從社會(huì)學(xué)視角看頻發(fā)的校園欺凌現(xiàn)象
編者按
近日，一篇題為《每對(duì)母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說NO》的文章刷爆網(wǎng)絡(luò)，該文來自中關(guān)村二小一位遭遇校園霸凌孩子的媽媽，講述了在中關(guān)村二小讀四年級(jí)的孩子在學(xué)校如廁時(shí)遭兩名同班同學(xué)欺辱的經(jīng)歷。事后，這位媽媽與學(xué)校進(jìn)行了多番交涉，卻沒有得到校方的足夠重視。隨后，中關(guān)村二小在官方微博發(fā)布聲明，希望讓教育問題回歸學(xué)校處理。霸凌給孩子的身心所造成的傷害可能是深刻而持久的，借用這位媽媽的話說：“孩子之所以孩子，不僅因?yàn)樗麄儧]有自我保護(hù)能力，還因?yàn)樗麄儗?duì)作惡毫無自控能力。你不告訴他那是惡，他能把別人逼死。你不告訴他要反抗，他能被別人逼死?！睂W(xué)校希望教育問題可以回歸校園處理，那么為何屢見不鮮的校園霸凌從未在校園之內(nèi)得到遏制？又或者讓社會(huì)和法律介入才是更好的解決辦法？
最近以來，媒體和網(wǎng)絡(luò)不斷曝光校園欺凌事件，特別是有視頻有圖像的報(bào)道令人震驚，在點(diǎn)擊了一部視頻后看到幾位學(xué)生正圍住一位女學(xué)生毆打、謾罵、強(qiáng)迫其脫衣……天吶！施暴者與被害者都是一些未成年人啊。既不懂法又沒有法律的約束和制裁他們才敢這樣放縱自己為所欲為。據(jù)稱，大部分被欺凌者受了那樣的侮辱和委屈也不敢吭聲，還要賠禮道歉表現(xiàn)出服軟示弱的樣子，這也助長了這些校園欺凌者囂張的氣勢。由于校園欺凌現(xiàn)象頻發(fā)，還發(fā)生了不堪受辱自殺等人命事件，這才引發(fā)了全社會(huì)的強(qiáng)烈關(guān)注，成為社會(huì)的焦點(diǎn)議題。人們都在問：常在校園欺凌別人的這些學(xué)生是什么人？學(xué)校和老師們怎么不管管呢？法律該怎樣判定這樣的事情？
其實(shí)校園欺凌現(xiàn)象并不是現(xiàn)在才有，這種現(xiàn)象自學(xué)校產(chǎn)生就存在著。過去中國的孩子 上學(xué)有一種名稱叫做“打?qū)W”。先生對(duì)一些學(xué)習(xí)不專心、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生常常用教尺掌手、罰站，或用最嚴(yán)厲的語言訓(xùn)斥、貶低、挖苦，總的來說懲罰的手段和名堂很多。這些都不被看作是什么欺凌現(xiàn)象，反而被當(dāng)作是一種正當(dāng)?shù)慕逃侄?。后來，同學(xué)之間也開始有了這種欺負(fù)、侮辱現(xiàn)象，只不過是背著先生。如果說身體上的攻擊不符合讀書人的身份，但在語言上的欺凌，如極盡挖苦、又不失文化的語言欺凌在哪個(gè)朝代都有記載。諸如，曾傳清光緒帝在京師大學(xué)堂開學(xué)典禮上引用了王陽明的一句話，鼓勵(lì)大家要“破心中之賊”勇于接受新事物，然后舉了一位王姓學(xué)生的例子，大意是這位王姓學(xué)生家境貧寒，幾番科舉落第后正郁悶不得志時(shí)，聽說到京師大學(xué)堂上學(xué)有生活津貼畢業(yè)后還可在官府謀個(gè)實(shí)缺，這位王姓學(xué)生雖感到疑慮心中有糾結(jié)，但還是跑去報(bào)了個(gè)名。結(jié)果在旅館里受到了一些守舊學(xué)子們的譏諷和嘲笑。更過分的是這些人在酒后還寫了一首極盡侮辱的歪聯(lián)貼于王姓學(xué)生床頭，上聯(lián)是“孝悌忠信禮義謙”，下聯(lián)是“一二三四五六七”，上聯(lián)缺“廉（恥）”，下聯(lián)缺“八”，這是罵他無恥、忘八。結(jié)果這位王姓學(xué)生受不了這樣的侮辱自殺了。雖然光緒帝將王姓學(xué)生的自殺歸因?yàn)椤靶闹兄\”——守舊和好面子，但從實(shí)際的結(jié)果看應(yīng)該說這是一個(gè)典型的學(xué)子之間的欺凌現(xiàn)象。再回到現(xiàn)在，校園欺凌現(xiàn)象頻發(fā)，有些案例竟然有仿黑涉黑之嫌，從這些案例和后果來看，其性質(zhì)和嚴(yán)重程度也是同樣令人震驚的！
一、觸目驚心的校園欺凌案
