第424期【語文學(xué)人·靳彤專輯】語文綜合性學(xué)習(xí)再認識
原創(chuàng) 2017-10-13 靳彤 張玉新導(dǎo)師工作室
美
王力宏 - 十八般武藝
導(dǎo)讀
語文綜合性學(xué)習(xí)雖已歷經(jīng)8年的教學(xué)實踐，但無論理論層面還是實踐層面對其理解仍然存在較大分歧。要準(zhǔn)確把握語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，必須厘清與綜合課程的關(guān)系，并從語文學(xué)科自身發(fā)展的角度歷史地看待它的發(fā)展脈絡(luò)。堅持語文性應(yīng)當(dāng)是語文綜合性不變的追求，實施語文綜合性學(xué)習(xí)最基本的原則就是要堅持語言活動中心。
作者簡介
靳彤
四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授
中國高等教育學(xué)會語文教育專業(yè)委員會常務(wù)理事、中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事。教育部統(tǒng)編初中語文教科書編寫組成員。主要研究方向為語文課程與教學(xué)論、教師教育。目前主持建設(shè)國家精品資源共享課程《中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》、四川省精品課程《語文教師教學(xué)能力實訓(xùn)》，先后為本科生、研究生講授語文教育學(xué)、文學(xué)作品教學(xué)研究、語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、語文教材分析、中國現(xiàn)代語文教育史、西方教育思潮與百年中國語文教育改革、文學(xué)教育發(fā)展研究、學(xué)科發(fā)展前沿等課程。主持或參與多項國家社科基金、教育部人文項目，在《教育研究》、《課程·教材·教法》等權(quán)威核心、中文核心期刊上發(fā)表論文數(shù)十篇，其中一篇被中國社會科學(xué)院《中國文學(xué)研究年鑒》作為2012年度重要文獻摘編，多篇被人大復(fù)印資料全文復(fù)印。獨立出版或主編、參編九部學(xué)術(shù)著作。曾獲得四川省高教優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎兩次，四川省社科三等獎一次。
靳彤作品
語文綜合性學(xué)習(xí)再認識
原載于《課程 教材 教法》2008.10
《課程·教材·教法》2007年第1期刊發(fā)了孫菊霞《由“語文綜合性學(xué)習(xí)”這一概念引起的思考》一文（以下簡稱“孫文”），2008年第3期刊發(fā)了梁龍開、黃偉《“語文綜合性學(xué)習(xí)”應(yīng)堅持語文性》一文（以下簡稱“梁文”），以語文綜合性學(xué)習(xí)的“語文性”為話題，對孫文的諸多說法進行商榷。兩篇文章對語文綜合性學(xué)習(xí)性質(zhì)產(chǎn)生較大歧義，理解上大相徑庭的現(xiàn)象并不僅僅存在于理論研究界，筆者最近在基礎(chǔ)教育一線調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，盡管義務(wù)教育新課程已實施了8年，教師們對語文綜合性學(xué)習(xí)的理解依然很混亂，導(dǎo)致一線語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實踐出現(xiàn)偏差。鑒于此，筆者也想就語文綜合性學(xué)習(xí)談?wù)効捶?，與廣大學(xué)界同仁及一線語文教師共同研討，厘清新課程中語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，以期對一線的教學(xué)實踐有所幫助。
一、語文綜合性學(xué)習(xí)是綜合課程在學(xué)科教學(xué)中的變形
孫文開篇即提出質(zhì)疑“‘語文綜合性學(xué)習(xí)’這一提法科學(xué)嗎？”并在后文的論述中闡明了自己的觀點“‘語文綜合性學(xué)習(xí)’這一提法，從一定程度上講，表現(xiàn)了人們嚴重的學(xué)科情結(jié)，這種思想與提出綜合實踐活動領(lǐng)域的初衷背道而馳?！?認為這一概念的提法本身是不科學(xué)的。梁文就這一觀點進行辯駁時引證了梁文第二作者黃偉與陳尚達合著的《語文綜合性學(xué)習(xí)研究與教學(xué)設(shè)計》對我國基礎(chǔ)教育課程改革的課程綜合的分類：綜合實踐活動課程，綜合學(xué)科課程，學(xué)科內(nèi)的綜合。 認為孫文模糊了上述分類，提出語文綜合性學(xué)習(xí)實際上就是屬于第三類“學(xué)科內(nèi)的綜合”。
