名師經(jīng)驗(yàn)——語(yǔ)文教學(xué)微創(chuàng)新范例
語(yǔ)文教學(xué)需要微創(chuàng)新，語(yǔ)文教師不能僅停留在通過(guò)教師用書教學(xué)的層面。山東語(yǔ)文教師紀(jì)海龍就是這樣一位教師。雖然處在農(nóng)村教學(xué)環(huán)境，但紀(jì)海龍從不隨波逐流，利用自己的寫作優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)田野里一厘米一厘米地掘進(jìn)，積累了一系列微創(chuàng)新研究成果。這在紀(jì)海龍的新書《小語(yǔ)大道》里可窺見(jiàn)一斑。
紀(jì)海龍老師在文本解讀中的追求是：“求真、鑒美、生善”。以教學(xué)目標(biāo)的確定為例，雖說(shuō)教師用書里多數(shù)情況下都能找到，許多教師認(rèn)為自己的水平不可能超越教師用書，便理所當(dāng)然地照抄下來(lái)，但紀(jì)海龍老師是從學(xué)段目標(biāo)中尋找適合的條目，再結(jié)合單元語(yǔ)文要素和學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)。以這樣方法擬定的教學(xué)目標(biāo)更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠讓“一課一得”的理念落到實(shí)處。
紀(jì)海龍老師在文本解讀上，更能將其在文學(xué)創(chuàng)作上對(duì)人物理解的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮。如對(duì)《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》中王熙鳳形象的理解，不少教師將其定位為“嘴甜心苦、兩面三刀”，紀(jì)海龍老師則認(rèn)為，這樣的結(jié)論是從課文這一節(jié)選片段得出的，屬于扁平化視角，真正的理解還需要聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》來(lái)看王熙鳳，就會(huì)得出立體化的形象。
紀(jì)海龍老師在解讀《蜘蛛開(kāi)店》一文時(shí)，通過(guò)解讀三張表格使該課的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)在縱橫兩個(gè)層面的聯(lián)系得以清晰呈現(xiàn)，從而準(zhǔn)確定位該課所承載的語(yǔ)文要素教到什么程度。這樣獨(dú)具特色的文本解讀，其實(shí)都是一點(diǎn)點(diǎn)積累起來(lái)的。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“朗讀教學(xué)”提出的目標(biāo)是正確、流利、有感情地朗讀課文。達(dá)成這樣的基本目標(biāo)通常需要借助各種朗讀訓(xùn)練。而紀(jì)海龍老師在此基礎(chǔ)上，嘗試?yán)谜n后朗讀題搭建語(yǔ)境支架、程序支架和策略支架，追求在朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生良好思維的習(xí)慣，使學(xué)生的思維能力在支架中“獲得支持、生長(zhǎng)”。
在閱讀教學(xué)中思維力的訓(xùn)練同樣不可偏廢。無(wú)論是在朗讀教學(xué)中，還是在紀(jì)海龍老師的“聊課”中，紀(jì)海龍都關(guān)注思維的提升，進(jìn)而聊出了閱讀教學(xué)的一片新天地。
在創(chuàng)建閱讀生態(tài)課堂上，安徽省樅陽(yáng)縣浮山中心學(xué)校高級(jí)教師方德佺也曾經(jīng)很羨慕名師的經(jīng)驗(yàn)，但僅限于羨慕這種心理層面。紀(jì)海龍老師不一樣，紀(jì)海龍盡其所能“把巴學(xué)園精神和部分西方先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)班級(jí)，與個(gè)人的實(shí)踐糅合，建設(shè)生態(tài)語(yǔ)文課堂”。紀(jì)海龍每天能擠出一節(jié)課，作為生態(tài)語(yǔ)文課堂專用時(shí)間。這樣的課堂上，學(xué)生的閱讀活動(dòng)既隨心所欲又興致盎然，因?yàn)樽杂勺灾鞒錆M了活力。
紀(jì)海龍老師在習(xí)作教學(xué)中，從低年級(jí)寫話教學(xué)著手，從簡(jiǎn)單有趣開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望，為學(xué)生鋪好表達(dá)之路；堅(jiān)持以積極有效的正面評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生寫話水平不斷提升，為后續(xù)習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。紀(jì)海龍以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話習(xí)作為抓手，與童話閱讀緊密結(jié)合，將兒童生活與童話世界相融合，讓學(xué)生置身在童話世界里創(chuàng)編屬于自己的童話。紀(jì)海龍重視統(tǒng)編教材習(xí)作單元教學(xué)，抓住小學(xué)習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)開(kāi)展系列訓(xùn)練，使學(xué)生借助觀察、想象、寫景等形成專項(xiàng)表達(dá)能力。紀(jì)海龍根據(jù)不同的習(xí)作要求，傳授多樣的習(xí)作小妙招，讓學(xué)生在新奇有趣的方式、方法中完成習(xí)作。紀(jì)海龍還積極建構(gòu)習(xí)作共同體，使學(xué)生在習(xí)作中加強(qiáng)同伴與集體協(xié)作，以追求共同進(jìn)步為目標(biāo)。這些探索其實(shí)是紀(jì)海龍將自己平時(shí)文學(xué)創(chuàng)作中的經(jīng)驗(yàn)不知不覺(jué)融入習(xí)作教學(xué)的過(guò)程。
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