提高中小學(xué)教師課堂教學(xué)力的初步探究
說真話，“教學(xué)力”三個字第一次聽到時我真的費解，后來我想，不過就是“教學(xué)能力”吧，但好象外延會更寬一點。學(xué)無止境。提升教師課堂教學(xué)力，不外就是加強對中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)，這不僅是教師自身發(fā)展的需要，更是社會和學(xué)生家長的殷切期盼。提高教師的課堂教學(xué)能力，使中小學(xué)教師的素質(zhì)有新的提高和飛躍?？梢詮囊韵聨讉€方面去進(jìn)行。
一、教師課堂教學(xué)力的基本含義
1.教師課堂教學(xué)的基本操作能力。包括課堂教學(xué)的思維能力、表達(dá)能力與組織管理能力。(1)教師課堂教學(xué)的思維能力：思維的準(zhǔn)確性——表現(xiàn)在課堂教學(xué)上是知識表述科學(xué)、準(zhǔn)確，教學(xué)過程思維科學(xué)、精細(xì)；思維的條理性——在課堂上思路清晰、有條理；思維的概括性——在課堂教學(xué)上對教材內(nèi)容處理恰當(dāng)，即反映全貌、有突出重點；思維的發(fā)散性——在教學(xué)中能多方向、多層次、多側(cè)面的思索問題、開展教學(xué)，思路開闊，能提出多種假設(shè)、多種解決問題的方式；思維的變通性——能變通思路，產(chǎn)生超常的教學(xué)設(shè)想，提出教學(xué)的新思路、新辦法、新舉措；思維的獨創(chuàng)性——能產(chǎn)生新穎的、別人未能想到的好的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)措施；(2)教師課堂教學(xué)的表達(dá)能力：較強的口頭語言表達(dá)能力——指教師口頭表達(dá)科學(xué)準(zhǔn)確、簡潔易懂，邏輯嚴(yán)密、生動能吸引學(xué)生；較強的文字表達(dá)及板書能力——文字功底好、能寫一手好字，板書結(jié)構(gòu)好，既能反映教學(xué)全貌、又能突出重點；較強的身體語言的表達(dá)能力——能充分恰當(dāng)運用身體的位置、姿勢、動作與表情來表達(dá)自己的思想感情和教學(xué)內(nèi)容；善于運用傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)媒體的能力——指善于運用實驗設(shè)備、錄音機、電視機、幻燈機、投影儀、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行教學(xué)；(3)教師課堂教學(xué)的組織管理能力：包括善于與學(xué)生交往的能力、善于發(fā)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的能力、善于營造課堂教學(xué)環(huán)境的能力、善于組織形式多樣的教學(xué)活動的能力、善于管理課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為與紀(jì)律的能力、善于反饋、調(diào)控課堂教學(xué)的能力、善于評價課堂教學(xué)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、善于處理偶發(fā)事件的應(yīng)變能力、較強的人格、情緒的感染力等。
2.教師課堂教學(xué)的設(shè)計、評價能力。(1)課堂教學(xué)課型設(shè)計的能力。課堂教學(xué)課型可以從知識教學(xué)、活動方式與組織形式等維度分為各種類型，課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變單一接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)接受與體驗、研究、發(fā)現(xiàn)相接合的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師具有各種課堂教學(xué)課型的選擇與設(shè)計的能力；(2)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的能力。課堂教學(xué)目標(biāo)是多元的，有知識、技能、能力、態(tài)度情感、創(chuàng)造力培養(yǎng)等方面的目標(biāo)，要求教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、切合學(xué)生實際，目標(biāo)明確、具體、準(zhǔn)確；(3)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的能力。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)重點突出，難度、深度恰當(dāng)，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。并注意與已學(xué)知識、相關(guān)學(xué)科知識的聯(lián)系，注重策略性知識的教學(xué)；(4)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的能力。課堂教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)應(yīng)合理，有合適的密度、速度和強度，作業(yè)量適中，具有一定的創(chuàng)造性；(5)課堂教學(xué)方法手段設(shè)計的能力。