正如孫文和梁文均談到的，課程綜合化是世界課程發(fā)展的趨勢，2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，強調(diào)我國義務(wù)教育階段的課程設(shè)置要以綜合課程為主，并且在基礎(chǔ)教育新課程體系中專門設(shè)置了綜合實踐活動課，這使得綜合課程成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的熱點，語文綜合性學(xué)習(xí)便是在這樣的背景下提出的。要準(zhǔn)確理解語文綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)，首先要厘清語文綜合性學(xué)習(xí)與綜合課程的關(guān)系。在個問題上，兩篇文章均提出了自己的看法，孫文認為“‘綜合性學(xué)習(xí)’以一種課程的形態(tài)出現(xiàn)，是‘綜合實踐活動’的另一種叫法?！薄啊C合性學(xué)習(xí)’板塊在語文學(xué)科課程內(nèi)設(shè)置，既是教學(xué)目標(biāo)的一部分，又體現(xiàn)了一種綜合性的學(xué)習(xí)方式”，并以此為據(jù)認為語文綜合性學(xué)習(xí)的提法有悖于綜合實踐活動的初衷，是不科學(xué)的。梁文對此提出了自己的看法，認為“‘綜合實踐活動’是一門綜合課程，是一本非學(xué)科領(lǐng)域的、基于生活時間而開設(shè)的課程”，“語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程的重要組成部分”，其目的是“為了改變語文教學(xué)相對封閉的狀態(tài)，為了改變課本是唯一課程資源的狀況，為了克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端……培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”，梁文論及了兩者各自的特點與目的，看到了基礎(chǔ)教育課程體系中綜合實踐活動課與語文綜合性學(xué)習(xí)的不同，但未對二者的關(guān)系做深入探討。
我們認為《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的語文綜合性學(xué)習(xí)是綜合課程在學(xué)科教學(xué)中的變形，是語文學(xué)科教學(xué)對課程綜合化思想的具體闡釋。
綜合課程是指“這樣一種課程組織取向：它有意識地運用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題?！?價值取向的不同，導(dǎo)致對這一中心主題或問題選擇產(chǎn)生差異，進而形成了不同類型的綜合課程體系。綜合課程作為一種自覺意義上的課程形態(tài)，三種基本類型在20世紀(jì)前半葉已經(jīng)形成。其一是知識本位的綜合課程，具有代表性的如相關(guān)課程、融合課程、廣域課；其二是經(jīng)驗本位的綜合課程，如活動課程；其三是社會本位的綜合課程，如以“齊勒計劃”和“派克計劃”為代表的核心課程。這三種不同類型綜合課程基于對知識、兒童、社會不同程度的關(guān)注，各自在理論與操作層面形成獨立的體系，并在20世紀(jì)后半葉得以長足發(fā)展。
分科課程與綜合課程是過去、現(xiàn)在乃至今后學(xué)校課程的兩大主題，兩大課程形態(tài)各自承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，不可或缺。以分科課程為基礎(chǔ)的學(xué)科教學(xué)在知識的系統(tǒng)化、學(xué)科的深入化上有著綜合課程無法取代的作用；而綜合課程在實際問題解決能力的培養(yǎng)上則有著學(xué)科課程無法企及的優(yōu)勢。人們已經(jīng)認識到，學(xué)生解決實際生活中的問題絕不是單純的對某一學(xué)科知識的應(yīng)用，而需要統(tǒng)整多學(xué)科知識，形成綜合能力，因而除了開設(shè)綜合實踐活動課外，新課程在各科教學(xué)中都強調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，力圖通過學(xué)科內(nèi)部的綜合來彌補分科課程的不足。
事實上，早期的綜合課程本身就帶有很強的分科綜合的特點，如20世紀(jì)三十年代已形成的知識本位綜合課程中的“相關(guān)課程”，學(xué)科依然維持各自獨立的狀態(tài)，其綜合的方式主要有兩種：一種是以某一學(xué)科為中心，讓另一學(xué)科去配合；一種是找出幾個共同的主題，每個科目都選教與此主題有關(guān)的內(nèi)容。 無論是前一種還是后一種相關(guān)課程，都依然以學(xué)科分科教學(xué)為基本組織形式，相比較而言，前一種的綜合程度高于后一種，盡管依然以一種學(xué)科為中心，但它開始打破學(xué)科的界限，在學(xué)科教學(xué)中實現(xiàn)跨學(xué)科知識的聯(lián)姻。
語文綜合性學(xué)習(xí)是綜合課程在語文學(xué)科中的變形，從操作層面看吸收了前一類型相關(guān)課程某些特點，維持了語文學(xué)科自身的獨立性，其形成過程中還兼收并蓄地吸收了其他類型綜合課程的特點：如活動課程對學(xué)生直接經(jīng)驗的重視，核心課程對跨學(xué)科及社會問題中心的要求，“一般學(xué)習(xí)” 對問題解決能力及合作學(xué)習(xí)方式的強調(diào)。不同的是語文綜合性學(xué)習(xí)更立足于語文學(xué)科本身，其首要任務(wù)是通過綜合性學(xué)習(xí)促進學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展，即促進學(xué)生聽說讀寫綜合能力的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上強調(diào)問題解決能力及創(chuàng)造力的發(fā)展。
