近七成高考生不知職業(yè)興趣

　　“我們開(kāi)一個(gè)班會(huì)都要準(zhǔn)備一個(gè)月，而關(guān)乎孩子一生的志愿卻只花一星期，導(dǎo)致填報(bào)志愿時(shí)盲目、從眾的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。”

　　“高考完之后，很多學(xué)生還拿著志愿填報(bào)表問(wèn)老師，我該選擇什么學(xué)校、什么專(zhuān)業(yè)？”這種被華南師大附中校長(zhǎng)吳穎民認(rèn)為的“不正常”現(xiàn)象每年都在司空見(jiàn)慣地上演著。今年高考前的一項(xiàng)調(diào)查顯示，七成高考生對(duì)自己的志愿填報(bào)沒(méi)有想法，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生將好就業(yè)作為選擇專(zhuān)業(yè)的主要考慮因素。

　　臨到高中畢業(yè)，孩子還不知道自己的興趣特長(zhǎng)是什么，對(duì)“職業(yè)”這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)僅限于“將來(lái)要用以生存”的工具，更談不上對(duì)社會(huì)上一些常見(jiàn)職業(yè)類(lèi)型的基本認(rèn)識(shí)；家長(zhǎng)不清楚孩子的興趣和潛力所在，眼光總是停留在分?jǐn)?shù)和大學(xué)，認(rèn)為“考了高分,上了好大學(xué),好工作就水到渠成”，這些就造成引領(lǐng)孩子一生發(fā)展的志愿選擇卻在高考后短短的幾天被倉(cāng)促?zèng)Q定。上海天山中學(xué)是參與此次高中生發(fā)展指導(dǎo)國(guó)家課題的學(xué)校之一，其科研室主任謝老師在接受采訪時(shí)說(shuō)：“我們開(kāi)一個(gè)班會(huì)都要準(zhǔn)備一個(gè)月，而關(guān)乎孩子一生的志愿卻只花一星期，導(dǎo)致填報(bào)志愿時(shí)盲目、從眾的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。”

　　華南師大附中心理老師李之寧表示，職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)的缺乏也是導(dǎo)致一些學(xué)生到了高中階段學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因之一，“在小學(xué)和初中階段，通過(guò)學(xué)校、家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和樹(shù)立榜樣，可以給孩子足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這些外在因素到了高中階段就不足以讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因?yàn)檫@個(gè)階段，孩子已經(jīng)開(kāi)始思考學(xué)習(xí)的目的和人生價(jià)值等，他們需要自主發(fā)展的動(dòng)力，而缺乏自主目標(biāo)的指導(dǎo)，就很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。”

　　吳穎民還指出，職業(yè)生涯教育的缺乏和滯后客觀上導(dǎo)致了人才的浪費(fèi)。“人的智能結(jié)構(gòu)是多元的，每個(gè)人都有不同的智能結(jié)構(gòu)，學(xué)生盲目選擇志愿，將來(lái)從事自己不擅長(zhǎng)或者不喜歡的職業(yè)，是很難做出成績(jī)和貢獻(xiàn)的，而學(xué)生本身的興趣和特長(zhǎng)則被埋沒(méi)浪費(fèi)了。”

　　2008年畢業(yè)的小林經(jīng)歷過(guò)三次高考，第一次是因?yàn)槁溥x名校被調(diào)劑到某農(nóng)業(yè)大學(xué)而放棄入讀，第二次是信心滿滿只填報(bào)重點(diǎn)大學(xué)而慘遭落選，第三次高考恰逢改革，他一方面不得不重新學(xué)很多知識(shí)，另一方面也沒(méi)有復(fù)習(xí)興趣，填報(bào)志愿時(shí)依據(jù)自己的興趣，選擇了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，再合理評(píng)估自己的水平，填報(bào)了一所專(zhuān)科學(xué)校。談起這段經(jīng)歷，小林滿懷感慨地說(shuō)：“如果我能早點(diǎn)認(rèn)識(shí)到自己的興趣，正確評(píng)估自己，就不至于浪費(fèi)三年的時(shí)間。”