近日互聯(lián)網(wǎng)上一段視頻引發(fā)了社會(huì)高度關(guān)注。視頻顯示，一名身穿北京某校校服的女生，被其他身穿校服的女生及男生不斷地扇耳光，中間還夾雜著叫聲，“別扇這邊，這邊腫了，扇另一邊”，“告訴她什么叫黑社會(huì)！”據(jù)了解，事發(fā)時(shí)被打女生僅15歲。據(jù)該校一名高一男生事后稱，大約在幾天前，被打女生在校外用手機(jī)抓拍他，不慎將高一的一位女生抓拍入鏡，隨即雙方引發(fā)沖突，“她當(dāng)時(shí)就刪了照片，還道了歉，但是沒用?！贝蛉说牡攸c(diǎn)離學(xué)校不遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)共有30余名學(xué)生將該女生圍住，“一開始就有一外校學(xué)生先上來扇了一耳光，后來有男生添油加醋，提議一人扇兩下。”該男生稱，最后有五六名女生輪番上陣，每個(gè)人都扇了兩巴掌，還“踹了胸”，全過程中，被打女生一直都在哭泣地說對(duì)不起。
另一段視頻幾乎抓拍了欺凌全過程，近3分鐘的視頻中，黑上衣女孩的施暴行為連續(xù)不斷。視頻轉(zhuǎn)換中看到又有一位身穿花衣女孩也加入施暴行列，對(duì)藍(lán)上衣女孩拳打腳踢，黑上衣女孩這時(shí)摘掉了口罩，開始用一根小木棍一陣一陣抽打著藍(lán)上衣女孩?？梢钥吹剿{(lán)衣女孩被打得很疼，但仍然沒有呼救和反抗。在旁邊，還有一個(gè)八九歲的小女孩在圍觀。從施暴女孩的講話內(nèi)容中可以判斷，她們邊打邊逼迫藍(lán)衣女孩脫光衣服。而在這段視頻中，數(shù)名圍觀者仍然冷漠拍攝甚至笑鬧起哄。從視頻拍攝的環(huán)境看，該事件發(fā)生在校園的操場上，不遠(yuǎn)處還能看到有人在打籃球。校園欺凌現(xiàn)象并沒有妨礙別人的活動(dòng)，也或許是見慣不怪了。
這兩個(gè)視頻記錄的都是典型的校園欺凌現(xiàn)象，誰會(huì)想到施暴者竟然是幾個(gè)女學(xué)生領(lǐng)頭，對(duì)被害女學(xué)生毆打不說還有人身侮辱。特別是被害者并無任何還手和反抗行為，哭泣哀求也難以逃脫這樣殘忍的欺凌?！磅吡诵亍?、“逼脫光衣服”、“告訴她什么是黑社會(huì)”，這些語言和行為暴力已經(jīng)超出了一般校園的打架斗毆，其性質(zhì)無疑是觸犯了法律。為什么她們敢觸犯法律？這就是一個(gè)問題，是法律對(duì)未成年人犯罪處理過輕？還是學(xué)生根本就是法盲？還是法律在學(xué)校根本就沒有發(fā)生過作用？雖然在媒體網(wǎng)絡(luò)曝光后有幾位涉嫌欺凌的學(xué)生到公安局自首，公安局也好像在立案調(diào)查，但從結(jié)果來看，僅僅判處幾個(gè)月的刑罰，再緩刑一下就都出來了。正是法律處理的過輕導(dǎo)致校園欺凌現(xiàn)象很難被遏制。
為此，筆者問過幾位留學(xué)生，如果這樣的校園欺凌發(fā)生在美國會(huì)怎樣？他們都說像上述案例的校園欺凌會(huì)判得很重，不僅會(huì)為此丟掉學(xué)業(yè)，承擔(dān)被害者的醫(yī)療費(fèi)精神補(bǔ)償費(fèi)等等，還會(huì)坐好多年的牢。舉例來說，曾經(jīng)震驚全美的一件中國小留學(xué)生校園欺凌案今年正式宣判了，涉嫌凌虐和綁架同學(xué)的三名中國留學(xué)生翟云瑤、楊雨涵和章鑫磊在簽了減刑協(xié)議后分別被判處13年、10年和6年監(jiān)禁，刑滿后將被驅(qū)逐出美國。法庭上據(jù)被害人劉怡然聲淚俱下地控訴3名被告對(duì)她施以的殘暴罪行，其中包括扒光衣服、用煙頭燙傷乳頭，用打火機(jī)點(diǎn)燃頭發(fā)、強(qiáng)迫她趴在地上吃沙子、剃掉她的頭發(fā)逼她吃掉等，手段之兇殘，令人發(fā)指。但事情并沒有就此結(jié)束，相反，這才是整個(gè)虐待、綁架案的前奏。令人啼笑皆非的是，這場轟動(dòng)中美兩國的、幾名留學(xué)生被告有可能面臨終身監(jiān)禁的驚天大案，竟然是因?yàn)槟信g的爭風(fēng)吃醋而引起的。據(jù)知情者透露，翟蕓瑤和張鑫磊被捕后第一次出庭時(shí)都是一副滿不在乎的樣子，可一聽宣判兩人完全懵掉了，他們沒想到自己竟然闖了監(jiān)禁的大禍。在他們的心里，這種在中國司空見慣的學(xué)生打架就算被校長知道了，頂多是教訓(xùn)一頓罷了，連開除學(xué)籍都談不上，更不用說被捕入獄，還要把牢底坐穿。 更讓它們沒有想到的是美國的法律對(duì)校園欺凌案竟然會(huì)判得如此重，還有涉嫌欺凌的人中雖然沒有動(dòng)手只是旁觀，但也受到了同樣的刑罰處理。更可笑的是，他們中的一位父親試圖行賄法官結(jié)果也被認(rèn)為有罪而攤上了大事。
