)方面。”這是因?yàn)閷懽植粏渭兪且环N局面?zhèn)鬟f信息的工具，漢字里面還蘊(yùn)含著大量民族文化的信息。作為母語教材，從小教會(huì)孩子寫好方塊字責(zé)無旁貸。
寫字教學(xué)也要“三個(gè)維度”并舉，不光要讓學(xué)生會(huì)寫，還要寫得好，要讓學(xué)生在書寫漢字的過程中逐步養(yǎng)成熱愛漢字、尊重漢字的態(tài)度，并初步感受漢字的形體美。所以我們在教材中堅(jiān)持描紅、仿影，不是只在一、二年級這樣做，而是一以貫之，六個(gè)學(xué)年一描到底，一仿到底。過去我們的孩子字寫得不好，在很大程度上是由于丟棄了傳統(tǒng)寫字教學(xué)行之有效的經(jīng)驗(yàn)。
（三）閱讀教學(xué)——精心組織好學(xué)生與文本的對話活動(dòng)，讓學(xué)生在與文本的自主性對自主性對話中完成立體的建構(gòu)。
課堂上發(fā)生的對話是多元的，而學(xué)生與文本的對話始終應(yīng)該是老師關(guān)注的重點(diǎn)。教師必須喚醒學(xué)生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生與文本的對話過程順利展開并取得效果。
1、低年段的閱讀教學(xué)有一定的特殊性，教學(xué)時(shí)既要突出重點(diǎn)又要注意銜接。
文本的呈現(xiàn)方式只是一些單個(gè)排列、靜止地躺在紙上的文字符號。閱讀時(shí)，學(xué)生需要去辨認(rèn)這些符號，再按語義單位對它們進(jìn)行分割組合，然后動(dòng)用自己的發(fā)音器官把它們順暢地讀出來。這樣，靜止的文字符號才能復(fù)活—變成有聲有色的話語。這是對課文的認(rèn)讀過程，能否順利完成這一過程，不僅影響現(xiàn)時(shí)閱讀的效果，而且對今后高一級閱讀能力的形成與發(fā)展也有巨大的制約作用。低年級學(xué)生讀書時(shí)生字較多，對文字符號的辨認(rèn)速度緩慢，語義組合有困難，視覺、發(fā)音等器官的動(dòng)作配合不協(xié)調(diào)，認(rèn)讀能力不強(qiáng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，做到正確連貫地朗讀課文是低年段的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我們要將力氣用在培養(yǎng)學(xué)生借助拼音、圖畫等，快捷準(zhǔn)確地認(rèn)字、識詞，連詞成句，連句成段，并按照表達(dá)的需要讀出輕重緩急，盡快實(shí)現(xiàn)“認(rèn)讀同步”上。這是實(shí)實(shí)在在的“字詞句的訓(xùn)練”，也是初步的語感體驗(yàn)過程，千萬馬虎不得。到了中年段，學(xué)生認(rèn)讀能力有所增強(qiáng)，生活閱歷隨之豐富，教師就應(yīng)有意識地在繼續(xù)重視培養(yǎng)認(rèn)讀能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，以自己的生活經(jīng)歷走向作者的生活經(jīng)歷，從而將對話活動(dòng)引向深人。這樣，學(xué)生在閱讀文本時(shí)，各種學(xué)過的知識和人生體驗(yàn)才能向讀物的聚光點(diǎn)奔涌，學(xué)生必須積極調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，才能對文本話語作出有主見的應(yīng)答反映，與文本意義發(fā)生碰撞，與作者進(jìn)行精神溝通，獲得精神的滋養(yǎng)。二年級下冊正處于承前啟后的特殊階段，既要夯實(shí)基礎(chǔ)，又要著眼未來。
需要提醒的是，閱讀教學(xué)更重要的是通過讀書實(shí)踐來習(xí)得語言。蘇教版小語教材強(qiáng)調(diào)熟讀背誦，一個(gè)重要的目的就是為了習(xí)得語言、積累語言。學(xué)生熟讀成誦的過程，同時(shí)也是以文本的規(guī)范語言改造自己的日常語言的過程。他們會(huì)在不知不覺中接納文本的新鮮詞匯和巧妙句式，接受文本帶有文學(xué)色彩的優(yōu)美語言的熏陶，最終達(dá)到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。
2.逐步構(gòu)建．“對話型”閱讀教學(xué)新機(jī)制。
根據(jù)“互動(dòng)——合作”的理念，我們可以嘗試以下幾種模式來構(gòu)建“對話型”的課堂教學(xué)。
感悟式。閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)中要給學(xué)生充裕的讀書時(shí)間，教給學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生在讀中有所感悟和思考，達(dá)到以讀悟義、以讀悟情、以讀悟理。如學(xué)習(xí)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)流程：第一步，讓學(xué)生自由地讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，教師在必要時(shí)指導(dǎo)一下長句停頓的方法；第二步，要求學(xué)生帶著把“這是一只（）的蝸牛”補(bǔ)充完整的任務(wù)去讀文本；第三步，要求學(xué)生用幾句話概括故事情節(jié)，再讀文本；第四步，精讀文本，談自己的見解。這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀、復(fù)述、概括能力，而且學(xué)生在每一次閱讀中都有所感悟、思考。這就是學(xué)生和文本相互對話并有所感悟的過程。
探討式。探討式的教學(xué)過程，是教師、學(xué)生、文本在對話過程中的交接、沖突、介入與融合。在語文探究活動(dòng)中，教師要先認(rèn)真傾聽學(xué)生對作品的初步認(rèn)識，了解他們的初步感受。然后，教師以一個(gè)研討者的身份平等地參與到學(xué)生討論中，并隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑或提出異議。在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時(shí)，學(xué)生對狐貍的角色定位產(chǎn)生了爭議，部分學(xué)生認(rèn)為它的行為也有可取之處。我們便可以讓學(xué)生自由組合，討論爭辯，進(jìn)而感悟文本，把握文本內(nèi)在的價(jià)值取向。