因而，我們認為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的語文綜合性學(xué)習(xí)是綜合課程在學(xué)科教學(xué)中的變形，與義務(wù)教育新課程中的綜合實踐活動課有一定淵源，但又是完全不同的兩個概念。
二、語文綜合性學(xué)習(xí)是語文活動課的進一步發(fā)展
要準(zhǔn)確把握當(dāng)下的語文綜合性學(xué)習(xí)，不能不歷史地看待其發(fā)展，不能不論及語文課程發(fā)展史上的語文活動課。
活動課以課程形態(tài)進入我國中小學(xué)校是在1992年，當(dāng)時的國家教委頒布《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃（試行）》首次將活動課納入學(xué)校課程。語文活動課以與學(xué)科課程并列的身份正式列入語文課程是1996年，當(dāng)時的國家教委頒布《全日制普通高級中學(xué)教學(xué)大綱（供試驗用）》，這份大綱的“課程結(jié)構(gòu)”部分將語文課程分做兩大板塊：學(xué)科類課程和活動類課程。并規(guī)定：學(xué)科類課程主要是通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得語文的基礎(chǔ)知識和基本能力，分為必修課、限定選修課和任意選修課；活動類課程包括閱讀活動、寫作活動、聽說活動等，主要形式有讀書報告會、朗誦會、故事會、演講會，還可以組織語文小組、文學(xué)社團等等。這份大綱中所言及的限定選修課和任意選修課沒有實施，但語文活動課卻從此成為了中學(xué)語文課程的重要形態(tài)。
由語文課外活動發(fā)展而來的語文活動課，正式進入語文課程表后有了自身的明確目標(biāo)，即通過學(xué)生活動，在實踐中運用語文知識，增強聽說讀寫的能力。語文活動課進入教學(xué)大綱后，形成了與語文學(xué)科課程相區(qū)別的特點，有“綱”而不拘泥于綱，有“本”而不拘泥于本。
其一，活動性。“活動”是語文活動課的基本特征，也是語文活動課的基本形態(tài)，強調(diào)活動即是強調(diào)學(xué)生的實踐、強調(diào)學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在活動中學(xué)，在學(xué)的過程中活動，學(xué)生在主體的自主活動中構(gòu)建自身的知識體系，形成語言能力及問題解決能力。
其二，開放性。語文活動課的開放性表現(xiàn)在時間、空間、資源的開放。時間上不拘泥于課堂的45分鐘，空間上不拘泥于學(xué)校的45平米的教室，資源上不拘泥于教科書。在課程的組織形式上不再受學(xué)科課程的約束，可以將學(xué)生帶出校園、走向社會，在社會實踐中培養(yǎng)語文能力；在資源的利用上，也不僅限于教科書，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐恼n程資源開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)主題。
其三，多樣性。語文活動課在活動形式上呈現(xiàn)多樣化特點，1996年教學(xué)大綱提出的主要形式有讀書報告會、朗誦會、故事會、演講會，還可以組織語文小組、文學(xué)社團等等，在實際操作中，語文活動課的形式已得到極大的豐富，如課本劇的演出、社會熱點問題的調(diào)查訪問、公益活動的組織等等，在“大語文”觀的影響下，語文活動課開始更多的走向?qū)嶋H生活，與社會生活的方方面面廣泛聯(lián)系，活動課的形式愈加多樣化。
語文活動課的這些基本特征，為語文綜合性學(xué)習(xí)的成熟奠定了堅實的基礎(chǔ)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會”，并強調(diào)語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為“書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合”，“應(yīng)突出學(xué)生的自主性重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要有學(xué)生自行設(shè)計和組織活動”等等。這些建議與主張的提出，是對過去的語文活動課活動性、開放性、多樣性等特點的繼承，但新時代背景下語文綜合性學(xué)習(xí)有了更豐富的內(nèi)涵，如對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求、對合作學(xué)習(xí)的要求、對探究能力的要求等等，語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與操作方式，都有了更進一步的發(fā)展。
三、語文綜合性學(xué)習(xí)是一種相對獨立的教學(xué)形態(tài)
如何界定語文綜合性學(xué)習(xí)，孫文的態(tài)度旗幟鮮明，認為這一說法本身就是錯誤的，沒有語文綜合性學(xué)習(xí)的說法，只有綜合性學(xué)習(xí)，即綜合實踐活動。梁文對此做了辯駁，將語文綜合性學(xué)習(xí)定位為“學(xué)科內(nèi)的綜合”，并以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，對語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和綜合性做了分析，但語文綜合性學(xué)習(xí)到底是什么，梁文未做明確界定。事實上，由于語文綜合性學(xué)習(xí)性質(zhì)理解的差異，迄今語文綜合性學(xué)習(xí)沒有一個學(xué)界及教學(xué)普遍認可的界定，這也是引起爭議的重要原因。
