一、遠程教育是一門學科（A Discipline of Distance Education）

　　基于對遠程教育理論基礎(chǔ)、研究領(lǐng)域及其課程的研究， 博瑞.霍姆伯格得出結(jié)論，在研究和大學學習方面，遠程教育已經(jīng)建立了自己的學科 。他認為：在遠程教學大學和世界各地的所謂雙重模式大學中進行研究和開發(fā)的部門，他們工作的文字材料，大量可利用的學術(shù)文獻，以及作為大學課程開設(shè)的遠程教育課程，所有這些都是這門新興學科存在的實質(zhì)性標志。

二、個性化學習（Individual learning）

　　1、個別化遠程教育

    遠程教育通常就意味著個人學習（Private study）。單個學生在他或她自主學習的基礎(chǔ)上，接受一個或多個輔導教師的一對一的輔導。遠程教育包括兩個方面。一個是學習內(nèi)容的呈現(xiàn)，它代表的是一種從輔導教師到學生的單向交流；另一個是學生與教師之間的交互。

　　2、個別化和學生的自主性

    個別化與學生的自主性和靈活的學習安排緊密相關(guān)。

　　教學，它在本質(zhì)上是促進學習的活動，必須對學生進行較少控制和權(quán)威式的干預(yù)，而要創(chuàng)設(shè)有利于學習的情景。

    知識不是脫離于知識的主體獨立存在的。它不會原封不動地傳遞給學習者。它總是根據(jù)學習者已有的知識框架，并在這種框架之上建構(gòu)學習者的知識。理解式的學習和教師的嚴格控制兩者不會完全協(xié)調(diào)一致。學習者必須通過自身完成自己知識圖式的建構(gòu)。

　　3、個別化安排和學習行為的開展   

    如果說遠程教育的所有潛能都得到充分發(fā)揮，那么任一學生都可以在任何他（或她）適合的時候，參加注冊、開始、暫停和完成他的學業(yè)；他（或她）也可以全身心地投入到他（或她）認為極其重要的部分課程內(nèi)容或方面。充分的靈活性和學生的完全自主性這兩個方面的結(jié)合，就形成了對許多學生都有吸引力的高度開放的系統(tǒng)。 

　　4、學習內(nèi)容的個別化

    如果僅僅只有學習進度安排的自由，而學生自身不能決定所學的內(nèi)容，那么，真正的個別化學習還是不會發(fā)生。能夠體現(xiàn)這種個別化的現(xiàn)實是，學生能在遠程教育機構(gòu)所提供的課程中選擇學習的內(nèi)容。目標就是使“課程針對于每個學員”。它是通過作業(yè)實現(xiàn)的。 

　　5、個別化的媒體選擇

    對許多也許大多數(shù)的學生來說，他們覺得保持與教師的交互就足夠了，而有些學生偏愛與他們的學習同伴進行交互。對那些居住在遠程教育面授輔導機構(gòu)附近的學生，還可以得到面對面的交互的補充。在學生決定他們是否要與他人進行交互，如何與他人交互上，讓學生自己選擇。 

　　6、個別化和師生之間的一對一的交互

    遠程教育能提供學習內(nèi)容和學習媒體二個方面的個別化。這種個別化把遠程教育的兩個方面，即學科內(nèi)容和師生交互融合在一起，形成了各個相互依賴的要素。遠程教育的師生交互是通過傳統(tǒng)方式的郵件、e-mail、傳真進行的學生與教師之間的一對一的交互。這一點，與其他的任何教育機構(gòu)相比，它幾乎都是絕無僅有的。

三、有指導的教學會談（A Guided Didactic Conversation）

（一）概念  教學組織機構(gòu)與學生的關(guān)系被稱為有指導的教學會談。

（二）理論依據(jù)