　　“只關(guān)注幾本教科書(shū)”帶來(lái)尷尬

　　“學(xué)校教育以高考為目標(biāo)，只強(qiáng)調(diào)考高分，在只關(guān)注幾本教科書(shū)的現(xiàn)實(shí)下，學(xué)生不知道自己的特長(zhǎng)、興趣和愛(ài)好是什么。”

　　華南師大附中學(xué)生處主任廖耀良表示，高中教育應(yīng)該包括三方面指導(dǎo)：學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、身心發(fā)展指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)三部分，其中職業(yè)發(fā)展教育也包括三部分內(nèi)容，清楚地認(rèn)識(shí)自己，了解發(fā)展的環(huán)境，定位自己的目標(biāo)以及開(kāi)始為達(dá)成目標(biāo)而采取行動(dòng)。而現(xiàn)在的學(xué)校教育普遍存在重學(xué)業(yè)發(fā)展，而忽視學(xué)生其他兩方面發(fā)展的情況，特別是“職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)”。“學(xué)校教育以高考為目標(biāo)，只強(qiáng)調(diào)考高分，在只關(guān)注幾本教科書(shū)的現(xiàn)實(shí)下，學(xué)生不知道自己的特長(zhǎng)、興趣和愛(ài)好是什么，學(xué)校也沒(méi)有給學(xué)生相關(guān)方面的指導(dǎo)，更無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展自己的特長(zhǎng)和興趣。”

　　“我國(guó)的高中職業(yè)發(fā)展教育還相當(dāng)滯后，國(guó)外一些學(xué)校從初中就開(kāi)始有相關(guān)教育，比如法國(guó)中學(xué)分為文法中學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)和綜合中學(xué)，在中學(xué)階段就能讓學(xué)生選擇大致適合發(fā)展的方向；在日本等一些國(guó)家，從中學(xué)就開(kāi)始對(duì)學(xué)生做職業(yè)傾向測(cè)試，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己。”吳穎民說(shuō)，“而我國(guó)目前，職業(yè)教育在中學(xué)階段幾乎處于空白狀態(tài)，高中開(kāi)始關(guān)注職業(yè)教育的學(xué)校還非常少。”

　　據(jù)悉，全國(guó)參與此次高中生發(fā)展指導(dǎo)國(guó)家課題的中學(xué)有40所，其中廣州僅有華南師大附中和廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)兩所。廖耀良指出，在學(xué)校方面，一是有很多學(xué)校還沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)發(fā)展教育的重要；二是缺乏相應(yīng)的師資，包括普通老師沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)和沒(méi)有專(zhuān)任師資，據(jù)稱(chēng)，國(guó)外很多學(xué)校都配有專(zhuān)職老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展教育指導(dǎo)，老師都有全球職業(yè)規(guī)劃師的認(rèn)證。

　　在家庭教育方面，大部分家長(zhǎng)還缺乏職業(yè)發(fā)展教育的意識(shí)，要么對(duì)孩子要求單一，一切圍繞“好好學(xué)習(xí)”，不重視發(fā)展孩子的多種素質(zhì)和特長(zhǎng)；要么雖然重視孩子的興趣和特長(zhǎng)，但多停留在提高綜合素質(zhì)的層面，并沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮過(guò)孩子的職業(yè)發(fā)展。“家長(zhǎng)也缺乏這方面的知識(shí)和指導(dǎo)能力。”吳穎民坦言，“一些家長(zhǎng)意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，但卻不知該如何去教育和引導(dǎo)。”

　　李之寧強(qiáng)調(diào)，學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育其實(shí)應(yīng)該從小就開(kāi)始，而進(jìn)入高中之后，就是迫切需要的。“職業(yè)發(fā)展教育并不是要孩子從小就定下具體明確的職業(yè)方向，并且以后都不得更改，而是要讓孩子在認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)的過(guò)程中，逐漸認(rèn)識(shí)到自己的興趣和能力所在，填報(bào)志愿時(shí)能夠有的放矢，并且有能力去實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)，當(dāng)然，也要有能力根據(jù)情況去改變自己的目標(biāo)。”