宣判后，在美國這件事情就這樣過去了，施暴者正在服刑，有幾位逃跑的和回中國的犯罪嫌疑人暫時(shí)逃過了刑罰，結(jié)果怎樣雖還不得知但肯定不會(huì)好的，受害人也正在從身體和精神上慢慢修復(fù)。但這些華人小留學(xué)生卻給所有的華人帶來了極壞的影響，這種影響是無法修復(fù)的。如此看來，校園欺凌現(xiàn)象竟然能從中國帶到美國，如果不對(duì)校園欺凌像美國一樣嚴(yán)懲嚴(yán)治，誰知以后還會(huì)不會(huì)再出現(xiàn)震驚美國和世界的校園欺凌案？如果到此做到亡羊補(bǔ)牢并防患于未然就有可能減少和杜絕這樣不光彩的事情?？墒?，就在美國宣判幾位中國留學(xué)生因校園欺凌犯罪入監(jiān)之后，發(fā)生在中國的同樣惡劣的校園欺凌事件卻還在有增無減。為此，就2016年發(fā)生的校園欺凌事件已經(jīng)有人在互聯(lián)網(wǎng)上做了一些總結(jié) ，這些校園欺凌件件令人發(fā)指，件件都可在美國判重刑直至終身監(jiān)禁。
1. 江蘇無錫女生遭羞辱、打耳光、扯頭發(fā)被圍觀哄笑
2016年1月11日晚上，兩段共長達(dá)3分鐘的視頻在微信朋友圈里瘋轉(zhuǎn)，在視頻中，一名女生在宿舍角落里遭到數(shù)名女生持續(xù)捏臉、打耳光、扯頭發(fā)，甚至是砸椅子。施暴及圍觀女生竟然時(shí)不時(shí)哄笑奚落，并且滿嘴臟話，一位圍觀者還進(jìn)行了拍攝。
2. 海南15歲少女遭多人圍毆扒衣被罵“打死她”
2016年1月16日，一段少女遭多人毆打、腳踹、扒衣的視頻被傳到網(wǎng)上，打人者講海南臨高方言。記者16日晚從海南省臨高縣公安局得到證實(shí)，視頻里的暴力事件發(fā)生在該縣東英鎮(zhèn)的鄉(xiāng)間小道上，受害人已報(bào)案。
3. 湖南女生在不到100秒視頻中被掌摑32次
2016年4月22日晚，有網(wǎng)友在qq、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布一段視頻，視頻內(nèi)容為數(shù)名女生掌摑一名女生。在不到100秒的視頻中，女生被掌摑32次，其間一直沒有反抗。
4. 重慶彭水一初中生被同學(xué)持刀捅死
2016年4月28日13時(shí)許，桑柘中學(xué)學(xué)生沈某(男，14歲)與同校學(xué)生趙某(男，15歲)在校內(nèi)因同學(xué)間糾紛發(fā)生爭執(zhí)。爭執(zhí)中，沈某持刀刺中趙某胸部，趙某經(jīng)送桑柘衛(wèi)生院搶救無效死亡。
5. 日照五蓮一中學(xué)發(fā)生校園欺凌事件！學(xué)生在廁所被群毆
2016年5月16日，一段校園暴力視頻被瘋傳，一名中學(xué)生男孩，被一名身體強(qiáng)壯的同學(xué)毆打，其中幾十人圍觀，據(jù)網(wǎng)友稱，這起事件發(fā)生在五蓮街頭中學(xué)。
6. 15歲少年不堪同學(xué)欺凌服毒自殺
2016年6月3日今年十五歲的陶某某，是青海省海東市互助縣威遠(yuǎn)初級(jí)中學(xué)八年級(jí)三班的一名學(xué)生，就在剛剛過去不久的六一兒童節(jié)，這個(gè)屬于美好、屬于歡樂的節(jié)日，陶某某選擇用服毒的方式結(jié)束了自己年僅15歲的生命。
如果這一部分就作為案例總結(jié)的話，接下來還有很多令人發(fā)指的校園欺凌案，但我們只是通過這些案例給個(gè)說法，也就不再歸納了。細(xì)想起來，這些當(dāng)事人都是豆蔻年華的學(xué)子，大家一起來上學(xué)，既無宿怨也沒有深仇大恨，為什么會(huì)因即時(shí)性發(fā)生的行為和事情而要加害于對(duì)方，下面我們通過媒體看看大家是怎樣討論的，即怎樣回答了之前提出的三個(gè)問題。
二、網(wǎng)絡(luò)議論聲聲，校園欺凌再成焦點(diǎn)
要說先前提到的一個(gè)問題是“常在校園欺凌別人的這些學(xué)生是什么人？”最近在網(wǎng)絡(luò)上興起的一個(gè)新詞“校園霸凌”做了回答。據(jù)說“霸凌”是音譯英文“bully”一詞，指恃強(qiáng)欺弱者、惡霸。是指孩子們之間權(quán)力不平等的欺凌與壓迫，長期存在校園中，發(fā)生這些同伴間欺壓的行為，可能包括肢體或言語的攻擊、人際互動(dòng)中的抗拒及排擠，也有可能是類似性騷擾的談?wù)摶驅(qū)ι眢w部位的嘲諷、評(píng)論或譏笑。最可能發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)是：上下學(xué)途中、午休時(shí)間、課程休息時(shí)間、體育課時(shí)間、放學(xué)后、在操場、在樓拐角處、在廁所中、僻靜小路上。 這里人們會(huì)問，作為一名學(xué)生為什么或怎樣形成霸凌的？我們在網(wǎng)絡(luò)上看看大家都是怎樣的說法。
