實(shí)施新課改打造物理有效課堂探究
開題報(bào)告
河北省肅寧縣南于莊中學(xué)課題組
一、課題提出的背景
在新課程背景下，如何打造物理有效課堂，成為物理教師的追求的目標(biāo)。物理有效課堂是教學(xué)的本質(zhì)特征，也是新課改的目標(biāo)之一，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。與此同時(shí)，對(duì)于教育資源相對(duì)匱乏、生源相對(duì)較差的農(nóng)村中學(xué)而言，在教師的教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在教師教的很辛苦、學(xué)生學(xué)的也不輕松，質(zhì)量又不高的問題。因此，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心課題之一。
在我校組織的幾次針對(duì)課堂教學(xué)情況的問卷調(diào)查中，其結(jié)果反映出我校物理課堂教學(xué)存在著如下幾個(gè)問題：1.課堂不夠生動(dòng)，對(duì)學(xué)生沒有吸引力；2.教師講的太多，給學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間太少；3.教師過多關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注的學(xué)生的學(xué)；4.教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面太窄，“差生”容易被忽略等等。
這種“教師中心，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辨與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中也提出，要“把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要提高教育質(zhì)量，必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命力的、僵化的課堂教學(xué)模式。
基于此，本校課題組經(jīng)過深入探討和論證，確定了《實(shí)施新課改打造物理有效課堂探究》這一課題題目，進(jìn)行深入研究。
二、本課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀
有效課堂一直以來都是國內(nèi)外教育者追求的目標(biāo)和永恒的話題。古今中外，一些圣賢達(dá)人不斷摸索探究，形成了豐富的教學(xué)模式思想體系。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)這些教學(xué)模式是否能促進(jìn)有效教學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)疑?；诖耍远磐榇淼摹斑M(jìn)步教育派”應(yīng)運(yùn)而生，提出了以“學(xué)生”“經(jīng)驗(yàn)”“活動(dòng)”為中心的“指導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。對(duì)于不同的教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)人們又都對(duì)此提出了批評(píng)性的看法。后來有些人又提出了一些新的教學(xué)模式，如斯金納的程序教學(xué)模式，贊可夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降取?/span>
我國教育工作者在借鑒國外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學(xué)模式之所長(zhǎng)又具有中國特色的教學(xué)模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有魏書生的“六步教學(xué)法”、黎世法的“異步教學(xué)法”、邱學(xué)華的“先練后講，先式后導(dǎo)”、杜郎口中學(xué)的“三三六”模式、昌樂二中的“271”模式等.
三、核心概念的界定及課題研究的理論依據(jù)
1.對(duì)“有效課堂”的界定。
有效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得有效發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在百分之九十五以上。前提是學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點(diǎn)是“面向?qū)W生的發(fā)展”。
2.理論依據(jù)。
（1）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是傳授知識(shí)為主。
（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景中，借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動(dòng)建構(gòu)意義獲取的。其理論依據(jù)是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
四、本課題研究的主要內(nèi)容
1.通過問卷調(diào)查，現(xiàn)場(chǎng)聽評(píng)課，教師訪談學(xué)生座談等形式，調(diào)查物理課堂教學(xué)中存在的問題。
2.通過理論學(xué)習(xí)。研究新課程的改革目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對(duì)課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理論下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)模式。
3.研究教材。教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對(duì)教材的把握，處理的度和呈現(xiàn)的形式。
4.研究學(xué)情。要分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思維能力，接受能力，動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感。
5.研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式。要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)、獨(dú)立思考、合作探究、存疑質(zhì)疑、交流展示方式的組織和引導(dǎo)的要點(diǎn)
6.研究教法。立足學(xué)情和教法，物理學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使形式高效學(xué)習(xí)。
7.研究課堂評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。初步制定物理學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和可持續(xù)作用，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評(píng)價(jià)體系。