　　從校本課程中發(fā)現(xiàn)興趣

　　“我太崇拜那些創(chuàng)業(yè)成功的人了，我希望將來(lái)也能創(chuàng)立自己的公司。”

　　既然職業(yè)發(fā)展教育包括認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)社會(huì)，那么如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)社會(huì)就成了學(xué)校應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。“整天只關(guān)注教科書(shū)，只關(guān)注校內(nèi)課堂，學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)自己，也無(wú)法認(rèn)識(shí)社會(huì)。”吳穎民說(shuō)，“必須鼓勵(lì)學(xué)生參與多種多樣的課外活動(dòng)，接觸和涉獵多方面的知識(shí)，參加多種社會(huì)實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長(zhǎng)，又能了解社會(huì)。”

　　學(xué)校首先要給學(xué)生提供自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的平臺(tái)，校本課程就是重要的平臺(tái)之一。廖耀良介紹，華附開(kāi)設(shè)了近百門(mén)豐富多彩的校本課程，每周六有固定參加校本課程的時(shí)間，學(xué)生可以自主選擇感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的興趣。除了校本課程，各種社團(tuán)活動(dòng)、校外實(shí)踐等也是一大平臺(tái)。“雖然我從小喜歡看書(shū)，但是高中參加文學(xué)社之后，我發(fā)現(xiàn)了自己的專(zhuān)業(yè)方向，就是學(xué)中文，將來(lái)從事和文字相關(guān)的工作。”高二的曉蕓說(shuō)。而小齊通過(guò)選修“學(xué)生公司”這門(mén)校本課程，發(fā)現(xiàn)了自己在商業(yè)方面的興趣和特長(zhǎng)，“我太崇拜那些創(chuàng)業(yè)成功的人了，現(xiàn)在我都喜歡看財(cái)經(jīng)節(jié)目，我覺(jué)得經(jīng)濟(jì)和日常生活息息相關(guān)，我希望將來(lái)也能創(chuàng)立自己的公司。”

　　在國(guó)外，除了鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展興趣外，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行包括性格、愛(ài)好、價(jià)值觀等綜合方面的測(cè)評(píng)也是職業(yè)發(fā)展教育的一部分。“現(xiàn)在高一學(xué)生入校后，我們也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)基礎(chǔ)測(cè)試，這個(gè)免費(fèi)測(cè)試主要是了解學(xué)生性格、特長(zhǎng)等。”

　　天山中學(xué)謝老師表示，一個(gè)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的軟件測(cè)試系統(tǒng)——“高中生涯發(fā)展系統(tǒng)”的國(guó)家級(jí)課題正在研究當(dāng)中，它將對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣、能力、價(jià)值觀等全方位的測(cè)評(píng)，并給出網(wǎng)絡(luò)報(bào)告，“不過(guò)這只是第一步，要想真正幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，還需要一對(duì)一的面談和咨詢，這就要求學(xué)校具備一定的師資力量。”據(jù)介紹，目前天山中學(xué)正在培訓(xùn)相關(guān)師資，分別對(duì)全校教師、骨干教師和班主任開(kāi)展分批次和層次的培訓(xùn)。“現(xiàn)在很多高中老師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃不了解，對(duì)大學(xué)和專(zhuān)業(yè)也不了解，他們又怎么能夠指導(dǎo)學(xué)生？”謝老師如是說(shuō)。

　　職業(yè)教育滲透在平時(shí)的點(diǎn)滴中

　　“家長(zhǎng)帶孩子去旅游，可以滲透一些職業(yè)知識(shí)，比如導(dǎo)游是做什么的，需要什么能力；園林設(shè)計(jì)師是做什么的，需要具備哪些素質(zhì)等等。”

　　“以前是我的人生輪不到我做主，基本上是國(guó)家分配，因此職業(yè)規(guī)劃意識(shí)普遍淡薄。但是現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，人生可以自主選擇，社會(huì)也需要有獨(dú)立和自主意識(shí)的人才，因此至少中學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)該開(kāi)始思考我要成為什么樣的人，我將來(lái)要做什么。”謝老師強(qiáng)調(diào)，家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，從小就開(kāi)始有意識(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行職業(yè)生涯教育。“家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子多方面的能力，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，要善于觀察孩子，發(fā)現(xiàn)和了解孩子的特長(zhǎng)，并且科學(xué)地去培養(yǎng)和塑造孩子。”