中國中醫(yī)科學(xué)院廣安門醫(yī)院心理科主任醫(yī)師王健分析說，從心理學(xué)角度分析，一方面孩子的行為是對(duì)父母或者其他成人行為的效仿，因此如果家暴在未成年人的成長過程中較為頻發(fā)，未成年人也容易對(duì)流行文化進(jìn)行模仿。另外一方面，未成年人的暴力行為是一種“品格障礙”，而這種“品格障礙”演變成人格障礙或者罪犯的例子屢見不鮮。從初中到高中階段，未成年人的自我意識(shí)成長，以上的兩類未成年人逐漸會(huì)采取產(chǎn)生反社會(huì)行為，這種行為從欺騙開始，進(jìn)而演變成暴力。施暴者希望在一種非主流的價(jià)值體系中，通過別人的懼怕來獲得尊嚴(yán)。 上述的分析揭開了校園霸凌的內(nèi)在生成因素，模仿是動(dòng)物學(xué)習(xí)行為，同樣也是人類在未成年人時(shí)的主要學(xué)習(xí)行為。正如有學(xué)校老師指出，部分學(xué)生參與校園暴力的原因，是希望通過暴力行為建立或者鞏固自己在朋友圈的地位，還有學(xué)生是模仿網(wǎng)上的暴力視頻。還有網(wǎng)友認(rèn)為校園欺凌的問題還是出在家庭上。有學(xué)者指出，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多施暴的孩子有著相似的家庭背景：或是家境優(yōu)越，認(rèn)為不管出了什么事，家長都可以擺平；或是家境惡劣，自己也有過被父母暴力對(duì)待的經(jīng)歷。孩子的成長是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，家長處理問題的方式，往往會(huì)引起孩子的模仿。 這樣的解釋讓我們想起了英國教育社會(huì)學(xué)家威利斯的著作《學(xué)做工》里的工人階級(jí)小伙子們，他們模仿工人階級(jí)特有的反抗壓迫和挑戰(zhàn)權(quán)威的男性氣質(zhì)，形成了反學(xué)校文化的特質(zhì)。人們傾向于將這種反主流文化看作是一種亞文化，與越軌等詞聯(lián)系在一起。在心理學(xué)家看來，如前面王健分析的那樣，是一種“品格障礙”。但這里要區(qū)分出的是偶發(fā)性和經(jīng)常性發(fā)生的暴力或校園欺凌行為，前者有情境因素，而后者則是品格障礙所致。
經(jīng)常施暴的學(xué)生具有品格障礙，那么學(xué)校和老師會(huì)視而不見或者根本不管，這引發(fā)了之前提出的第二個(gè)問題，“學(xué)校和老師們怎么不管管呢？”就這一問題網(wǎng)友們也是有話要說。在網(wǎng)絡(luò)上看到一位網(wǎng)友說，校園欺凌現(xiàn)象很普遍，中國沒有這樣的大數(shù)據(jù)，要是有的話可以說80%以上的同學(xué)都有過欺凌和被欺凌經(jīng)歷，當(dāng)學(xué)生是一個(gè)漫長的成長過程，每個(gè)人都可能由受欺凌者變成欺凌者。由于學(xué)校有老師和學(xué)校紀(jì)律管著，即使起的作用不大學(xué)生還是有所顧忌。所以欺凌一般發(fā)生在學(xué)校和老師視野不到的地方，有著極大的隱秘性。當(dāng)然，一旦受欺凌者告狀告到老師那里，老師也就是對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行批評(píng)教育一下，這些學(xué)生當(dāng)然會(huì)配合了，演演戲嘛！所以說，學(xué)校老師不是不管，而主要是批評(píng)教育為主。這樣無關(guān)痛癢的處理，根本管不住這些“校園凌霸”，他們在私底下繼續(xù)為所欲為不說，被欺凌的學(xué)生還因告老師后可能會(huì)再次受到更大的欺凌傷害，即二次傷害。所以，受欺凌的學(xué)生一般會(huì)保持沉默。我們說，校園欺凌是祖國花朵下的陰暗地帶，是陽光下的罪惡。也有老師在網(wǎng)上留言說，說老師見到這樣的事情不管是不負(fù)責(zé)任。我就處理過這樣的事情，對(duì)當(dāng)事學(xué)生狠狠地批評(píng)教育后，還到學(xué)生家里與他的父母親談話，希望家庭與學(xué)校共同教育這些經(jīng)常性的校園欺凌者。結(jié)果有的家庭父母親根本不合作，認(rèn)為他家的孩子沒錯(cuò)，之所以欺負(fù)別人了，那肯定是別人惹著他家孩子了。學(xué)生父親很有理地告訴我，我們從小就教育孩子不許欺負(fù)別人，但也別讓別人欺負(fù)你。