從 2012 年起，江蘇高考作文在命題形式上已初現(xiàn)材料作文的影子：材料分別由羅曼·羅蘭、艾青和孟郊的三句話組成,命題者從材料中提煉出“憂與愛(ài)”的題；2014 年是有關(guān)“青春不朽”的材料作文；2015 年是有關(guān)“智慧”的材料作文。
綜觀江蘇的材料作文乃至全國(guó)的材料作文,讀懂材料是寫(xiě)好作文的第一步。然而現(xiàn)實(shí)情況是,很多考生恰恰倒在這一環(huán)節(jié),在審讀材料時(shí)出現(xiàn)了偏差。例如 2014 年江蘇卷的材料作文,有些考生只圍繞“青春”這個(gè)話題來(lái)寫(xiě)作,在具體閱卷中肯定會(huì)被歸到五類卷(42 分)乃至以下。因此,讀懂高考作文材料至關(guān)重要,只有讀懂,你才知道什么可以寫(xiě),什么不能寫(xiě)。
考題引入
根據(jù)以下材料，選取角度，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于 800 字的文章；文體不限，除詩(shī)歌外。
智慧是一種經(jīng)驗(yàn)，一種能力，一種境界......如同大自然一樣，智慧也有其自身的景象。
這則材料有哪些理解誤區(qū)?
誤 區(qū) 1—— 概念模糊
從現(xiàn)場(chǎng)閱卷情況可看出,部分考生在審讀材料時(shí)對(duì)材料中的概念較為模糊。這部分考生對(duì)“智慧”的界定并不恰當(dāng),甚至狹隘、出現(xiàn)錯(cuò)誤?！爸腔邸辈坏韧凇奥斆鳌?反過(guò)來(lái)說(shuō)“聰明”是一種“智慧”則行得通。其實(shí)“智慧”是個(gè)寬泛的概念,對(duì)“智慧”的判斷,更應(yīng)建立在精神層面,考生在讀作文材料這個(gè)環(huán)節(jié)就必須判斷其所寫(xiě)內(nèi)容是否體現(xiàn)“智慧”的特質(zhì),如悟性、包容、創(chuàng)新、通達(dá)等。試批卷和正式閱卷中部分低分作文充分暴露出考生在審讀材料時(shí)沒(méi)有深入思考關(guān)于“智慧”精神特質(zhì),這應(yīng)視為概念模糊、判斷失當(dāng)。
誤 區(qū) 2 —— 浮于表面
部分考生審讀材料時(shí)不能緊扣“智慧”特質(zhì)展開(kāi)理性分析和論證,不能由一般經(jīng)驗(yàn)上升或升華到境界,結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密、表述不清楚;更有甚者已越過(guò)了“智慧”的常識(shí)、常理范圍。他們的寫(xiě)作浮于表面,具體就表現(xiàn)在說(shuō)理或記敘沒(méi)有思考,見(jiàn)解平常陳舊,論證分析簡(jiǎn)單,只扣住“智慧”的外圍, 簡(jiǎn)單堆砌熟知的“智慧”事例或格言警句,基本不做入題的理性分析和形象描寫(xiě)。
誤 區(qū) 3 —— 審題失重
部分考生在審讀材料時(shí)拋開(kāi)“智慧”這個(gè)關(guān)鍵詞,就“經(jīng)驗(yàn)”談“經(jīng)驗(yàn)”, 就“能力”談“能力”, 就“境界”談“境界”;更有甚者,大談特談“景象”,而這些景象無(wú)關(guān)“智慧”,而關(guān)乎大自然。這是典型的審題失重,被材料中所言“如同大自然一樣”誤導(dǎo),從整個(gè)行文看出其對(duì)材料的理解與“智慧”毫無(wú)關(guān)聯(lián)。
閱卷者提示
這三個(gè)誤區(qū),都源于考生在審讀高考作文材料時(shí)“沒(méi)有章法”,認(rèn)為只要寫(xiě)作與材料有一點(diǎn)關(guān)系就行。這些考生在平時(shí)的作文訓(xùn)練中不注重對(duì)材料的審讀,甚至停留在以前的寫(xiě)材料作文的觀念中,這是很危險(xiǎn)的。新材料作文與以前的材料作文是有區(qū)別的,這一點(diǎn)考生必須清楚,同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)自己審讀材料的訓(xùn)練。
考場(chǎng)必備
如何修煉審題思維？
審題具體到如今的材料作文,就是審讀材料,考生從材料中提煉出最符合材料的核心語(yǔ)意。而這從根本上說(shuō)是思維問(wèn)題。既然是思維問(wèn)題,我們就應(yīng)先立足于思維的起點(diǎn)——材料。材料作文一般由材料和要求構(gòu)成。從材料作文思維序列看,考生必須做好以下幾個(gè)方面的步驟:
第一、細(xì)讀材料,概括材料
