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                                                        開展學情分析的途徑與方法

（一）客觀資料分析法

這是了解學情普遍使用的方法。它的特點是通過已有的文字記載材料間接了解、研究學生已發(fā)生的事件或固定的基本情況。材料包括檔案、筆記本、練習本、作業(yè)、試卷、成績單、成長記錄袋等。通過查閱有關(guān)資料，可以比較系統(tǒng)地了解學生的學習、生活、思想、個性等方面的情況，并以此作為教育教學的重要依據(jù)。分析書面材料，必須注意其客觀性、可信性。例如看評語，要一看評價是否全面；二看評價是否認真；三看評價用語是否得體。對千篇一律的評價權(quán)作參考，對切合實際的評價要加深印象，并與學生的現(xiàn)實表現(xiàn)結(jié)合起來，發(fā)展性地評價學生?？闯煽儐?，既要看各門學科是全面發(fā)展還是有偏科現(xiàn)象，又要看成績穩(wěn)步前進還是忽高忽低，以便指導學生時心中有數(shù)。

（二）學生自傳分析法

可以要求學生寫一篇介紹自己的“自傳性作文”，也可以填寫表格式的個人情況調(diào)查?！白詡鳌蹦軌蚍从吵鰧W生的家庭背景、性格特點、學習成績、興趣愛好、人際交往、個人理想等情況。由于學生對這樣的自我介紹頗感興趣，能勾勒出一幅較為逼真的“自畫像”。也可以通過讓學生互寫題為《我的朋友×××》、《我的同桌×××》的作文，童言無忌，可以從側(cè)面了解到每個學生的突出特點。

（三）教師自傳反思法

同理心是教師了解學生的首要條件。同理心包括三個條件：站在對方的立場去理解對方；了解導致這種情形的因素；把這種對對方設身處地的了解讓對方了解。只有充分認識了自己，才能更好地理解別人。教師可以在教育實踐中，通過內(nèi)心回憶、教育敘事、撰寫自傳等反思方法，把自己當作研究對象，對自己學生時代的成長經(jīng)歷、關(guān)鍵事件、深刻感受、生存狀態(tài)等情況進行反思，從自己的童年經(jīng)驗來分析一個孩子的成長過程。再結(jié)合自己的教師生涯，進行對比分析和反向思考，培養(yǎng)自己對學生的同理心。其中最關(guān)鍵的因素就是推己及人。

【讀一讀】 閱讀案例。

“我個人認為，雖然我們的童年和現(xiàn)在孩子的童年差別很大，但是，既然是孩子就還是有共性的。自從做了老師，我經(jīng)?；貞涀约旱耐?，試圖把那時的記憶梳理出來加以記錄，我總能從中發(fā)現(xiàn)一些曾經(jīng)來源于我的學生的一些莫名其妙的想法的影子?？催^《窗邊的小豆豆》后我發(fā)現(xiàn)，只有走進孩子的思維世界，才能做到理解他們，與他們息息相通。”

【做一做】回憶你本人的學生時代，寫一篇回憶錄，題目可以叫《我的學生時代》。在回憶中，要注意有哪些事情是使你最難忘的？有哪些事情是使你最遺憾的？有哪些事情是使你不堪回首的？尤其注意你所遇到的教師在塑造師生關(guān)系上各有什么特點？他們的行為反映了怎樣的教育觀念？寫完后進行修改，并與你最要好的同事進行交流。

（四）談話法

教師可以訪談學生家長、訪談其他教師、也可以直接和學生交談。通過這三種訪談，可以對學生的成長有一個比較全面的了解，還可以進行不同角度下的對比分析，大大增強了學情分析的可信度。做好訪談，應該事先確定訪問對象、制定訪談計劃、預設訪談問題；談話時態(tài)度要親切、誠懇、和藹，針對不同談話對象的性格特點，注意說話的方式；在訪談中要注意循序漸進，不時變換交談角度，初期進行全方位的開放式觀察和訪談，然后逐漸聚焦，進行選擇性訪談；及時做好書面或錄音記錄，保存第一手資料。

（五）問卷調(diào)查法

問卷是由研究者設計由回答者填寫的問題表格，它是直接了解學情的一種方式，比較適合大面積調(diào)查。問卷有開放式的主觀性題目，其設置問題應盡量簡潔明了，如“ 你有什么樣的感受？ ”“ 你什么地方讀得懂，什么地方讀不懂 ?”“ 你用什么方法記生字 ?”這樣比較開放的題目，最大化地保持了學生學習的自然狀態(tài)及個性化學習特點，從而能夠最大限度地反映學生初學的原生狀態(tài)。更多的是封閉式的選擇題、判斷題，答案量化，以方便統(tǒng)計。問卷設計必須體現(xiàn)效度原則，即卷中問題應能反映問卷的目的要求，具有鮮明的針對性，要突出主題，簡明扼要，易于回答。

【做一做】

閱讀下面案例，思考這些問題的內(nèi)涵，然后設計一份本學科的學情問卷。

一位語文老師的思考

幾乎每一個語文老師都會覺得語文難教，個中原因，除了語文學科本身的特點之外，我認為還跟我們不能很好地進行語文學科的學情分析有關(guān)。在日常的教學工作中，我們可能會忽略以下幾個方面：

一、學生是否喜歡的問題。包括： 1 、學生喜歡我們嗎？學生喜歡我們的語文課嗎？是真喜歡還是假喜歡？ 2、學生喜歡的是語文還是語 文 老師？因為我一直認定這樣一個道理 —— 親其師，信其道；信其道，精其業(yè)。

