如果有人問你，你最關心的東西是什么？答案一定五花八門：我們每天都在關心自己工作，鈔票，子女，存款，身體，天氣，健康，而很少有人回答：大腦，這個每個人與生俱來的珍貴資源，卻往往被我們忽視。
我對于大腦的研究進入到癡迷的狀態(tài)，在閱讀了超過190本以上關于大腦、學習、思考、思維、創(chuàng)新的書籍之后....
我發(fā)現(xiàn)，每個人的人生狀態(tài)，其實就是大腦狀態(tài)的一個投射，注意，重復一遍，每個人的人生狀態(tài)，其實就是大腦狀態(tài)的一個投射。
每個人的人生狀態(tài)，其實就是他的大腦狀態(tài)的一個投射！
成績好的學生，并非他的大腦一定會比別人強大，而是他的大腦狀態(tài)很好，這是一個如此重要的洞見，就像我們看到身邊有非常多的有才華，有潛能，但是碌碌無為的人，而另外一些我們原來看不起，看不上，被輕視的孩子，最終能夠讓你刮目相看的原因。
一個大腦狀態(tài)很好的人，不一定很聰明，不一定反應很快，不一定智商高，但是要足夠清晰，足夠有力量，足夠堅韌，足夠開放，足夠柔軟——就像最健康的身體狀況不一定是六塊腹肌，也不一定是滿身肌肉，而是像太極老師講的，非常靈活。
這個道理推導出來：不同的人生狀態(tài)，是由不同的大腦狀態(tài)決定的。
大腦的運作模式?jīng)Q定行為模式，行為模式?jīng)Q定人生模式。
失敗不等于你人生的失敗，而是你的大腦模式無效了；
成功不等于你是成功者，而是你的大腦模式更有效用。
在各行各業(yè)能夠成為頂尖人物，是因為他們的大腦狀態(tài)被持續(xù)激發(fā)和精進的結(jié)果。我在研究世界各個領域，各個時期的頂級人物，天才級人類時，發(fā)現(xiàn)一格共性，就是大部分其中的人都有一個重要的能力，就是將自己大腦中的想法清晰的呈現(xiàn)給別人的能力。
這種能力就是腦圖力——將頭腦中想法、觀點和概念圖像化的能力。
腦圖有非常多的形式，最有名的一種腦圖形式，叫思維導圖Mind Maps，是有腦圖大神 Tony Buzan先生創(chuàng)立的一種中心放射形的思維圖像工具，在全世界范圍內(nèi)影響巨大，除了Mind Maps之外，還有Body Maps，Spirit Maps，Emotion Maps，Concept Maps 魚骨圖，概念圖，心智圖，情感導圖，生命導圖…
無論是Mind Maps（思維導圖），還是Thinking Maps（思考圖），實際上都是屬于腦圖（Brain Maps）的一種類型，而腦圖是通過思維可視化的方式來拓展大腦功能的一種方式，除了這兩種導圖形式，還有很多其他的圖形工具，從河圖、洛書、星空圖、云圖到人口圖….
所謂「可視化」是指產(chǎn)生視覺映象效果的作法，利用圖片、圖標、圖標、顏色、符號、關鍵詞來呈現(xiàn)意念，透過雙眼觀察→人腦聯(lián)想→心智思維的運作，發(fā)揮大腦神秘的感應效果。對于圖像思考本質(zhì)上可以按照具體的圖像再現(xiàn)和抽象的圖像再現(xiàn)，世界上兩個公認的天才，列奧納多·迪·皮耶羅·達·芬奇（Leonardo di ser Piero da Vinci）和尼古拉·特斯拉（Nikola Tesla）用的就是這種方法，它們可以在不需要動手，就可以在腦海里繪制事物的解剖和外型的影像，這種方法的訓練其實就是先成為一個“畫家”。
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先說Mind Maps（思維導圖）
創(chuàng)始人是大名鼎鼎的Tony Buzan（東尼，博贊）先生
腦圖（Mindmap）是英國學者東尼博贊（TONY BUZAN） 在1970發(fā)明的一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。
博贊先生是一個奇才，最早是研究兒童學習障礙和腦科學的，曾經(jīng)有一個學校的校長把這個學校非常難搞的差等學生交給博贊，死馬當活醫(yī)，沒想到3個月之后，經(jīng)過博贊先生的輔導，這些學渣實現(xiàn)了逆襲，學習成績大幅度提升，其中有一部分人甚至超越了之前的所謂的學霸，這個現(xiàn)象令到這個校長大為驚嘆，趕緊問博贊先生用了什么秘訣？
這個秘訣就是MindMaps（思維導圖） ，它把我們大腦中的想法用彩色的筆畫在紙上。它運用圖文并重的技巧，將左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維等各種因素全部調(diào)動起來，充分運用左右腦的機能，開啟我們大腦的無限潛能。在當時小試牛刀，就鋒芒四射，直接震撼到了英國的教育傳統(tǒng)。
后來這個消息一傳十十傳百，最后讓BBC知道了。