　　李之寧指出，鼓勵(lì)孩子學(xué)好各門(mén)功課，廣泛地參加各種活動(dòng)，發(fā)展興趣和特長(zhǎng)主要是幫助孩子認(rèn)清自我，與此同時(shí)，家長(zhǎng)還要引導(dǎo)孩子去認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自己所處的發(fā)展環(huán)境。“這些教育是滲透在平時(shí)的點(diǎn)滴之中，比如家長(zhǎng)帶孩子去旅游，不要只顧著購(gòu)物或拍照，而是可以從中滲透一些職業(yè)知識(shí)，比如導(dǎo)游是做怎么的，需要什么能力；園林設(shè)計(jì)師是做什么的，需要具備哪些素質(zhì)等等。”

　　談起職業(yè)生涯教育，很多家長(zhǎng)表示“應(yīng)該讓孩子做主”或者“計(jì)劃趕不上變化”，其實(shí)都是誤解了職業(yè)生涯教育的本意。“讓孩子自己做主的想法非常正確，但是這并不是意味著家長(zhǎng)在這方面就無(wú)事可做，家長(zhǎng)有責(zé)任去引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)社會(huì)，而不是讓孩子隨波逐流地去發(fā)展。”李之寧說(shuō)，“高中生職業(yè)生涯教育并不是要孩子做好一個(gè)固定的職業(yè)發(fā)展報(bào)告書(shū)，而是要孩子形成職業(yè)發(fā)展的意識(shí)，并具備去實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的動(dòng)力和能力，其目標(biāo)是分階段的，是可以而且應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)中合理調(diào)整的。”

　　李之寧表示，家長(zhǎng)在引導(dǎo)過(guò)程中，既不能放縱不管，也不要代替決定，重在給予指導(dǎo)和幫助達(dá)成，“比如高二選文理科時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該起到提供信息和給予意見(jiàn)的作用，但最終選什么，應(yīng)該由孩子自主決定。在高一和高二階段，家長(zhǎng)還應(yīng)該關(guān)注孩子執(zhí)行計(jì)劃和時(shí)間管理的能力，包括如何安排選修課、社團(tuán)活動(dòng)和課業(yè)學(xué)習(xí)等。”

　　專(zhuān)家說(shuō)法

　　孫云曉：職業(yè)體驗(yàn)已成國(guó)際趨勢(shì)

　　在美國(guó)，不少公司都設(shè)立有“帶孩子上班日”，日本雖然沒(méi)有帶孩子上班的做法，但一樣重視職業(yè)體驗(yàn)。早在2005年，文部省就在厚生勞動(dòng)省和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省的支持下開(kāi)展職業(yè)教育，目前全國(guó)138個(gè)地區(qū)已經(jīng)全面實(shí)施。僅2009年，就安排927名中學(xué)生進(jìn)入353家企業(yè)，進(jìn)行了難忘的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。據(jù)悉，自2011年起，韓國(guó)也將在全國(guó)青少年學(xué)生中廣泛開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，職業(yè)體驗(yàn)已經(jīng)成為青少年教育的國(guó)際趨勢(shì)。

　　引導(dǎo)青少年職業(yè)體驗(yàn)的好處至少有三點(diǎn)：其一，青少年是在體驗(yàn)中長(zhǎng)大的，直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們一生的發(fā)展具有不可替代的意義；其二，職業(yè)體驗(yàn)特別是帶孩子上班的做法，是促進(jìn)代際溝通與理解的有效途徑，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)父母的嘮叨，甚至可能成為兩代人相互學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)的良好契機(jī)；其三，職業(yè)體驗(yàn)有助于提高青少年的自我意識(shí)和職業(yè)意識(shí)，有助于認(rèn)清自己的潛能特點(diǎn)和未來(lái)的發(fā)展道路，從而激發(fā)他們的人生理想和職業(yè)選擇，改變當(dāng)下的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)追求。東京荒川區(qū)教委關(guān)于組織中學(xué)生勤勞留學(xué)活動(dòng)的目的也是如此，如通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)于就職的關(guān)心和興趣，增強(qiáng)對(duì)自己的了解和發(fā)展意識(shí)，學(xué)習(xí)社會(huì)的禮儀和規(guī)則等等。