毛主席還說了呢“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”。聽后，我頓時(shí)無語。與這樣的家長根本就沒有辦法溝通。有網(wǎng)友接著說，這樣的父母教育出來的孩子是不可能有忍讓精神的。我說的意思是，教師管學(xué)生是沒有權(quán)力的，所謂教師的權(quán)力是虛的。過去學(xué)校有懲戒功能，老師有體罰學(xué)生的正當(dāng)理由，現(xiàn)在都被廢了。老師面對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生時(shí)只有通過說理教育。如果有老師采取一些懲罰的手段或批評(píng)的重了些，家長就到學(xué)校找老師算賬了。所以，如今的老師也真是不好當(dāng)??！聽了這些話以后覺得有道理，過去單位制時(shí)有了任何問題都可以到單位解決，行政處分、開除等都是有力的制約管束機(jī)制。如今，一切都是社會(huì)化了，學(xué)校教育也管不了那么寬了，要是開除學(xué)生也得交由法律裁決，否則學(xué)校自行作出的決定可能會(huì)在法律面前敗訴。因此，我們這就引出了之前提出的第三個(gè)問題：法律該怎樣判定這樣的事情？
由于校園欺凌案已經(jīng)踩到了未成年人的犯罪違法底線，人們開始在法律層面討論這樣的案例。華東師范大學(xué)教育學(xué)部的范國睿教授認(rèn)為，我國刑法規(guī)定，未滿14周歲或已滿14周歲故意傷害但沒有致人重傷的，不能構(gòu)成犯罪，這類行為均作為一般民事糾紛，由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)民事賠償責(zé)任。可以說，這樣的法律已經(jīng)不適合現(xiàn)在的未成年人，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，14周歲的未成年人無論在心理上還是在身體上都比過去的同齡人要成熟和強(qiáng)壯得多，所以世界各國都在重新制定法律認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)日益猖獗的學(xué)生欺凌和暴力事件，美國聯(lián)邦政府和州政府都加強(qiáng)立法，通過制定欺凌行為認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)懲欺凌行為，遏制校園暴力。荷蘭、印度、加拿大、希臘、匈牙利、丹麥都認(rèn)定是12歲，中國香港和美國的紐約州是7歲。挪威發(fā)表了《反欺凌宣言》，對(duì)學(xué)生欺凌和暴力實(shí)行“零容忍方案” 。有網(wǎng)友認(rèn)為，各國都有校園欺凌現(xiàn)象，由于法律嚴(yán)厲近年來有減少的趨勢。但我國法律似乎對(duì)未成年人一般犯罪和越軌又有減輕之勢。比如，以前有未成年人犯罪又未到年齡，就會(huì)集中到勞教學(xué)校。每座城市都有幾所這樣的勞教學(xué)校，一旦進(jìn)入勞教學(xué)校，就會(huì)在將來的升學(xué)和就業(yè)上處于不利地位。所以，這對(duì)嚴(yán)重的校園欺凌現(xiàn)象有著極大的遏制作用?？山裉爝@些勞教學(xué)校都取消了，相應(yīng)的未成年人犯罪的法律和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)還沒有改變，以至于校園欺凌現(xiàn)象在今天得不到有效遏制，這就出現(xiàn)了手段殘忍、仿黑涉黑的校園霸凌，和敢于挑戰(zhàn)和踐踏法律的校園欺凌行為。
由上述討論引發(fā)我們的思考，校園欺凌現(xiàn)象不是一個(gè)單純的負(fù)面同學(xué)關(guān)系，而是一個(gè)負(fù)面的社會(huì)現(xiàn)象，單純的靠學(xué)校、靠教師以及學(xué)校常規(guī)的辦法，如道德教育、思想政治教育、人生觀教育，我們不是沒有做，而是做了很多，但是還是無法制止和杜絕校園欺凌現(xiàn)象。因此，必須訴諸法律，而法律也應(yīng)根據(jù)社會(huì)變化的情況適時(shí)作出調(diào)整，對(duì)有辱人格、對(duì)精神和肉體摧殘的欺凌行為視為犯罪，應(yīng)當(dāng)重判。當(dāng)然，對(duì)校園欺凌現(xiàn)象的重判也須是有章法、依據(jù)證據(jù)的。為此，在這方面要根據(jù)國情，邀請各方專家學(xué)者深入研究和討論，并參照外國成功的經(jīng)驗(yàn)制定出適合我國未成年人犯罪的量刑標(biāo)準(zhǔn)和法律依據(jù)。
