| [轉(zhuǎn)載]有效教學，源于“適度精彩”——對新課程下數(shù)學課堂教學若干過度現(xiàn)象的反思 |
| [ 2006-5-16 15:10:08 | By: cyhnb ] |
| 新課程實施已經(jīng)好幾年了，師生的教和學的行為發(fā)生了深刻變化。我們的數(shù)學課堂一反以往的乏味局面，變得活躍起來、精彩起來。然而，隨著課改的深入，我們也逐漸清醒地看到，新課程理念下的數(shù)學課堂教學課堂過于“精彩”了，簡直如一場戲，熱鬧非凡，而實際教學效果卻不敢令人恭維：學生在課堂上過度活躍（非思維層面的），課堂活而無序，難以把握，學生在這種氛圍當中很難養(yǎng)成良好的聽、說、思的習慣，教學的三維目標得不到有效落實。 新課程理念下的數(shù)學課堂應該是追求有效、高效的教與學，它更關注教學效益。我們應該牢牢把握一個“度”，讓課堂教學“適度精彩”，防止課改方向“過左”或“過右”。下面將平時觀察到的若干過度現(xiàn)象加以分析研究，以尋求“適度”。 一、情景創(chuàng)設——為情所困為境累
案例1：是包裝，還是需要？ 一位教師教學“分數(shù)的初步認識”時，創(chuàng)設了參觀某科技館的“生命科學區(qū)”的情境，在課件中插入了許多關于人體成長發(fā)育過程中身體各部分比例變化的圖片和視頻資料，并錄制了學生參觀時的對話，借此來作課堂環(huán)節(jié)之間的過渡語。課堂上學習了1/2、1/4、1/8三個簡單分數(shù)，每學習一個分數(shù)都圍繞著人體的頭部占身高的比例展開。 整個教學過程是圍繞著教師創(chuàng)設的主體情境展開的，老師在這個情境的創(chuàng)設上可謂是“煞費苦心”。其中播放課件、展示情境費時相當多，學生在觀看圖片、視頻時很好奇，在回答問題是卻有些茫然，因為情境中所呈現(xiàn)的比例與要學習的分數(shù)不太接近。聽課時，讓人覺得有一種教師帶著學生兜圈子的感覺。執(zhí)教老師所創(chuàng)設的參觀生命科學區(qū)的情境雖有創(chuàng)意，但給人感覺是一種刻意的包裝。 案例2：是目的，還是手段？ 曾聽到這樣一個“8的分合”的教學片段：在學習了8的分合之后，為了幫助學生記憶8的分合，教師設計了“找朋友”的情境，讓學生進行練習。教師將1至7七張數(shù)字卡片發(fā)給學生，學生一次拿著卡片跑到前面，喊道：“我是×，我的朋友在哪里？”下面的某個同學接著就跑到前面，說：“你的朋友在這里，×和×組成8。”然后兩個好朋友手拉手跳一圈。就這樣，完成7句分合式，共花了6分鐘時間。 學生說一個8的分合式，只需片刻工夫，而要完成整個活動程序，連喊帶跑、連說帶跳，卻要花更多的時間和記憶活動程序的精力。執(zhí)教老師把這個練習的形式過分強調(diào)和美化了，雖然能調(diào)動學生的練習熱情，但畢竟是有點本末倒置了。這個練習只不過是對鞏固、識記8的分合式的一種手段而已，并不能夠?qū)⒕毩暤男问阶鳛橐粋€目的來加以追求。 反思與策略：真情實境扣心弦 有些教師過分追求教學的情境化，為了創(chuàng)設情境可謂“冥思苦想”，甚至不惜“造假矯情”，好像數(shù)學課脫離了情境，就脫離了實際生活，就不是新課程理念下的數(shù)學課了。事實表明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設的情境，并沒有起到相應的作用，甚至適得其反，特別是一些低年級小朋友，往往因為被老師創(chuàng)設的情境所吸引，不能從中跳出來投入到真正的學習狀態(tài)中去。 