　　他山之石

　　美國(guó)職業(yè)生涯教育從六歲開(kāi)始

　　美國(guó)有一個(gè)國(guó)家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會(huì)（NOICC），這是1987年由國(guó)會(huì)通過(guò)立法成立的聯(lián)邦機(jī)構(gòu)，它由教育部、勞工部、商務(wù)部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)防部的9位副部長(zhǎng)和署長(zhǎng)組成，足見(jiàn)政府對(duì)職業(yè)發(fā)展的重視。這個(gè)機(jī)構(gòu)的職能是指導(dǎo)發(fā)布職業(yè)和培訓(xùn)計(jì)劃信息，制定職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)規(guī)范和職業(yè)教育規(guī)范。該委員會(huì)早在1989年就組織制定、首次發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》。

　　該指導(dǎo)方針提倡規(guī)劃職業(yè)生涯教育要從六歲開(kāi)始，他們把所有的人群分成四類(lèi)，第一類(lèi)是小學(xué)，第二類(lèi)是初中，第三類(lèi)是高中，第四類(lèi)是18歲以后，不同的時(shí)間段有不同的職業(yè)生涯分工。規(guī)劃要求要孩子學(xué)會(huì)對(duì)自己的興趣、專(zhuān)長(zhǎng)、特點(diǎn)、能力等進(jìn)行“自我認(rèn)識(shí)”；要進(jìn)行“教育與職業(yè)關(guān)系的探索”，研究教育與職業(yè)的關(guān)系，了解職業(yè)信息的獲得和使用、工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系、工作與社會(huì)的關(guān)系等；還要學(xué)習(xí)職業(yè)決策和進(jìn)行“職業(yè)規(guī)劃”。

　　新加坡推出ECG網(wǎng)絡(luò)“小學(xué)版”

　　新加坡教育部日前推出ECG網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，也就是“教育與職業(yè)生涯規(guī)劃”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的試驗(yàn)計(jì)劃，幫助小學(xué)生展開(kāi)職業(yè)規(guī)劃。該系統(tǒng)目前共收集來(lái)自23個(gè)行業(yè)的100份職業(yè)，除了列明各職業(yè)所需的條件、工作性質(zhì)，以及平均收入外，還附有人們工作時(shí)的照片，方便小學(xué)生理解。據(jù)悉，小學(xué)資料庫(kù)的職業(yè)最終將增至300份。配合小學(xué)生的程度，“教育與職業(yè)生涯規(guī)劃”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)通過(guò)有趣的互動(dòng)游戲、角色扮演和一連串問(wèn)題，讓小學(xué)生進(jìn)一步了解自己的興趣與專(zhuān)長(zhǎng)，提早展開(kāi)職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)推動(dòng)他們?cè)谛W(xué)離校會(huì)考中爭(zhēng)取更好的成績(jī)。此外，系統(tǒng)提供完整的中學(xué)資料，包括它們?nèi)ツ甑慕胤贮c(diǎn)、專(zhuān)長(zhǎng)領(lǐng)域和課程輔助活動(dòng)等，協(xié)助學(xué)生做好升上自己心儀中學(xué)的準(zhǔn)備。