創(chuàng)生式。“創(chuàng)生式”教學(xué)，在于順時(shí)而作，應(yīng)運(yùn)而生；在于創(chuàng)造性地使用教材；在于變教教材為教學(xué)生；在于尊重差異，活用教法—“能寫的則寫，善畫的則畫，會(huì)說的則說”，真正體現(xiàn)了“以人為本”，尊重人、關(guān)心人、服務(wù)人、發(fā)展人，一切從學(xué)生的角度出發(fā)。相反，如果教師漠視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，按部就班執(zhí)行備課的“既定方針”，哪怕教學(xué)設(shè)計(jì)得再周密，組織得再巧妙，打磨得再精細(xì)，它與學(xué)生也是“油水隔離”。因?yàn)檫@樣的“設(shè)計(jì)”與“組織”，它忠誠于教案，卻背離了學(xué)生；它進(jìn)行著表演，卻沒有觀眾；它體現(xiàn)了權(quán)利，卻忘記了民主；它實(shí)現(xiàn)了控制，卻封鎖了自由；它塑造了共性，卻泯滅了個(gè)性。長此以往，學(xué)生怎能不萬馬齊喑，課堂怎能不死氣沉沉，人文怎能不喪失殆盡？
?。ㄋ模﹩卧毩?xí)—領(lǐng)悟編者的設(shè)計(jì)意圖，以學(xué)生的實(shí)踐和探究活動(dòng)為主，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生變革。
這部分主要有四個(gè)板塊：學(xué)用字詞句、學(xué)寫鉛筆字、讀讀背背、說說寫寫或口語交際。呈現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：變繁瑣的單項(xiàng)訓(xùn)練為綜合練習(xí)；與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，向其他學(xué)科滲透；注意培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識。
“學(xué)用字詞句”是低年級“練習(xí)”中最受歡迎的一個(gè)板塊，具有目標(biāo)多維、內(nèi)容豐富、方式多樣的“綜合性”特色。我們就是要讓老師通過這部分的教學(xué)，逐步悟出“大語文”、“生活即語文”的內(nèi)涵是什么，也讓老師在教學(xué)過程中真真切切地去感受一下，孩子喜歡怎樣的語文，孩子喜歡怎樣學(xué)習(xí)語文。老師是施教的主體，只有真正認(rèn)清了語文這個(gè)本體的性質(zhì)，遵循語文本身的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，才能準(zhǔn)確地?cái)[正自己的位置，讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，真正成為語文實(shí)踐活動(dòng)的主人；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)他具有了選擇的自由的時(shí)候，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)方式與他們的生理特點(diǎn)和心理需求“相似”的時(shí)候，他們便會(huì)表現(xiàn)出高度的興奮，其思維的靈動(dòng)、個(gè)性的張揚(yáng)、潛能的開發(fā)都成為可能，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變才能開出艷麗的花、結(jié)出豐碩的果。“學(xué)用字詞句”的設(shè)計(jì)，就是要揭示語文教學(xué)過程的本質(zhì)，使“教”與“學(xué)”的雙主體在特定的高度及和諧的教學(xué)情境中碰撞、對話、交流、展示，互動(dòng)共鳴，一起成長。
“學(xué)用字詞句”安排了兩個(gè)重點(diǎn)：一是部首查字法；二是學(xué)習(xí)使用句號、逗號、問號、感嘆號。關(guān)于部首查字法，這兒要作一點(diǎn)說明。怎么給一個(gè)字歸部？教材遵循的是國家有關(guān)部門確定的“據(jù)形歸部”原則。如果一個(gè)字可以分成兩部分，哪個(gè)部分是部首就歸哪個(gè)部。如“椅”字，左邊是部首，就歸“木”部。如果兩個(gè)部分都是部首，按“取上不取下”、“取左不取右”、“取外不取內(nèi)”的原則歸部。如“思”，上下都是部首，取“田”不取"右"。若字的筆畫相接或相交，不便分解，就取第一筆作部首。如“事”，就取“一”部。確定部首后，怎么在“檢字表”中去找呢？有兩種情況：一種是數(shù)整個(gè)字的筆畫，如李行健主編的《學(xué)生規(guī)范字典》、《小學(xué)語文規(guī)范字典》（蘇教版小學(xué)語文教材專用）；一種是除去部首的筆畫，如《新華字典》。按哪個(gè)方法去教呢？可根據(jù)學(xué)生用的字典來確定。
關(guān)于“讀讀背背”，主要是讓學(xué)生讀背成語和少量準(zhǔn)成語組成的“語串”。在使用這部分教材時(shí)，有些做法值得推敲：讓學(xué)生查成語辭典，抄寫定義，結(jié)果學(xué)生不會(huì)查，只好由家長越俎代庖；還有的一味讓學(xué)生抄寫多少多少遍，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我們提倡“語串”要“先吞噬，后反芻”，因?yàn)閷W(xué)生理解成語不可能一步到位，加強(qiáng)積累才是最主要的。
創(chuàng)新的教材呼喚創(chuàng)新的教學(xué)。預(yù)祝老師們在教材實(shí)施過程中有所思考、有所探究，有所發(fā)現(xiàn)、有所體驗(yàn)，有所創(chuàng)造、有所收獲，與我們的蘇教版小語教材共同成長！
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