“語文綜合性學(xué)習(xí)”這一概念在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及課程標(biāo)準(zhǔn)研制小組編寫的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀書籍中沒有明確的界定。近幾年隨著課程改革的深入，理論界對語文綜合性學(xué)習(xí)的認識逐漸清晰，但也存在不同的觀點。
王文彥、蔡明主編的《語文課程與教學(xué)論》認為“語文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對語文知識的綜合運用的學(xué)習(xí)形態(tài)。” 陸志平認為語文綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合性、生活化、經(jīng)驗性、個性化的課程，并認為語文綜合性學(xué)習(xí)的方式主要有三種：觀察——表達、問題——解決、活動——探究。 鄭國民等編著的《中學(xué)語文教學(xué)研究》則認為“語文綜合性學(xué)習(xí)是一種立足于語文課程之上，通過學(xué)生自主地開展語文實踐活動以促進其語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式?！?朱紹禹主編的《中學(xué)語文課程與教學(xué)論》沒有對語文綜合性學(xué)習(xí)做概念的界定，但認為它是與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并列的“全新的一種課程形態(tài)，集中而鮮明地體現(xiàn)了語文課程的新理念和主張?！?劉淼著《當(dāng)代語文教育學(xué)》認為“語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，以語文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活與社會生活之間的聯(lián)系為主線，以問題為中心，以活動為主要形式，借助綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式促進學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)?！?nbsp;
綜合來看，對語文綜合性學(xué)習(xí)不外乎三種理解：其一，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式；其二，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形態(tài)（學(xué)習(xí)形態(tài)，這種提法更強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位）；其三，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)。這里就涉及到對學(xué)習(xí)方式、教學(xué)形態(tài)、課程形態(tài)的理解。
什么是“學(xué)習(xí)方式”？目前大多數(shù)學(xué)者傾向于“學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時基本的行為和認知的取向。”并將學(xué)習(xí)方式分為兩大類：一類是單一的、他主的、被動的學(xué)習(xí)方式，一類是自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式。 第八輪基礎(chǔ)教育課程改革中提倡的新的學(xué)習(xí)方式就是基于這樣的理解，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》四大理念中也明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。盡管這里所說的學(xué)習(xí)方式更大程度上指的是一種價值取向，而不指具體的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，但學(xué)習(xí)方式的變革最直接的體現(xiàn)就是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。將語文綜合性學(xué)習(xí)理解為一種學(xué)習(xí)方式，期望的就是通過語文綜合性學(xué)習(xí)為語文學(xué)習(xí)帶來一種新的策略和方法，其主體是學(xué)生，目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)策略、學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，以形成終身學(xué)習(xí)的能力。