三、校園欺凌現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)思考
將校園欺凌現(xiàn)象放到社會(huì)學(xué)的理論中去分析和解釋有三種主要途徑，其一是結(jié)構(gòu)功能主義的、其二是沖突理論的、其三是相互作用論的。前兩個(gè)理論是宏觀取向的，有助于我們從整體社會(huì)綜合各方面的因素看這一現(xiàn)象，后一個(gè)理論是微觀取向，有互動(dòng)的和現(xiàn)象學(xué)解釋學(xué)的。下面我們逐一做出分析，然后再綜合來看。
從結(jié)構(gòu)功能主義的觀點(diǎn)看，校園欺凌是一種非正常的人際和社會(huì)現(xiàn)象，在社會(huì)系統(tǒng)中被定義為反功能。反功能的存在一方面會(huì)造成現(xiàn)有的社會(huì)系統(tǒng)，包括社會(huì)制度陷于混亂并失去對(duì)人的約束和調(diào)整（失范）；另外一方面，會(huì)反逼社會(huì)系統(tǒng)做出調(diào)整，修復(fù)或建立健全有效的制度。從這方面看，反功能也有積極的作用。在我國，校園欺凌現(xiàn)象頻發(fā)說明學(xué)校制度和法律制度存在著缺陷和不足，學(xué)校和社會(huì)在這方面并無有效嚴(yán)厲的制度和法律對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束和管理。實(shí)際的情況也是如此，學(xué)校教育的重心（功能）都放到了升學(xué)考試上面，忽視了對(duì)學(xué)生心理健康和優(yōu)良品質(zhì)養(yǎng)成的教育；沒有創(chuàng)造出良好人際關(guān)系的環(huán)境，即沒有教給學(xué)生如何尊重別人以及與別人如何相處共同生活；沒有重視學(xué)生的法律法制教育，培養(yǎng)出高分高智商但低度法律認(rèn)知甚至法盲的學(xué)生。在這樣的制度和法律環(huán)境下，學(xué)校教育即培養(yǎng)精致利己的學(xué)業(yè)優(yōu)等生，也因忽視和制度不健全而放縱出“校園霸凌”。從這方面看，校園欺凌現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)從制度入手進(jìn)行遏制和消除。但該怎樣在制度上治理校園欺凌現(xiàn)象，我們還缺乏經(jīng)驗(yàn)。過去以教師為權(quán)威的中心已經(jīng)變化，教師從百科全書的教學(xué)模式和家長式的管理模式逐漸變?yōu)槟骋粚W(xué)科領(lǐng)域的職業(yè)者。管理學(xué)生越來越依賴制度和社會(huì)。制度的滯后多少歸因于管理人員對(duì)教師的觀念還沒有改變，繼續(xù)強(qiáng)化教師作用的同時(shí)，并沒有真正意義上的賦權(quán)，使得教學(xué)與管理相脫離，即教書不育人。在這種情況下，制度的作用就越發(fā)突出出來。
應(yīng)該說美國是最早開始從制度上研究校園欺凌問題的國家之一，經(jīng)過了近半個(gè)多世紀(jì)的摸索和研究，找到可以引發(fā)校園欺凌的原因和環(huán)境，逐漸在法律制度上形成有效的條文。其中1994年國會(huì)通過的《學(xué)校安全法案》(Safe Schools Act of 1994)和《學(xué)校禁槍法案》(Gun-Free Schools Act of 1994)奠定了制度基礎(chǔ)，前者規(guī)定聯(lián)邦政府每年需撥?？钣糜诘胤綄W(xué)區(qū)以幫助學(xué)區(qū)實(shí)現(xiàn)安全管理，而后者配合規(guī)定了聯(lián)邦撥款的申請條件，要求學(xué)校對(duì)持有武器和違反法律的學(xué)生實(shí)施停學(xué)一年的懲罰，同時(shí)學(xué)校執(zhí)行狀況直接關(guān)系到是否能夠領(lǐng)取聯(lián)邦政府的援助資金等。如今，美國防控校園欺凌的學(xué)校安全法律已相當(dāng)完善，包括從禁槍、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、聯(lián)邦撥款再到公開學(xué)校安全狀況，由政府和學(xué)校共同承擔(dān)安全管理的責(zé)任等?？梢哉f，制度上立法并不能徹底消除校園欺凌現(xiàn)象，但卻是讓校園欺凌行為付出非常大的代價(jià)受到很重的法律懲罰。因此，在美國，其法律的約束和警示作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的說教。就像美國的一位老教師所說的話，美國在現(xiàn)行交通法立法之前，學(xué)校老師教給學(xué)生不要闖紅燈，學(xué)生聽的人并不多，結(jié)果出了很多交通事故；立法后，現(xiàn)在還有人敢闖紅燈，但人數(shù)已經(jīng)很少了，一旦出現(xiàn)事故自負(fù)全責(zé)。有了制度約束和保障，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教這個(gè)效果就不一樣了。
