淺談在小語教學中對口語交際的認識
石鵬輝
貴州省黔東南州黎平縣教育和科技局 557300
“口語交際課”是以培養(yǎng)學生口語交際能力為主要目的的一種語文課型，是依據(jù)相關(guān)的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進行口頭言語交際的實踐課。“口語交際課”教學任務(wù)主要是通過口語交往實踐訓練，指導學生開展口頭言語交際，規(guī)范學生的口頭語言，發(fā)展學生的獨白言語和對白言語，讓學生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習慣，提高待人處事的交往能力等等。
一、口語交際課的基本操作程序
根據(jù)口語交際課的主要特征，結(jié)合教學實踐，筆者總結(jié)了以下口語交際課的基本操作程序。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
教材每次口語交際練習都有提示和要求，并配有插圖，教師應(yīng)根據(jù)所定的口語交際話題，營造口語交際的訓練情境，通過具體情境的描繪、直觀的顯示，強化感知，展現(xiàn)意境，在學生頭腦中形成表象，激起學生的興趣和情感，促發(fā)學生有表現(xiàn)欲，讓學生感覺到自己是在真實的場合中與對方進行口語交際，切實讓學生體會到交往的需要。同時，教師要營造民主的氛圍，要給學生一種感覺：口語交際課是自主的，輕松的，由此樂意融入，積極參與。
學生置身于特定的情境之中，對交往的主題產(chǎn)生興趣和表達的欲望，聯(lián)想有關(guān)的材料，為組織內(nèi)部語言奠定基礎(chǔ)，解決好“說什么”的問題。學生在情境中獲取表象，對表象進行篩選、重組，在思維活動的過程中，內(nèi)部語言隨之迅速組織起來，在這基礎(chǔ)上，隨機把內(nèi)部語言過渡到外部語言，“準備說”。
（二）交際互動，實踐交往
教師根據(jù)材料所確定的話題，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，解決好“怎樣說”的問題。如看圖進行說話交際的、運用獨白言語；雙方對話的，運用對話言語；組織評價的進行評議。在課堂教學中，組織學生進行個體練習、小組互練、集體指導等方式的訓練指導。
學生在情境中，通過單項訓練，經(jīng)過內(nèi)部言語、組織言語、外部言語三個環(huán)節(jié)，且聽且思，切思切語，不斷把自己的意思和情感清晰完整地表達出來，逐步規(guī)范自己的語言，掌握口語交往的技能技巧。運用獨白言語時，表達得準確、到位；運用對話言語時，要說得“得體”；運用“體勢”語言，要適度、明確；在交往中，圍繞話題，說者和聽者角色不斷互換；在交往中，圍繞話題，學生評價；在交往中，圍繞話題，人人參與，進行同桌、小組、全班等多向交流，做到逐步規(guī)范自己的語言，掌握口語交際的技能和技巧。
(三) 綜合訓練，整體發(fā)展
在進入訓練后，應(yīng)該以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時超越課本，創(chuàng)設(shè)更具有實踐性的情境，讓學生“像實戰(zhàn)一樣練兵”，讓學生發(fā)揮個性和語言創(chuàng)造力，進行綜合的口語交際訓練。
在綜合訓練、整體發(fā)展程序中，學生應(yīng)呈現(xiàn)以下活動狀態(tài)：
1.進入角色，聽清楚，說明白。
2.根據(jù)表達需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態(tài)語。
3.根據(jù)話題，互評互糾。
二、建立大“口語交際觀”
《語文課程標準》明確了將以往的聽話、說話改成口語交際，并將“口語交際”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”放在同等重要的位置提到課程目標上?？谡Z交際是聽與說雙方互動過程，教學活動應(yīng)在具體的情境中進行。除在口語交際課上加強訓練以外，在閱讀教學中同樣要進行口語交際訓練。以下結(jié)合教學實例，簡要談?wù)勎业淖龇ā?/span>
（一）憑借口語教材，加強口語交際訓練
關(guān)于口語教材，品類較多，不管哪個版本，每冊教材中的每個單元練習中，都專門編排有口語交際這一內(nèi)容。這些訓練內(nèi)容豐富、形式生動多樣，都是對學生進行口語訓練的好教材。我們教師要充分利用好這類教材，在學生自主的語言實踐中來培養(yǎng)學生的口語交際能力。
（二）在閱讀教學過程中，加強口語交際訓練
課堂教學是學生學習語言的主陣地。語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。傳統(tǒng)的語文課堂只重讀寫，而忽視聽說，學生的口語訓練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐。因此，新課改的教學，教師要充分重視運用教材的內(nèi)容和形式，加強對學生的口語交際訓練。尤其要注意做到三方面：
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說話欲望。創(chuàng)設(shè)讓學生有話可說的情境?！扒榫场笔悄撤N圖景和情景的結(jié)合體，有“物”有“意”，置身其中，將激起濃厚的興趣和情感，產(chǎn)生“骨鯁在喉，不吐不快”的沖動，從而“情動而辭發(fā)”，滔滔不絕。
2.示范引導，提高說話能力。創(chuàng)設(shè)說話情境，使學生產(chǎn)生表達的欲望，這是說話訓練的第一個環(huán)節(jié)。之后，教師要為學生提供示范，加以引導，讓學生循序漸進，提高口語表達能力。
3.交流討論，構(gòu)建說話空間。課堂教學的時間非常寶貴，在課堂上，學生單獨訓練口語表達能力的機會很有限。為了給學生提供更多的口語表達機會，我在課堂教學中，盡可能多地組織學生進行交流討論，力爭使全體學生都能得到訓練機會。交流討論的形式多種多樣，可以同桌交流，可以是小組交流，也可以是師生討論。在閱讀教學中，只要教師能及時抓住教學契機，隨時都可進行口語教學。
（三）在綜合實踐活動中，強化口語交際訓練
在實踐中進行口語交際是口語教學的鞏固和延伸，同時是口語交際終極目的。我們要鼓勵學生利用各種與別人交流的機會，主動合作，多說、說好，做一個落落大方、說話得體、能說會做的小學生。
1.活動之后話活動。學校生活是豐富多彩的，教師可以在豐富的活動之后，組織學生對活動發(fā)表自己的看法、感想等，以充分提高學生的口語表達能力。
2.談?wù)撋鐣狳c話題，發(fā)表意見。教師可以利用晨會、班會和隊會等，組織學生對社會上的熱點話題大膽發(fā)表自己的意見，同時進行討論，在幫助學生明辨是非的同時，培養(yǎng)口語表達能力。
3.在辯論中訓練口語。辯論是培養(yǎng)學生口語表達更加有效途徑。教師可以適時組織學生選擇論題，提出論點，展開辯論。
4.一分鐘演講練口語。這不是演講比賽的形式，而是根據(jù)學生的實際能力、各班級的不同情況，抓住各種有利時機而組織的小型的、隨機的話題演講。
各種時機如：課前三分鐘、晨讀、班會、閱讀課、作文課，甚至于各門功課。在這些時機下，可以給學生列出一個話題，富有吸引、想象力的話題，都是演講的好素材。
學習、生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是學習、生活的工具。教師要善于捕捉教學中、現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境，多給學生口語交際的機會，努力實現(xiàn)口語交際的雙向互動，不斷提高學生的口語交際能力。
總之，筆者認為，興趣的激發(fā)，方法的傳授，實踐的鍛煉，是口語交際教學能夠成功的關(guān)鍵。
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