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對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的中高級(jí)階段，基礎(chǔ)語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，盡管還或多或少地會(huì)遇到語(yǔ)法問(wèn)題和語(yǔ)法項(xiàng)目，但成系統(tǒng)、大規(guī)模的語(yǔ)法教學(xué)減少。主要的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到短文教學(xué)和詞語(yǔ)教學(xué)上來(lái)，甚至可以說(shuō)，詞語(yǔ)教學(xué)是更中心的教學(xué)。因?yàn)樵~語(yǔ)是構(gòu)建文章、話語(yǔ)的基本材料。

離開詞語(yǔ)，文章的教學(xué)就成了無(wú)源之水。“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！?/span>

中高級(jí)階段，每周至少一篇新課文，學(xué)生要接受60至100的生詞學(xué)習(xí)，怎樣讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)“入腦入心”，是擺在每一個(gè)漢語(yǔ)教師面前的課題。認(rèn)知心理學(xué)的測(cè)試結(jié)果表明，一個(gè)新詞必須在復(fù)現(xiàn)6-8次之后，學(xué)生才能做到有效識(shí)記。因此，教師在詞語(yǔ)的教學(xué)中，不能滿足于每一個(gè)詞語(yǔ)都過(guò)了一遍，而忽視詞語(yǔ)的再現(xiàn)。

要做到詞語(yǔ)的充分再現(xiàn)，一個(gè)有效的做法是對(duì)留學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢測(cè)。

口頭檢測(cè)包括新詞教學(xué)和復(fù)習(xí)兩個(gè)階段。在新詞教學(xué)過(guò)程中，我們將重要的詞語(yǔ)放在具體的句子中，通過(guò)句子來(lái)讓學(xué)生體會(huì)理解一個(gè)新詞的意義，一個(gè)新詞通過(guò)自己的意義建構(gòu)比較能成為學(xué)生的知識(shí)，能夠成為長(zhǎng)期記憶。

          　“閱歷”

（1）他閱歷太少，遇到這么復(fù)雜的情況不知道怎么辦。

（2）年輕人應(yīng)該多到外邊走走看看，增加一點(diǎn)閱歷。

學(xué)生在老師啟發(fā)下可以知道“閱歷”就是“看過(guò)、經(jīng)歷過(guò)（做過(guò)）”，老師進(jìn)一步啟示，“看得多、經(jīng)歷得多”會(huì)怎么樣，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步回答“懂得多、知道得多”，這就基本貼近了。

詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)后，及時(shí)復(fù)習(xí)，在接下來(lái)的每一課開頭或結(jié)束時(shí)用幾分鐘突然說(shuō)出一個(gè)詞語(yǔ)的意義，讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)，或者是由一個(gè)已學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)引出剛學(xué)過(guò)的新詞語(yǔ)。

（3）這份合同老板還要斟酌斟酌，現(xiàn)在不能立刻給你回復(fù)。

要學(xué)生根據(jù)句子說(shuō)出“斟酌”的大概意思；或者是老師說(shuō)“考慮合不合適”，讓學(xué)生不看書說(shuō)出該詞語(yǔ)來(lái)。當(dāng)然，學(xué)生說(shuō)出的一個(gè)詞語(yǔ)的意義，只要基本準(zhǔn)確即可，并不是要讓學(xué)生去查詞典，然后讀出該詞語(yǔ)的準(zhǔn)確定義來(lái)。

書面檢測(cè)常常是用于生詞學(xué)過(guò)之后，對(duì)生詞的復(fù)習(xí)和鞏固。所謂書面檢測(cè)，就是把題目打印出來(lái)，讓學(xué)生書面完成的練習(xí)。

一是用所給詞語(yǔ)填空，比如說(shuō)有20個(gè)重要的詞語(yǔ)，老師給出20個(gè)句子，讓學(xué)生逐一將這些詞語(yǔ)填入句子；

二是加大難度，包括兩種方式：

第一是生詞還未學(xué)之前，給幾個(gè)句子讓學(xué)生在所給范圍的生詞表中自行查找詞語(yǔ)并填入句子中；

第二是詞語(yǔ)學(xué)過(guò)之后復(fù)習(xí)用，老師出20個(gè)左右的句子，但不給出詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生憑記憶，將詞語(yǔ)填入句子中。

（4）這件事你必須（ ）老板的意見，然后再?zèng)Q定怎么做。

（5）一個(gè)人如果總是（ ）別人，那么自己永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大。

這種檢測(cè)方式難度較大，一方面要理解詞義，另一方面還需要了解并掌握詞語(yǔ)的形式。

采用書面檢測(cè)的方法，對(duì)同義詞近義詞的學(xué)習(xí)有很好的作用。

（6）世界上的（ ）生物都離不開空氣。（所有/一切）

我覺(jué)得食堂（ ）的菜都很好吃。 （所有/*一切）

明天的晚會(huì)（ ）同學(xué)都必須參加。（所有/*一切）

做完之后老師再要學(xué)生說(shuō)出自己選擇的理由或依據(jù)，如例（6）第一個(gè)句子“所有”“一切”都可以用，第二個(gè)句子只能用“所有”，因?yàn)椤耙磺小迸c名詞連接不能有“的”，第三個(gè)句子必須用“所有”，不能用“一切”，因?yàn)椤耙磺小迸c名詞組合，名詞一般不能是人。這樣做，能夠加深學(xué)生對(duì)近義詞之間細(xì)微差異的觀察與記憶。

心理學(xué)的研究表明，單一感知覺(jué)器官單獨(dú)作用的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如多感知覺(jué)器官的綜合運(yùn)用的效果，因此，教師應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)聲音、圖形、圖像、視頻等多技術(shù)手段，來(lái)開展詞語(yǔ)的教學(xué)與檢測(cè)。

詞語(yǔ)教學(xué)中，我們常用圖片來(lái)幫助學(xué)習(xí)者理解詞義并進(jìn)行效果檢測(cè)。一幅圖片已經(jīng)賦予了詞語(yǔ)意義以一定的外在形式，當(dāng)然這種外在形式只是形似或神似，只是學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)的線索，并不能直接詮釋該詞語(yǔ)，這就需要學(xué)習(xí)者基于自身的經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)框架對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化，去主動(dòng)分析并驗(yàn)證，這就有了較大的張力。學(xué)生可以說(shuō)出與圖片含義相關(guān)的許多詞語(yǔ)，正是這不盡相同的意義建構(gòu)，可以讓學(xué)生共享每一位學(xué)習(xí)者的思維成果，這不僅有利于建構(gòu)意義的形成，還有利于建構(gòu)意義的保持。

我們選擇圖片的標(biāo)準(zhǔn)是畫面生動(dòng)，對(duì)意義有較明確的提示或指引作用。這些圖大部分同學(xué)一見基本都能確定畫面指示的詞語(yǔ)意義，學(xué)生在會(huì)心一笑之余，很快就理解這些詞語(yǔ)的意義，并通過(guò)畫面的提示與聯(lián)想，保證長(zhǎng)期的記憶。

當(dāng)然，在詞語(yǔ)效果的檢測(cè)形式上可以多種多樣，百花齊放，既可以是師生間的檢測(cè)，也可以是生生間的檢測(cè)；既可以是單個(gè)體的檢測(cè)，也可以是合作性的檢測(cè)。