從社會(huì)學(xué)沖突理論的角度看，校園欺凌與社會(huì)暴力都是不平等社會(huì)的產(chǎn)物。美國校園欺凌法案的出臺(tái)和完善正是全美反對(duì)種族隔離并立法的前后，從歷史文獻(xiàn)中可以看到，美國社會(huì)是一個(gè)不平等的社會(huì)，白種人具有著人種上的優(yōu)越感與社會(huì)優(yōu)勢，他們歧視有色人種特別是黑人。雖然在法律上廢除了種族歧視，實(shí)行了混合學(xué)校制度，但黑人的孩子在學(xué)校里經(jīng)常會(huì)受到白種人學(xué)生的欺凌。所以，聯(lián)邦政府派專人開始研究發(fā)生在校園里的種種欺凌現(xiàn)象，找到原因后開始在法律上、政策上、學(xué)校日常生活中提出依據(jù)，最后頒布了校園安全法案和反校園欺凌法案。受到保護(hù)的有色人種和黑人學(xué)生應(yīng)該安心上學(xué)了，但是，誰也沒有想到的事情是城里的白人“飛走了”，在交通極為不便的郊區(qū)落戶了。隨著越來越多的白人和中產(chǎn)階級(jí)聚居郊區(qū)，學(xué)校與生活設(shè)施也很快建立起來。從美國現(xiàn)在的情況看，最好的學(xué)校都分布在白人和中產(chǎn)階級(jí)居住的郊區(qū)。由于中產(chǎn)階級(jí)對(duì)孩子教育的重視，大多家長都會(huì)陪伴著孩子們的學(xué)習(xí)，與學(xué)校和老師有著緊密的聯(lián)系，所以在這些學(xué)校里幾乎沒有校園欺凌現(xiàn)象。在城里和一些低分排名的學(xué)校里，黑人學(xué)生之間發(fā)生的校園欺凌現(xiàn)象和犯罪率要高很多。
那么再看我國的情況，改革開放以來中國社會(huì)由于收入上的分化加劇了社會(huì)的分層，隨著富裕人口的增加，家庭背景對(duì)孩子的教育獲得越來越重要?？梢哉f，中國的教育是全世界最公平的教育，通過教育讓農(nóng)村及城市普通家庭的孩子一直保持著較高水平和較大規(guī)模的向上社會(huì)流動(dòng)。但是在進(jìn)入21世紀(jì)以后，這種情況開始改變，由于優(yōu)質(zhì)教育資源有限且分布不均衡，學(xué)校教育從初等到高等也因此而分層了。如果說過去也存在著教育分層但差別并不大，并沒有引起人們對(duì)教育不平等的不滿，而今天來看，雖然平等的教育政策并沒有改變，但學(xué)校教育客觀的擇優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)越來越對(duì)家庭背景好的學(xué)生有利，于是優(yōu)質(zhì)教育資源即好的學(xué)校都被有著良好家庭經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本和文化資本的學(xué)生所獲得，家庭經(jīng)濟(jì)差的學(xué)生被分流到教育分層的底層。好，分析到此我們就明白了，在一般和差的學(xué)校里由于通過教育根本無法獲得社會(huì)流動(dòng)的機(jī)會(huì)，上學(xué)可能就成為他們應(yīng)付家長和玩耍的地方。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會(huì)學(xué)院的熊春文教授對(duì)北京肖家河的一所打工子弟學(xué)校進(jìn)行過調(diào)查，就發(fā)現(xiàn)了有趣的團(tuán)伙現(xiàn)象，在他們之間校園欺凌現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。其實(shí)從媒體報(bào)道校園欺凌現(xiàn)象看，大多數(shù)校園欺凌發(fā)生在農(nóng)村地區(qū)、城市郊區(qū)的一般校和差的學(xué)校里。而很少或幾乎沒有發(fā)生在名牌學(xué)校那些優(yōu)等生身上。因此我們可以推論，從現(xiàn)象上看是生源問題，是學(xué)校問題，但實(shí)質(zhì)是社會(huì)分層的結(jié)果，是社會(huì)不平等的結(jié)果。看來致力于教育公平，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡化的目標(biāo)對(duì)遏制校園欺凌也是有益的，當(dāng)然，平等是社會(huì)意義上的，法律上的保證才是最根本的。