一個有效的教學情境，必須是真情實境，能緊扣學生心弦。這里所說的“扣心弦”，不僅是指能引起學生的主意，更是指能讓學生在情境中遭遇問題，引起認知沖突，激發(fā)內(nèi)在學習動力。教師創(chuàng)設情境要體現(xiàn)教材的基本思路，要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規(guī)律，情境的表現(xiàn)形式應該是多種多樣的，要把握教學情境創(chuàng)設的本質(zhì)意義，使情境能真正的服務于學生的數(shù)學學習，同時也不要盲目地一味追求教學的情境化。 二、多元綜合——亂花漸欲迷人眼 案例1：活動味>數(shù)學味
一位教師在教學一年級教材下冊中的“長方形、正方形、圓形”一課時，將整個教學過程以一個交朋友的主體活動展開，這個主體活動中包括若干個分活動，有搭積木游戲、為新朋友拍照、給新朋友找家、制造新朋友、用新朋友做明信片等。整堂課上，這些一年級的小朋友忙得不可開交，又是擺、又是畫、又是貼，課堂的氛圍是可想而知的。 課堂開放了，學生活躍了，形式豐富了，但是透過這熱鬧、繁華的表面現(xiàn)象，我們觀察到學生更多的是在課堂上僅僅玩了一回，而沒有真正地用心體會長、正方形、圓形的本質(zhì)特征。 案例2：綜合課？數(shù)學課？ 這是一堂一年級上冊的數(shù)學課“認識左右”。教師在設計學過程時，重點突出了課的綜合性，著力溝通數(shù)學與體育、美術、音樂等學科之間的聯(lián)系，其間既有體育課的活動內(nèi)容：整隊、稍息、立正、向左向右轉(zhuǎn)、向左向右看齊等；又有音樂課的活動內(nèi)容：聽音樂表演《健康歌》；還有美術課的活動內(nèi)容：用各種素材貼畫并展示。整個教學過程中，學生全身心地得到了解放、無拘無束，活動得相當開心。 課上得異常開放、精彩，很有新意。但是透過熱鬧與精彩我們依然能感受到學生在這樣的一堂綜合課上，展示的數(shù)學思考是不充分的。如“左右位置的確定需要會參照物的不同而不同”這個疑難點，很多學生并沒有深刻的體會，而是囫圇吞棗地過去了。 反思與對策：萬紫千紅總是春 在課改的實踐過程中，數(shù)學課堂發(fā)生了翻天覆地的變化：以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”、“紋絲不動”變成了“自由活動”，學生的個性得到了張揚，使整個課堂呈現(xiàn)出一派萬紫千紅的春天的景象。但當我們冷靜地以數(shù)學的眼光來審視這種繁華時，便會有一種亂花漸欲迷人眼的感覺，它迷掉了學生的數(shù)學眼光，學生掉進了活動的快樂泥潭而不可自拔，老師也漸漸地迷掉了數(shù)學頭腦，一味追求活動、綜合，把手段與形式當作目的來追求，本末倒置。 筆者認為，數(shù)學課在繁華起來的同時，要做到“萬紫千紅總是春”，這個“春”指的是數(shù)學的本質(zhì)，即數(shù)學思考、數(shù)學味。教師在設計各種活動形式式時，要做到以下幾點：1、備課時一定要準確把握教材的科學體系與邏輯結(jié)構，把握住教材的重難點內(nèi)容和學習上的疑難點。2、設計活動要簡明，目的明確、可操作。3、活動要真正有利于學生理解掌握、運用數(shù)學知識概念，并能在活動中提高解決問題的能力。4、教師要注意提醒、要求學生對活動進行反思、體驗，總結(jié)提煉活動中的數(shù)學思考過程與數(shù)學規(guī)律。