BBC是英國最著名的廣播電臺，特別是上世紀70-80年代，電視剛剛火的時候，電視臺影響力非常大，他們知道了博贊先生的事跡，就決定做一個電視真人秀節(jié)目，邀請博贊先生參與他們的直播節(jié)目，現(xiàn)場有2組學生，隨機挑選，心智水平都是差不多的，一組用Mind Maps（思維導圖）的方法，一種用傳統(tǒng)的記憶方法，然后現(xiàn)場PK，進行各種記憶、創(chuàng)新的測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)思維導圖組大比分遙遙領先，這一戰(zhàn)讓博贊先生名揚天下，思維導圖開始進入到大眾視野。
經(jīng)過30多年的發(fā)展，思維導圖已經(jīng)成為一個全球性的思維工具。
目前，新加坡已將思維導圖全面引進全國的中小學教育中；劍橋大學、牛津大學、哈佛大學、斯坦福大學等世界名校專聘東尼·博贊為客座教授，講授思維導圖的實際應用；微軟、IBM、甲骨文、迪士尼、通用汽車、強生、3M、摩根大通、匯豐、高盛、倫敦警察廳等，正在使用東尼·博贊的學習方法，并將思維導圖加入到員工的培訓之中。
Mind Map被認為是提高記憶力、做筆記、整理知識點的工具，用以提升學習能力及效果。
后來MindMap被商界（特別是企業(yè)培訓領域）用來提升個人及組織的學習效能及創(chuàng)新思維能力，比如規(guī)劃制定、時間管理、頭腦風暴、完成路演或培訓等。Mind Map提高工作效率及效果，輔助高效交流及溝通的作用得到了社會各界的廣泛認可。
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再說ThinkingMaps（思考圖）
創(chuàng)始人是美國的教育改革家David Hyerle（大衛(wèi) 海勒）先生
Thinking Maps思考圖（國內(nèi)也有翻譯為“思維地圖”的），是DavidHyerle博士在1988年開發(fā)的一種幫助學習的語言工具。它的開發(fā)建立在語義學、認知心理學等理論基礎上?；趯Υ竽X接收機制的研究，思考腦圖（Thinking Maps）有八種類型，它們分別對應人在思考時的八種思考過程。②
think map為上述的八種圖像思維模式，每一種圖都有對應的思維模式
Thinking Map的特點：
1.關系固定
每種ThinkingMap各個部分之間的關系是固定的，用來描述一種固定的關系。
2.由易到難
8種ThinkingMap再現(xiàn)了孩子思維發(fā)展的過程。比如圓圈圖更符合年齡較低幼童的無限聯(lián)想、無限發(fā)散的思維特點，而樹型圖、雙氣泡圖、流程圖和橋型圖等逐步引入了分類、對比、順序甚至類比的概念，滿足了孩子成長過程中大腦對事物不斷建立新的聯(lián)結(jié)關系的需求。
3．促進思考
Thinking Map除了記錄信息本身，還可以展現(xiàn)影響學習者思考的因素，揭示思考過程。這種揭示不僅僅反映了學生對知識的理解，教師還可以據(jù)此評價學習者的思考過程和對知識的理解情況。
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Mind Map（心智圖）與ThinkingMap（思考圖）的共同點
1、二者都是可視化的、輔助思維的圖形工具。
制作思維導圖的過程既是對頭腦中原有知識、思想的重新整合與再現(xiàn)，又是一次嶄新的再創(chuàng)造，有助于激發(fā)創(chuàng)造力。
2、二者都應用于教育領域，并且都取得了成功的經(jīng)驗。
3、二者都強調(diào)應用色彩、圖形、符號，以強化記憶，激發(fā)創(chuàng)造性。
4、二者都鼓勵使用圖形、圖像及豐富的顏色，不但可以激活左腦所擅長的語言、符號和數(shù)字，也同時激活了右腦關于圖像、空間、色彩與節(jié)奏的形象思維。
5、二者都是屬于腦圖（Brain Maps）的分支之一，目的是為了開發(fā)腦力所延伸出來的思維工具。
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Mind Map（心智圖）與ThinkingMap（思考圖）的不同點
1、表現(xiàn)形式不同：
Mind Map 只有一種表現(xiàn)形式，無論表達“整體-部分”、“分類”還是“順序”關系，都呈現(xiàn)出放射狀樹型圖。
Thinking Map有8種圖形形式，每一種表達相對固定的邏輯關系。
2、教育領域的應用程度不同：
國外的教育經(jīng)驗，從幼兒園大班的教學中即開始使用Thinking Map作為教學工具。較少見到國外學校對Mind Map的應用實例。
這與國內(nèi)的思維導圖培訓班形成一定反差——國內(nèi)思維導圖培訓班所教的基本都是Mind Map。
3、分別側(cè)重認知與元認知：
Mind Map側(cè)重于對知識的整合與記憶，同時可輔助思考、表達。
Thinking Map不僅幫助學習者獲取和鞏固知識，還可以促進他們對知識獲取過程的思考，從而提高分析、解決問題的能力。換句話說，Thinking Map能夠促進學習者對自我學習方式的了解和優(yōu)化（即元認知）。
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