名校長(zhǎng)——提升教育品質(zhì)與生活品位
去年的一個(gè)凌晨，梁朝陽(yáng)教授剛下飛機(jī)，來(lái)不及休息，在機(jī)場(chǎng)上就打來(lái)電話，贊賞了山東省鄆城縣南城中學(xué)校長(zhǎng)譚金輝勤耕不輟地進(jìn)行“教育隨筆”，開創(chuàng)“不一樣的大美天地”，每日凌晨四五點(diǎn)鍥而不舍地雕琢一篇千字文，匯聚起“教育之光”，構(gòu)建了自己的“教育天地”。梁教授尤其指出，一個(gè)人最可貴的是“學(xué)習(xí)型人格”，這關(guān)乎能否精神豐盈、在精神層面有堅(jiān)實(shí)的的愛(ài)好、在事業(yè)追求上有持續(xù)的發(fā)展力。來(lái)自西安的聲音令人怦然心動(dòng)，在夜色中內(nèi)心星光燦爛，聆聽智者，感動(dòng)多多。
所有的變化最終都落實(shí)到人的變化上。人的變化要從真學(xué)習(xí)開始。學(xué)習(xí)型人格是幸福者的必備品質(zhì)。承蒙梁教授的謬贊，他說(shuō)譚金輝擁有“學(xué)習(xí)型人格特質(zhì)”，并因此擁有了使自己和學(xué)校蒸蒸日上的氣象。教育者是最好的教育資源，同樣，管理者本身是最好的管理資源。設(shè)若一位教師不熱衷學(xué)習(xí)，就不可能化育出有真正學(xué)習(xí)力的孩子；同樣，一個(gè)管理者不善于學(xué)習(xí)，也無(wú)法帶出一個(gè)有進(jìn)步力的高品質(zhì)團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)的最終目的不是文憑學(xué)歷這些功利化的東西，學(xué)以致用（基于問(wèn)題導(dǎo)向、靈活運(yùn)用的學(xué)習(xí)）、學(xué)以致情（基于詩(shī)意行走、精神富足的學(xué)習(xí)）、學(xué)以致能（基于自我賦能、構(gòu)建系統(tǒng)精神和人格方案的成長(zhǎng)）——這才是學(xué)習(xí)的要義。
學(xué)習(xí)力最終要落實(shí)到生活力提升上。王洪聚主任說(shuō)：“認(rèn)認(rèn)真真寫字，安安靜靜讀書，快快樂(lè)樂(lè)生活”，要言不煩，一語(yǔ)中的，這是真教育的模樣。“一具體就深入，一投入就精彩，一研究就出彩”，這是行動(dòng)研究法。教學(xué)教研化，教研教學(xué)化，二者融合化——我們?cè)谛袆?dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，就能提升教育品質(zhì)與生活品位。
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