理解“課程形態(tài)”首先要理解“課程”。對課程的理解迄今也各說不一，課程即知識、課程即經(jīng)驗、課程即活動，不同的論者從各自不同的價值層面對課程做了闡釋，但現(xiàn)代課程的內(nèi)涵應(yīng)包括的基本要素已得到多數(shù)人的認可，現(xiàn)代課程觀認為課程應(yīng)包括學(xué)科目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科計劃、學(xué)生的體驗及過程、教師、教材、環(huán)境等要素。其中課程所涵蓋的知識（學(xué)科內(nèi)容）、學(xué)科計劃以什么樣的方式來傳遞與呈現(xiàn)就是課程形態(tài)。把語文綜合性學(xué)習(xí)理解為一種課程形態(tài)，不僅看到了它的內(nèi)容、內(nèi)容的傳遞方式及過程，也看到了作為綜合課程在學(xué)科教學(xué)中變形體的語文綜合性學(xué)習(xí)，它自身的目標(biāo)、計劃、教師、教材、環(huán)境等等課程要素，這些要素也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》綜合性學(xué)習(xí)板塊均涉及的內(nèi)容。
簡單地說，教學(xué)形態(tài)是課程形態(tài)的動態(tài)化呈現(xiàn)與發(fā)展。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的交往過程與活動，教學(xué)活動實施的基礎(chǔ)是課程，教學(xué)的目的就是要通過課程計劃的實施，完成課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程目標(biāo)，這個過程本身及其呈現(xiàn)方式就形成了教學(xué)形態(tài)。課程內(nèi)容的傳遞方式、課程計劃的呈現(xiàn)方式即課程形態(tài)的構(gòu)建是通過教學(xué)完成的，教學(xué)形態(tài)不僅動態(tài)地展現(xiàn)了課程形態(tài)，并且對課程本身的內(nèi)容、計劃及其呈現(xiàn)方式也有發(fā)展。究其實質(zhì)，教學(xué)形態(tài)是課程形態(tài)的一種實踐狀態(tài)，在這個層面，課程與教學(xué)真正達到了融合。將語文綜合性學(xué)習(xí)理解為一種“教學(xué)形態(tài)”本質(zhì)上與語文綜合性學(xué)習(xí)是一種“課程形態(tài)”是一致的，是從靜態(tài)與動態(tài)兩個不同角度的關(guān)照。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有對語文綜合性學(xué)習(xí)做明確界定，但在課程的基本理念、階段目標(biāo)、教學(xué)建議、評價建議等幾大部分中均從不同的出發(fā)點對語文綜合性學(xué)習(xí)做了描述，從這些描述里不難看出語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基本要素：
“課程的基本理念”指出：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。
“階段目標(biāo)”要求（僅以第四學(xué)段即初中為例）：1.能自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。2.能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。3.關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。4.掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué)會注明所援引資料的出處。
“教學(xué)建議”提出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。
“評價建議”強調(diào)：綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個體的獨立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：在活動中的合作態(tài)度和參與程度。能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點。語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)成果的展示與交流。在評價時，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。
這些表述實際上包涵了語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基本要素，如其重要目標(biāo)是“全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神”；主要呈現(xiàn)方式是實踐活動，具體途徑主要有組織活動（如辦刊、演出、討論）或研究性學(xué)習(xí)（主題的選擇要關(guān)注“學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事”及熱點問題）；這個過程中要突出學(xué)生的自主性，由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，要特別注重探索和研究；等等?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)描述已遠遠超過了“學(xué)習(xí)方式”涵蓋的視閾；同時它不是一種靜態(tài)的課程顯現(xiàn)，而是教學(xué)過程中對課程的動態(tài)的呈現(xiàn)與建設(shè)。