這樣，我們才不至于被亂花迷掉雙眼，才能找到真正屬于數(shù)學的春天。 三、動態(tài)生成——天馬行空漫無矢 案例1：動態(tài)生成就能夠隨心所欲嗎？ 這是一位教師在教學“角的認識”時的一個片斷。 師：手電筒、太陽等射出的光線，我們都可以把它看成是射線。 生1：老師，我認為知識是直線。因為直線是無限長的，而知識也是無止境的。 生2：不，知識是射線。我們學習知識總是有個起點，從這個起點無限延伸。 生3：我認為知識是線段，一個人的學習總是有始有終的。因為人的生命是有限的。 生4：我覺得只是既不是線段也不是射線、直線，它應該是一種曲線，因為學習并不是一帆風順的。 生5：不能這么說，那只是說明學習知識的過程是曲線，而知識在學習過程中只會一點一點地增長，應該是直的。 生6：我覺得人的頭發(fā)也是一條射線，只不過他延長起來比較慢。 生7：不對，頭發(fā)長長會彎的！ ………… （課堂上學生你一言我一語，老師有著學生進行自由討論，足足討論了有5分鐘。） 在這個教學過程中，教師把學生們的“旁逸斜出”作為一個動態(tài)生成的資源，任由學生自由辯駁。學生們天馬行空般地進行思維，念頭一個比一個奇怪，表現(xiàn)出很強的發(fā)散性思維。但是細一想，本堂課的重頭戲是認識角的形成、角的特征，教師似乎并不在意，任由學生天馬行空，讓寶貴的教學時間就此一分一秒地流失。 案例2：動態(tài)生成就可以放棄預設嗎？ 一位教師教學“圓柱的認識”。上課伊始，教師征求學生的意見：今天繼續(xù)研究立體圖形，你們準備研究什么？這時，有的學生說準備研究圓柱，有的學生說準備研究圓錐，有的學生說干脆把圓柱和圓錐一起研究。面對意想不到的場面，這位老師當即放棄了課前預設，將教學內(nèi)容改為“認識圓柱和圓錐”。結(jié)果是在后續(xù)的教學過程中，由于多方面預設的不到位，教學過程是可想而知的。 這里，執(zhí)教老師充分尊重學生的意愿（也只是少數(shù)同學），輕易將課前的預設放棄了，隨意地改變了教學內(nèi)容。然而對于新的教學內(nèi)容，教師課前又缺乏研究與預設，只是信馬由韁。這看起來似乎有點“荒唐”。 反思與對策：丹青妙手總點睛 在新課程下的數(shù)學課堂教學中，的確不乏許多動態(tài)生成的精彩之處，教師隨著情況的變化而有效地采用不同處理方法，使一些無法預料的事件呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂打破線性進程，呈現(xiàn)出勃勃的生機。然而究竟何謂“生成”，是不是課堂上學生提出一個教師意想不到的問題、說出一種標新立異的思考或算法就算是“生成”呢？我覺得這只是對“生成”的一種片面理解。正因如此，許多老師在課堂上往往會刻意追求生成，甚至可以被學生牽著鼻子走或者腳踩西瓜皮——滑到哪兒算哪兒。 那么，我們怎樣才能在課堂上靈活、合理地運用“丹青妙手”呢？我認為這其中仍是要把握一個“度”，即運用丹青妙手、展現(xiàn)動態(tài)生成時必須“點睛”，這個“睛”就是教學目標。首先，動態(tài)生成必須與教學預設相輔相成，形成一對矛盾的統(tǒng)一體。我們切不可以認為要動態(tài)生成就可以淡化、拋棄預設，同時我們又要不斷提高駕馭課堂的能力，運用教學機智，有效落實教學目標。其次，強調(diào)動態(tài)生成必須把握住教師在教學中的主導作用。教學是一種教師價值引導和學生自主建構相統(tǒng)一的活動。如果過分強調(diào)前者，教學就會成為強制灌輸?shù)幕顒?