8.通過分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂評(píng)價(jià)研究，探索出適合物理學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成高效課堂教學(xué)模式。
五、課題研究的目的
1.探究適合農(nóng)村中學(xué)，適合物理學(xué)科特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
2.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.以研促教，加快教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)。
六、課題研究的意義
1.改變以往物理課堂缺乏生氣和活力的現(xiàn)象，可以解決課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些問題，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，而且成為成長(zhǎng)的樂土。
2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)獻(xiàn)終身學(xué)習(xí)。
3.使教師更新觀念，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)。使之成為適合新世紀(jì)要求的合格人才。
七、課題研究的方法
1.文獻(xiàn)研究法。通過查閱、收集、分析有關(guān)學(xué)校課堂有效教學(xué)的科研文獻(xiàn)材料，獲取所需的信息。
2.調(diào)查研究法。通過運(yùn)用問卷、訪談、研究等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地收集有關(guān)問題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于課堂研究的相關(guān)事實(shí)，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識(shí)。
3.行動(dòng)研究法。在一定的理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)造條件，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象施加影響，有目的地觀察記錄實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化，從而深入開展課題研究。
4.案例分析法。是以課例為對(duì)象、以提高課堂效率為目的，強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)，通過共同經(jīng)歷“原行為階段、新設(shè)計(jì)階段和新行為階段”來改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。我們將以“一課多講”為載體，一次教研活動(dòng)有多位教師上同一節(jié)內(nèi)容的課，也可以是同一位教師接連上幾次相同內(nèi)容的課，每次上課都進(jìn)行深入的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)意見，如此多次反復(fù)，通過多次修改再推出公開課、大賽課和展示課。通過反復(fù)備課、試教、評(píng)課和再備，再反思，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，最后形成較穩(wěn)定的、可借鑒的教法以及好的課型。
八、研究過程
本課題計(jì)劃分三個(gè)階段：
第一階段：準(zhǔn)備階段（2019.01——2019.03）。
1、制訂、形成課題計(jì)劃，完成課題申報(bào)申請(qǐng)書，撰寫開題報(bào)告。
2.由課題組成員通過問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解課堂教學(xué)中存在的問題。
3.結(jié)合調(diào)查報(bào)告及分析，反省不足，以備下階段找出應(yīng)對(duì)措施。
第二階段：課題的實(shí)施與研究階段（2019.04——2020.04）。
1.課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐；上研究課；及時(shí)評(píng)課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。
2.積極開展新模式研究課活動(dòng)，如“同課異構(gòu)”教學(xué)大賽，研究課等。
3.各個(gè)年級(jí)設(shè)教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)班，按新模式組織課堂教學(xué)；實(shí)驗(yàn)班老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，定期召開實(shí)驗(yàn)研究會(huì)，找問題、想措施，及時(shí)調(diào)整。
4.對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對(duì)比研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行橫向的對(duì)比研究。
5.學(xué)校組織公開研討課，改進(jìn)實(shí)踐模式課過程中存在的問題。
6.形成有效課堂模式評(píng)價(jià)體系，依據(jù)新的課堂評(píng)價(jià)體系，組織人人上達(dá)標(biāo)課活動(dòng)，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革。
7.推廣優(yōu)秀課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成有特色的符合農(nóng)村中學(xué)特點(diǎn)的物理有效課堂模式。
第三階段：總結(jié)結(jié)題階段（2020.05——2020.06）。
1.及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)改革中成功經(jīng)驗(yàn)并形成成果。
2.撰寫結(jié)題報(bào)告。
3.聘請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行鑒定。
九、成員分工
課題組由1名組長(zhǎng)和4名組員組成。組長(zhǎng)是由具有多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)的河北省肅寧縣南于莊中學(xué)校長(zhǎng)袁占舵親自擔(dān)任，負(fù)責(zé)組織課題組成員開會(huì)研究調(diào)研方案、審定調(diào)研材料、匯總統(tǒng)籌調(diào)研結(jié)果直至最后定稿等；本校的劉濤、趙偉婷兩位老師，負(fù)責(zé)面向?qū)W生的調(diào)查工作，包括課題選擇調(diào)查和具體話題的調(diào)查；本校的劉健康老師老師，負(fù)責(zé)面向老師的調(diào)查工作，主要是針對(duì)已經(jīng)確定的話題進(jìn)行深入的探討，試圖發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)、新主張；本校的王繼英老師，則負(fù)責(zé)閱讀各種文字材料,收集匯總各家觀點(diǎn)。
聯(lián)系客服