任何材料作文的材料,無(wú)論是由何種文字組成形式(寓言、名言、語(yǔ)段等),“材料”部分一般由幾句話構(gòu)成,在這幾句話中,考生要確定材料的陳述對(duì)象,如果不止一個(gè),請(qǐng)分清陳述對(duì)象的主次。在此前提下,把材料中的幾句話劃分層次,逐層提煉出每個(gè)層次的語(yǔ)意表述重點(diǎn),進(jìn)而把陳述對(duì)象和各層次的語(yǔ)意表述重點(diǎn)組合成材料的完整語(yǔ)意。從材料的全局理解材料,分清整體與局部、主要與次要,要兼顧主要陳述對(duì)象和其他陳述對(duì)象的角度。
第二、選擇角度,確定關(guān)鍵
在細(xì)讀并概括材料后,考生能得到一句從材料中提煉出來(lái)的表現(xiàn)材料核心語(yǔ)意的核心句。對(duì)此,先選擇立意的角度?？搓愂鰧?duì)象孰輕孰重,材料重點(diǎn)寫(xiě)哪個(gè)對(duì)象,就從哪個(gè)對(duì)象入手,這是立意的根本點(diǎn)。同時(shí)要找到核心語(yǔ)句,尤其是材料中對(duì)重點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行評(píng)論的句子,這些句子會(huì)暗示命題者的觀點(diǎn)和態(tài)度,抓住關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞來(lái)立意將事半功倍。
第三、界定內(nèi)涵,深度追問(wèn)
在以上環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的界定至關(guān)重要,這是材料作文題對(duì)考生思維深淺的試驗(yàn)點(diǎn)。所謂的界定,就是明確關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延,同時(shí)區(qū)分與之相近詞語(yǔ)的細(xì)微之處(如“平凡”和“平庸”)。
做好這三步,考生也就完成了對(duì)審題思維的修煉,也從中明確,對(duì)于材料作文,什么可以寫(xiě),什么不能寫(xiě)。
真題示例
(江蘇盱眙中學(xué)高三第一次摸底檢測(cè)作文題)
根據(jù)以下材料，選取角度，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于 800 字的文章；文體不限，詩(shī)歌除外。
農(nóng)民說(shuō)：不留種子就會(huì)絕種絕收。
漁夫說(shuō)：一網(wǎng)打盡,下一網(wǎng)打什么?
作家說(shuō)：筆下留有余地步，胸中養(yǎng)無(wú)限天機(jī)。
立意分析
本則材料由三句俗語(yǔ)構(gòu)成。農(nóng)民以否定的句式強(qiáng)調(diào)了“不留”的后果;漁夫以反問(wèn)的句式表達(dá)出打魚(yú)不能一網(wǎng)打盡,言外之意應(yīng)網(wǎng)開(kāi)一面;作家以陳述句的形式強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)“留有余地”,只有這樣才會(huì)留下無(wú)限的想象空間。
對(duì)于這三句話,應(yīng)做求同存異的處理,通過(guò)以上對(duì)材料所指的提煉,三句話以不同的句式共同聚焦于一個(gè)語(yǔ)意重點(diǎn)——無(wú)論農(nóng)民播種、漁夫打魚(yú)、作家寫(xiě)作都要留有余地。無(wú)論是寫(xiě)何種文體,考生都要填補(bǔ)題目?jī)?nèi)涵和外延留下的空白,形成一個(gè)表達(dá)生活觀點(diǎn)和態(tài)度的鮮明論點(diǎn)。
本則材料在核心語(yǔ)意基礎(chǔ)上要重點(diǎn)扣住關(guān)鍵詞“留”,在“留”這個(gè)動(dòng)作上添加附著,如“留白”“留有空間”“留有余地”等等;進(jìn)而填補(bǔ)空白,形成一句話立意,如“我們應(yīng)給傳統(tǒng)文化留一點(diǎn)空間”等。而文章立意的高低之分主要集中在這個(gè)環(huán)節(jié)。材料中寫(xiě)了農(nóng)民、漁夫、作家,在具體構(gòu)思上可推而廣之,其他領(lǐng)域中也是如此。而從材料本身也可看出命題者的對(duì)比思維,正面表述“要留”和反面表述“不留”。這其實(shí)也是給學(xué)生寫(xiě)作上的暗示。
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