；而過分強調(diào)后者，教學就會淪為一種信馬由韁的活動。教師在課堂教學的進程中“應該通過重復、確認、淡化等方法很好地去把握課程的前進方向，而不是放任自流”（鄭毓信語）。只有把握好一個“度”，有效的課堂才會有一個基本的保障，我們也不會因為學生的意外“生成”而經(jīng)常搞得迷失方向。 四、評價激勵——暖風熏得學生醉 案例1：過“濫”的表揚 這是一堂二年級的數(shù)學課，學習內(nèi)容是“兩位數(shù)加堿兩位數(shù)（口算）”。教學從春游的情境開始，讓學生觀察主題圖，說說從圖中獲得的信息并幫著設計成乘船的方案。學生紛紛說著從圖中看到的信息，老師一一加以贊賞，語言也挺豐富，對學生設計的種種方案也一一加以表揚，并不時要求全班學生對發(fā)言的學生豎起大拇指。短短幾分鐘時間內(nèi)，竟然每個發(fā)言的學生都得到了老師及全班同學的贊賞。這些受表揚的學生都喜滋滋的，還不時地看另外一些沒有發(fā)言的同學，好像在炫耀著他們的聰明。 教師在課堂上進行評價表揚的頻率明顯過高，導致一些學生為了贏得老師的表揚而發(fā)言。再細看，學生贏得表揚時所回答的問題，有不少是很淺顯的問題，學生理所應當答得上來，也不至于反映出學生的“真聰明”、“真棒”。 案例2：過“廉”的贊揚 這是一位教師教學“可能性”時的一個環(huán)節(jié)?；顒觾?nèi)容是“裝球游戲”，由于學生在“裝球”之前沒有認真聽“裝球”的要求，一陣“混亂”之后，球都裝好了，其中有一些小組裝錯了。老師表揚了幾組裝對的學生，并給予了獎品——蘋果標志，但是又覺得不能打消其他幾組的積極性，于是就對其他幾組同學說：“任意摸一個球，可能是綠球，只裝綠球行不行？”學生答到：“不行。”老師又說：“現(xiàn)在你們都知道怎么裝了嗎？”學生答道：“知道了。”“既然你們現(xiàn)在都知道了，也都獎你們一個蘋果標志吧！”于是學生們樂滋滋地上臺領獎。 雖然沒有裝對的學生也樂滋滋地領到了獎品，得到了老師的表揚，但他們應該是覺得慚愧的。因為這獎品來得太容易了，僅回答了“不行”、“知道了”這兩句話便得到了獎品。這個表揚只能讓學生在心情上得到滿足，而不能引發(fā)他們對于錯誤及其原因的深刻反思，他們同樣是被暖風醺得醉了。 反思與對策：栽花還需會栽刺 在實踐中，教師們又一次走向了極端化。一味栽花，一味贊賞，很有可能會對學生造成消極影響，造成很多學生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點、不足，盲目樂觀。同時隨著學生認識自我的能力和愿望的提高，他們也會對這樣的表面化、形式化的激勵產(chǎn)生反感，影響他們的學習。 “沒有懲罰、批評的教育是不完整的教育、不負責任的教育”。因此，教師在課堂評價上要學會既栽花、又栽刺。對于學生的問題或錯誤，教師仍應中肯地指出，以便學生盡快改正，否則將會“誤人子弟”。不管是栽花表揚，還是批評挑刺，都要合理適度；對學生的表揚要與學生付出的努力相一致，否則難以提高自信，反而會增加自卑；對學生的批評，也要注意分寸，不能形成傷害，不可濫用，要講究藝術。 新課程改革的確讓數(shù)學課堂翻開了新的一頁，可以說是眾“新”捧月，但眾多的新方法都要牢牢把握一個“度”，在推進課堂教學改革的過程中，恰當?shù)靥幚砗酶鞣N矛盾關系，在各種矛盾關系中保持一種張力，找到適切度，使教學更加有效、高效。
無錫濱湖開發(fā)區(qū)中心小學 顧曉東 |
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