　　1.在教師教學和學生群體之間，個人感情關(guān)系有利于促進學生輕松愉快的學習和激發(fā)學生的學習熱情；

　　2.在遠距離教育中，這種感情通過設(shè)計良好的自學材料和適當?shù)碾p向交流而建立起來；

　　3.認知的滿足和學習動機有利于達到學習目標和使用適合的學習過程和方法；

　　4.這種友好會談中的氣氛、語言和集體活動，有利于形成依據(jù)1要求的人際關(guān)系；

　　5.這種以會談方式給出和接受的信息比較容易理解和記憶；

　　6.這種會談概念能被成功地運用于遠距離教育能使用的媒體中；

　　7.這種計劃和指導工作，不論對教學組織或?qū)W生來說，為組織學習是必要的，這種工作以明確毫無疑問的目標概念為特征。

（三）內(nèi)容

　　1、需要精制的學習材料，合適的教學媒體

　　a、學習材料容易獲??；清楚、口語化和易讀的文字教材；信息量適中。

　　b、對學生該做什么，應(yīng)避免什么，重點應(yīng)放在哪里，這樣做的原因是什么等，都應(yīng)該給予明確的指導。

　　c、鼓勵學生交換觀點，提出問題，判斷什么是該接受的，什么是該拋棄的。

　　d、努力使學生真正的對學科和有關(guān)問題產(chǎn)生興趣。

　　e、個人風格，包括使用個性化詞語。

　　f、通過清晰的表述、文字工具或錄音、語言交流；通過演說者的變化，如男女交叉；或通過停頓（這是輔導特征，而非會話特征）來區(qū)分主題的改變。

　　2、需要智力探究的精神和興趣，友好的交流互動合作(這是行、知、情交流的結(jié)合)。

四、霍姆伯格理論對教育實踐的作用和啟示

　　霍姆伯格堅信學生自己進行學習是教育的重點所在。他認為理想的遠程教育系統(tǒng)：具有十分靈活的學習進度，學生能自由地選擇考試時間，輔導和反饋中充滿大量的雙向通信活動。

　　60年代以來霍姆伯格提出并發(fā)展了"有指導的教學會談"理論。霍姆伯格指出遠距離教育的構(gòu)成要素，一是學習材料的呈現(xiàn)，二是師生之間的交流與互動。學習材料的呈現(xiàn)，盡管是遠距離教育系統(tǒng)向?qū)W生的間接的、單方向的知識傳遞，但仍可能實現(xiàn)"有指導的教學會談"，在多種媒體教材的設(shè)計中體現(xiàn)會談的觀念、風格和氣氛。

　　霍姆伯格認為：在遠程教育系統(tǒng)中，遠程教育院校和教師是通過發(fā)送事先準備好的課程材料和為學生提供學習支助服務(wù)兩種方式進行遠程教學的。所以，遠程教育中教師的教學功能主要有兩個：設(shè)計、開發(fā)和發(fā)送多種媒體的課程材料，以及在學生學習時通過各類雙向通信機制實現(xiàn)師生交互作用，為學生提供學習支助服務(wù)。

　　根據(jù)霍姆伯格"有指導的教學會談"的理論設(shè)計、制作的遠程學習課程材料，具有以下特征：

1.學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式易于接受：盡管是口語，也是清晰的；以書面形式也是容易可讀的，所含的信息密度也很適中。

　　提供豐富的參考資源:豐富的參考資源有利于學生的拓展學習。一些簡單的文字材料可以直接整合在教材中。香港公開大學在為學生發(fā)送的印刷教材中，在一節(jié)或一章的后面就提供了許多相關(guān)資料。把參考資料內(nèi)容直接編寫進教材的好處是方便學生閱讀。因為，遠程學生可能由于工作、家庭、所處的環(huán)境等原因，很難甚至無法查閱到文獻資料。推薦閱讀的書目、文章、網(wǎng)絡(luò)地址、音像材料等也應(yīng)該在相應(yīng)的章節(jié)后面羅列出來。推薦閱讀的書目應(yīng)該寫明具體的章節(jié)，不要在一本書的最后羅列所有的參考資料，那樣不利于學生查找。最好能夠?qū)懨髟谀睦锟梢垣@取這些參考資料，以方便學生查找或購買。

2. 給出明確的學習建議和方法:能明確而有說服力地建議學生去做什么、應(yīng)避免什么、注意什么和思考什么，并說明其理由。

　　任務(wù)驅(qū)動的教學內(nèi)容組織形式:在教學內(nèi)容的組織形式上，可以采用任務(wù)驅(qū)動的教學形式，以各種各樣的主題任務(wù)驅(qū)動教學。這些任務(wù)可以是具體學科的任務(wù)，也可以是真實性的問題情景，使學習者置身于提出問題，思考問題，解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過一個或幾個任務(wù)，將各個知識點引出、闡述清楚，并進行運用。學習者在完成任務(wù)的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。由于任務(wù)的設(shè)計盡量考慮實用性，且與真實情景接近，所以使遠程學習者（特別是成人學習者）能感覺到可以學以致用。