基于這樣的理解，我們認為，語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程中一種相對獨立的教學(xué)形態(tài)。它以語文課程的內(nèi)部整合為基點，強調(diào)語文課程與其他課程的整合，強調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的整合，強調(diào)語文學(xué)習(xí)與實踐的整合，強調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的整合，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。
四、語言活動中心是實施語文綜合性學(xué)習(xí)的基本原則
孫文與梁文爭議的焦點集中于語文綜合性學(xué)習(xí)要不要堅持“語文性”。厘清語文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實踐活動、語文活動課的關(guān)系，明確語文綜合性學(xué)習(xí)概念后，再來談這個問題就不難理解了。
我們同樣認為，語文綜合性學(xué)習(xí)必須堅持“語文性”，并且語言活動中心是語文綜合性學(xué)習(xí)實施過程中應(yīng)當(dāng)堅持的基本原則 ，否則語文綜合性學(xué)習(xí)就等同于新課程結(jié)構(gòu)體系中已經(jīng)以獨立課程形態(tài)存在的綜合實踐活動課，也就喪失了它存在的意義與價值。
盡管跨學(xué)科學(xué)習(xí)是語文綜合性學(xué)習(xí)的特點之一，較之于其他語文教學(xué)形態(tài)語文綜合性學(xué)習(xí)有更為突出的整合性，但語言學(xué)習(xí)在任何時候都應(yīng)是語文綜合性學(xué)習(xí)的核心，任何模式的語文綜合性學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)立足于語言實踐，發(fā)展學(xué)生語文實踐能力始終是語文綜合性學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。梁文在論及語文綜合性學(xué)習(xí)的語文性時強調(diào)讓語言文化氣息浸潤整個活動過程，強調(diào)設(shè)計開展的語文綜合性學(xué)習(xí)要有意滲入文化內(nèi)涵，這一點無庸置疑。語文綜合性學(xué)習(xí)是主題為單元的學(xué)習(xí)活動，現(xiàn)行各版本的教材涉及的主題大多具有較強的文學(xué)或文化色彩，如人教版“蓮文化的魅力”、“說不盡的橋”、“戲劇大舞臺”等等，選題本身就充分體現(xiàn)了文化浸潤。但應(yīng)當(dāng)看到，部分選題文學(xué)文化色彩較弱，如語文版的“環(huán)保小課題研究”、“老年人生活狀況調(diào)查”、蘇教版的“市場新商品調(diào)查”等等，加之，語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)關(guān)注社會熱點話題，強調(diào)積極利用當(dāng)?shù)卣n程資源自主命題，這樣，部分選題的文學(xué)文化色彩較淡，教師能有意識滲透文化內(nèi)涵當(dāng)然更好，但有些選題硬要從文化角度做文章也大可不必，文學(xué)文化色彩較淡選題的語文性恐怕主要體現(xiàn)為對語言活動的堅持，因而，語言活動中心應(yīng)當(dāng)是實施語文綜合性學(xué)習(xí)最基本的原則，無論哪一種選題都不能例外。
語文綜合學(xué)習(xí)強調(diào)以語言活動為中心，要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，這里的“豐富”有兩層的含義：其一，指語言活動的頻繁。語文綜合性學(xué)習(xí)的任何一種模式，自始至終都應(yīng)當(dāng)充滿語言活動，有效地傾聽、說話、閱讀、寫作，是結(jié)構(gòu)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的基本因素。其二，指聽說讀寫語言活動的綜合運用，語文綜合性學(xué)習(xí)不能停留于過去的語文活動課，單方面的進行語言訓(xùn)練，不能或者以聽說為主，或者以寫為主，或者以閱讀為主，多元智能理論認為，同以語言智能為其強項，不同的人有不同的－表現(xiàn)，或擅長說，或擅長寫，或擅長讀，因而語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)提供一個能調(diào)動聽說讀寫綜合運用的語言情境，以促使學(xué)生語言智能的整體發(fā)展。
當(dāng)然，強調(diào)語文性，堅持語言活動中心，并不排斥語文綜合性學(xué)習(xí)的綜合性性與開放性。而是強調(diào)語文綜合性學(xué)習(xí)中在進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，關(guān)照社會現(xiàn)實問題及問題解決過程中應(yīng)當(dāng)強化語文實踐能力的發(fā)展。事實上堅持語文性與否，這都是無法回避的，因為語文本身就是“學(xué)習(xí)其他課程的工具”，是“人類交際的工具”，只要有社會活動存在，就離不開語言，更何況學(xué)習(xí)活動。