　　新加坡教育部去年為中學(xué)和初院學(xué)生推出了相同系統(tǒng)，里面收集了多達(dá)600份職業(yè)的資料。

　　日本高中擴(kuò)大職業(yè)課程選修科目

　　在日本，職業(yè)生涯教育是在各個(gè)階段的學(xué)校教育中進(jìn)行“職業(yè)生涯”觀念和“職業(yè)生涯”準(zhǔn)備的教育。旨在使學(xué)生具有相應(yīng)的職業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生了解自己，積極主動(dòng)地選擇人生道路的能力。日本國(guó)立教育政策研究所中小學(xué)生指導(dǎo)研究中心認(rèn)為，中小學(xué)生的勞動(dòng)觀、職業(yè)觀應(yīng)該由四個(gè)方面構(gòu)成：人際關(guān)系的形成能力(自己與他人的相互理解、交流能力)；信息活用能力(對(duì)與人生道路、職業(yè)等相關(guān)信息的收集、探索能力和職業(yè)理解能力)；對(duì)將來(lái)的設(shè)計(jì)能力(對(duì)生活、工作狀態(tài)的認(rèn)識(shí)、把握能力和對(duì)人生道路的設(shè)計(jì)、實(shí)行能力)；計(jì)劃與決定的能力。并強(qiáng)調(diào)這不是人生中某一階段性的教育，而是貫穿于一生的職業(yè)教育。

　　目前，在日本，無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中、大學(xué)，都認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯教育的重要性，并根據(jù)其理念付諸實(shí)踐。從2006年開(kāi)始，日本的《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》就擴(kuò)大了職業(yè)課程的選修科目，加強(qiáng)了生物、生命科學(xué)、制造業(yè)、通用技術(shù)類(lèi)科目，對(duì)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等傳統(tǒng)職業(yè)課程進(jìn)行了修改。日本文部科學(xué)省從2000年起，用3年時(shí)間開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)，還為普通高中和職業(yè)高中提供了職業(yè)教育課程所必要的設(shè)備、實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。

　　澳大利亞高中會(huì)考中學(xué)習(xí)計(jì)劃占10%

　　廣東教育國(guó)際交流服務(wù)中心澳洲留學(xué)資深顧問(wèn)陳美宜表示，南澳政府正在進(jìn)行新的教育改革，新的教育體制課程設(shè)計(jì)在高中會(huì)考中加入10%的學(xué)習(xí)計(jì)劃考核，在學(xué)習(xí)計(jì)劃中學(xué)生需要對(duì)未來(lái)做一個(gè)規(guī)劃，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)未來(lái)進(jìn)行深入思考，選修感興趣的課程。

　　高中學(xué)校均開(kāi)設(shè)豐富的選修課，從烹飪、縫紉、木工到電子、舞蹈、設(shè)計(jì)、藝術(shù)等，有些課程是為上大學(xué)作準(zhǔn)備，有些課程與就業(yè)有密切關(guān)系，同樣折算成績(jī)。很多本地學(xué)生選擇實(shí)用技能性課程，三成左右會(huì)選擇進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

　　加拿大“讀書(shū)－工作－再讀書(shū)”模式流行

　　加拿大從小培養(yǎng)孩子的職業(yè)觀念，從小學(xué)到中學(xué)，老師會(huì)安排不同的“職業(yè)日”邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)或社會(huì)人士到班上作職業(yè)介紹。很多同學(xué)就是透過(guò)這種介紹，從小立下職業(yè)目標(biāo)，指導(dǎo)自己在高中階段的選課。中學(xué)階段，學(xué)校提供豐富的選修課程，如職業(yè)技術(shù)課程、美術(shù)、體育項(xiàng)目等，或讓學(xué)生參加相關(guān)課外活動(dòng)如體育、戲劇或國(guó)際象棋俱樂(lè)部等，鼓勵(lì)學(xué)生拓展個(gè)人興趣。大部分的學(xué)校都會(huì)有專(zhuān)職的學(xué)生顧問(wèn)，負(fù)責(zé)為學(xué)生在讀期間或高中畢業(yè)后的各種選擇、困惑提供咨詢幫助。

　　在大學(xué)階段，學(xué)生的大部分學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)要由自己負(fù)擔(dān),所以學(xué)生會(huì)考慮應(yīng)如何平衡預(yù)算、早工作早還貸。“讀書(shū)－工作－再讀書(shū)－再工作”模式非常流行。學(xué)生透過(guò)工作了解社會(huì)、進(jìn)一步認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)與興趣,并調(diào)整確定下一階段的工作與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我的人生我做主 職業(yè)規(guī)劃提前到高中？