　　在每個單元給出明確的教學目的與目標:教學目的象征著教學過程中學生將要采取的行為、學習的技能、獲得的能力，以及將要采取或修正的思維行為方式。即培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格。在描述明確的教學目標，可以采用這樣的語句，例如"通過這章的學習，你可以……"。所列出的教學目標應(yīng)該明確、詳細，具有可測量性。例如，對于學習者來說"掌握Word的基本操作"就沒有"掌握使用Word輸入、排版一篇文章"目標明確。

　　給出明確的學習活動:學習活動可以使學生置身于學習過程之中。除了上面提到的在講解知識的時候可以采用設(shè)置任務(wù)、完成任務(wù)的方式，還可以在一個或幾個知識點介紹完之后，讓學生自己進行一些活動。例如，在講解了如何發(fā)送電子郵件后，可以馬上設(shè)計一個要求學生給教師發(fā)一封電子郵件的活動。學習活動的設(shè)置，使學生不僅僅是機械地在閱讀、記憶書本傳遞的知識，而是在不斷地運用它、思考它，對學生掌握知識，消化知識非常有利。

　　詳細的問題分析與解答:霍姆伯格提到在教材中要考慮學生學習時可能遇到的問題，給他們以提示和建議。當知識點陳述清楚后，應(yīng)該明確指出在這個知識點上學生容易犯的一些錯誤、原因，并給出解決的辦法。例如，學生在使用計算機進行文字處理時，經(jīng)常會出現(xiàn)只輸入大寫字母，不能輸入中文的情況。這實際上是由于學生已將大寫鎖定鍵打開的緣故。問題雖簡單，但在實際操作過程中學生卻經(jīng)常發(fā)生，且又不知如何處理。因此，在編寫教材時，例如在講解使用Word輸入信息時，就應(yīng)該將這一問題及其解決方法寫入教材。

　　教師在面授教學中應(yīng)該注意收集、總結(jié)學生學習的問題，將其反映到遠程教育的教材中，從而使得遠程學生在學習時少走彎路。為了引起學習者對問題的注意，在版式上可以對問題及解答采用使用粗體字、警示圖標、加邊框和底紋等方式。同時，統(tǒng)一的版式也可為學生日后重新查找問題也提供方便。

　　結(jié)合實際的習題與測驗:習題應(yīng)該推進學生理解知識、應(yīng)用知識，發(fā)展學生分析、綜合、評價所學知識的能力，因此，僅僅是諸如"什么是計算機局域網(wǎng)"的習題是不夠的，還應(yīng)該添加"請考察本單位局域網(wǎng)的拓撲情況"，或"請根據(jù)本單位的實際情況，設(shè)計一個局域網(wǎng)的實現(xiàn)方案"等習題。

　　測驗是檢驗教學目標是否達到的有利手段。在教材中設(shè)置自測題目可以幫助學生自我檢驗學習成績，知識掌握情況，以及存在問題等。當然，自測題目應(yīng)該給出相關(guān)答案，以及如果學生發(fā)生錯誤能迅速找到相關(guān)知識點所在的章節(jié)，以便學生對照檢查，找出自己的問題所在。

3. 鼓勵學生相互交換意見:鼓勵學生相互交換觀點、提問，判斷接受什么、拒絕什么。

　　在論壇上開展討論,或通過郵件或其他通信方式加強學生間的交流。

4.努力地深入學生的感情世界，因此他或她對學科和學習遇到的問題，產(chǎn)生一種個人興趣。

5. 適當使用人稱代詞:個人講話的方式包括使用人稱代詞和所有格代詞。

　　穿始終的模擬對話寫作風格貫:在寫作風格上，霍姆伯格提倡應(yīng)該呈現(xiàn)模擬的會話，可以采用諸如"現(xiàn)在你可以開始做……"，"讓我們來關(guān)注一下這個問題"，"你發(fā)現(xiàn)存在的問題了嗎？"等等類似語氣。這種文字可以使遠程學習者感覺似乎有一位教師在身邊引導他一步一步地進行學習。

6. 改變會談時，提示清楚:改變會談題目時可通過明確的敘述，采用各種印刷標點符號；或用錄音會談方式，可通過變換交談人，如一男一女相間進行，或設(shè)置某種停頓等。

7.根據(jù)理論提出教學材料設(shè)計制作的方法。