社會(huì)平等就會(huì)減少校園欺凌現(xiàn)象，這是因?yàn)槠降冉o予了人們相互尊重的可能。談到尊重這就涉及到社會(huì)學(xué)微觀解釋學(xué)派的相互作用論上。相互作用論也可以看做是社會(huì)心理學(xué)的解說，根據(jù)這一理論假設(shè)，校園欺凌現(xiàn)象是源于一種尊重，但這種社會(huì)性需求卻是以非正常手段得到滿足的，結(jié)果這就超出了一般尊重的范疇。即不是一般意義上的尊重，而是讓別人看到自己充滿了敬畏和服帖，甚至可以讓他頤指氣使。這是江湖老大的做派，是黑社會(huì)老大的淫威。但為何會(huì)在學(xué)生身上表現(xiàn)出來呢？心理學(xué)家已經(jīng)談到的原因是由于模仿和病態(tài)人格，當(dāng)然作為社會(huì)心理學(xué)家更傾向于將校園欺凌看作是對(duì)權(quán)力的一種渴望，即控制他人支配他人的一種需求。這在社會(huì)心理學(xué)上有一種需求理論可以獲得解釋，在人的基本需求得到滿足以后，每個(gè)人還有三種主要的社會(huì)性需求：成就需求、權(quán)力需求和歸屬需求。哪一種需求占優(yōu)勢就會(huì)表現(xiàn)出相應(yīng)的行為。在學(xué)校里一般受到尊重的是成就需求為主導(dǎo)的優(yōu)等生，而差生是得不到尊重的，為了獲得所謂的同學(xué)間的尊重，那就只有通過暴力和強(qiáng)勢獲得。當(dāng)產(chǎn)生這樣的意識(shí)以后，一種控制他人的權(quán)力需求開始上升，而且越來越敏感于別人對(duì)他她的態(tài)度和尊重，稍有一點(diǎn)冒犯就會(huì)教訓(xùn)別人。在強(qiáng)力下有一些學(xué)生當(dāng)然大都也是差生就會(huì)跟隨他/她，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的歸屬需求，“校園霸凌”就這樣產(chǎn)生了 。后來與一些名牌大學(xué)的大一學(xué)生談話時(shí)也證明了這一點(diǎn)，當(dāng)然，他們都是學(xué)校的優(yōu)等生，幾乎沒有這樣的經(jīng)歷，但是確實(shí)也聽說過每個(gè)中學(xué)都有這樣的“校園霸凌”，還聽說過他們有時(shí)會(huì)與外校的某某“霸凌團(tuán)伙”打架。每個(gè)學(xué)校甚至每個(gè)年級(jí)都有這樣的人，這些學(xué)生確實(shí)讓學(xué)校和老師們很頭疼，當(dāng)然，學(xué)習(xí)差和考不上好的大學(xué)也是情理之中。談到這里，我們也在思考，獲得尊重沒有錯(cuò)，但在學(xué)校里只有優(yōu)等生才能獲得尊重很不公平，這說明學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)過于單一，這就讓許多學(xué)生在學(xué)校里過著沒有尊嚴(yán)的生活。為了獲得尊嚴(yán)，一些學(xué)生便會(huì)以亞文化方式滿足，如威利斯筆下的工人階級(jí)“小伙子”們、熊春文研究的打工子弟學(xué)校的“團(tuán)伙網(wǎng)絡(luò)”。所以治理校園欺凌現(xiàn)象，學(xué)校對(duì)每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多維的，在人格上是平等的，相互之間是尊重的。讓每所學(xué)校都能做到這樣其實(shí)并不容易，學(xué)校教育的擇優(yōu)模式不改變，那么，中小學(xué)還是以應(yīng)試升學(xué)為主，大學(xué)依然是培養(yǎng)精致的利己主義者（錢理群語）?；蛘哒f，在中小學(xué)最有尊嚴(yán)者還是學(xué)而優(yōu)則上，在大學(xué)還是唯名牌馬首是瞻。在這樣的價(jià)值觀下，即使法律從嚴(yán)，也并不能根除校園欺凌現(xiàn)象。就像美國，法律不可謂不嚴(yán)，但校園槍擊案還是頻發(fā)，雖涉種族問題、宗教問題，但很大的原因也許是源于犯案人沒有受到應(yīng)有的尊重。
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