二、我們自身對語文課的認識如何？我們真的理解透了語文課程標準的內(nèi)涵嗎？

三、學生是怎樣學語文的？他們的學習方法、學習安排、學習投入、學習過程、思維品質(zhì)如何？

四、學生學習語文的環(huán)境怎樣？可以從硬環(huán)境和軟環(huán)境方面去分析。所謂硬環(huán)境，是指學生具備學好語文的硬性條件，如圖書資料等；所謂軟環(huán)境，是指學生學習語文的思想認識以及其他學科老師對其影響等。

五、學生學習語文的期望值怎樣？

六、學生學習語文的歷程怎樣？

我個人認為，如果我們對以上六個方面的問題有了一個比較明確的認識之后，然后再采取相應的方法，我相信，學生一定會喜歡上語文并學好語文的。

（六）師生共同備課法

開展師生共同備課，是摸清學生認知水平與經(jīng)驗層次的一個有效途徑。教師可以在某一單元備課中，請來幾位不同層次的學生，就即將開展的教學內(nèi)容進行交流，大致了解學生的需求狀態(tài)和問題指向。一般可以通過以下幾個問題與學生展開交流：對這一單元中的某些部分，你們能不能獨立學習，會有什么困難? 如果你是教師，會怎樣來清楚地與同學們交流學習的方法 ? 可以設計怎樣的練習進行鞏固 ?

（七）課堂觀察記錄法

課堂觀察記錄法就是在自然的課堂情境下，有目的、有計劃地觀察并記錄學生個體的言語和行為，進而判斷其心理過程的學情研究方法。在實際的教學過程中，教師要通過日常教學過程，細致了解本班學生的學習習慣、學習方式、思維特點、認知傾向等，進而設計符合特定學生的思維路徑。在信息技術(shù)條件好的學校，最好采用攝像機記錄課堂教學過程，教師在課后進行課堂行為的微格研究。只要我們做有心人，許多珍貴的資料是可以通過觀察獲得的。

（八）課堂提問分析法

在課堂上通過提問可以了解學生學習的即時狀態(tài)。但是，由于課堂學生分析有明顯的即時性，學生帶給我們的信息轉(zhuǎn)瞬即逝，面對這種情況教師不妨有意設計幾個不同層次的問題來主動對學生進行分析和判斷。

從問題本身實現(xiàn)的功能進行劃分，布魯姆是這樣分類的。

我們看到這幾個水平的問題是由低到高遞進，但并不是層次高的問題一定就比層次低的問題好。只要設計的恰當，每個層次的問題都能幫助我們分析學情，關(guān)鍵是設計問題時你要確定自己是為了達到什么目的，也就是我們一定要做到教學目標和問題的統(tǒng)一。

【讀一讀】閱讀案例

我們來分析一堂課中兩個類似的問題：

問題一：你現(xiàn)在能總結(jié)出人怎樣出生的嗎？

這是在學生經(jīng)過訪談、調(diào)查、查閱資料、交流之后，教師提出一個理解型問題，這個問題要求學生對材料和經(jīng)驗進行歸納梳理，是屬于較高水平的問題。此時有30% 的學生舉手，由此初步判斷，前面的教學是有效的，目的基本達到。

問題二：請你回答人是怎樣出生的？

這是與前一個問題類似的問題，但它的提出是在師生歸納總結(jié)出人的出生規(guī)律后提出的，它不再是理解型而成為一種知識型，這是較低層次的問題。如果此時有30% 的學生舉手，那就需要我們反思前面教學的有效性及在下一個環(huán)節(jié)中如何著意去彌補了，也即為調(diào)節(jié)下一環(huán)節(jié)的教學作準備。

（九）學生試卷（作業(yè)）講評法

學校中普遍存在一種現(xiàn)象，即一些教師認為作業(yè)或試卷講評就是對對答案，答案對完了，作業(yè)也就講評完了。此外便不知如何下手，不知道該講什么、評什么、分析什么。因此，這些教師在講評課上，不能對具體題目講清楚解題思路、錯誤原因及采取的措施，尤其不會結(jié)合各類題型中的典型例子，適時講解答題方法，指導學生如何審題、如何思維、如何答題，更不善于通過指導，訓練學生的思維方法、解題技巧和應試能力。一節(jié)課下來，學生收獲甚微：不了解自己錯誤的根源，更談不上尋求避免此類錯誤的措施。

設計學生試卷（或作業(yè)）分析對照表可以解決這個問題。教師為全部或部分學生每人設計一表，將他們的每次測試試題的錯誤情況詳細記錄在表中，并進行量化的對比分析。發(fā)現(xiàn)傾向性、特征性的問題以及變化動態(tài)趨勢，區(qū)分其中的積極因素和在班級、年級、區(qū)（縣）內(nèi)群體中的偏離傾向，確定需要指導的重點問題和可以學生自覺糾正的簡單問題。結(jié)合對前一段學情分析和因材施教的設計進行反思，形成階段性的學情分析報告和今后教學設計中需要注意的相關(guān)事項及措施。這是學情分析的重要基礎部分。

總之，教師要多了解和學習最新的心理學和教育學的科研究成果，了解和研究學生身心發(fā)展的特點、學習風格、認知規(guī)律及學習需要，可通過以上列舉的形式進行分析。事實上，學情分析，更多的是通過教師經(jīng)驗來判斷學生的情況。其實學情分析的經(jīng)驗積累很簡單，多關(guān)注學生、多觀察、勤調(diào)查、善思考，多問幾個為什么、多設想、多實踐、多記錄典型個案，就會沿著“以教論學”的道路走向成功教育的山峰！