教學(xué)方法手段的設(shè)計應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容匹配，注意創(chuàng)設(shè)問題情境、展示思維過程，新舊知識聯(lián)系自然。教學(xué)組織管理民主，氣氛寬松。反饋及時、交流多向，評價激勵科學(xué)有力；(6)課堂教學(xué)教師形象設(shè)計的能力。教師應(yīng)有積極、良好的情緒，端莊、大方、從容的儀表形象；(7)課堂教學(xué)預(yù)想效果設(shè)計的能力。教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，應(yīng)對學(xué)生掌握知識技能、創(chuàng)造力培養(yǎng)、情感心理發(fā)展等方面的效果作出預(yù)想，對課堂效果作出預(yù)計；(8)課堂教學(xué)特色創(chuàng)新設(shè)計的能力。應(yīng)能對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的特色創(chuàng)新，或?qū)虒W(xué)形式、方法手段的特色創(chuàng)新，或?qū)處熣Z言、形象的特色創(chuàng)新等；(9)課堂教學(xué)評價的能力。能以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)評價課堂教學(xué)，能科學(xué)地對課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、效果、特色等方面進(jìn)行評價。
3、教師課堂教學(xué)的研究能力。(1)課堂教學(xué)研究能力的基礎(chǔ)：具有先進(jìn)的教育理念和現(xiàn)代教育思想；具有扎實的學(xué)科專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科知識；具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗；有一定的教育科學(xué)理論知識；有較強的教育科研能力和科研意識；(2)課堂教學(xué)研究能力的表現(xiàn)：有認(rèn)識發(fā)現(xiàn)、形成課堂教學(xué)問題的能力；有確立、設(shè)計課堂教學(xué)課題的能力；有總結(jié)課堂教學(xué)課題研究的能力；有解決課堂教學(xué)問題的能力。
二、提升教師課堂教學(xué)力的基本內(nèi)容
（1）教學(xué)基本功。支持和鼓勵教師參加學(xué)歷進(jìn)修，進(jìn)一步組織教師學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識，加強普通話、鋼筆字、粉筆字、簡筆畫訓(xùn)練以及信息技術(shù)培訓(xùn)。
（2）教學(xué)設(shè)計。組織教師進(jìn)行教材分析的培訓(xùn)，使教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，領(lǐng)會教材編排意圖，弄清重點難點，并且合理安排教學(xué)內(nèi)容，靈活運用教學(xué)策略。
(3)教學(xué)技能。通過培訓(xùn)使教師做到：善于選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式；較好地把握提問的難度，提問的時機，引發(fā)學(xué)生思考,并將提問意識轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}意識；有效進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維形成和發(fā)展的空間；有效檢查、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高自主學(xué)習(xí)的能力；使新知識有效地納入學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中，并實現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸。
三、提升教師課堂教學(xué)力的基本措施
(1)抓好教師教學(xué)基本功訓(xùn)練。組織“三字兩話（畫）”和信息技術(shù)比賽。開展好“四個一”競賽活動，即：寫一份有質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計，上一堂優(yōu)質(zhì)課，撰寫一篇教學(xué)論文，編寫一份較高質(zhì)量的考卷。使教師的基礎(chǔ)知識更加過硬，鉆研教材、組織教學(xué)、實踐演示和操作等能力不斷提高。
(2)培訓(xùn)形式、途徑多樣化。學(xué)校除組織教師到校外觀摩、培訓(xùn)學(xué)習(xí)外，針對教師在教育教學(xué)中的需求盡可能地邀請校外專家、學(xué)者來校指導(dǎo)，并充分發(fā)揮學(xué)校各級骨干教師的帶頭示范作用，通過講座或示范課向其他教師傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗、展示教學(xué)基本功與教學(xué)技能。進(jìn)行“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。凡外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師，必須寫出學(xué)習(xí)匯報材料，并利用校本培訓(xùn)時間向全體教師傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。
(3)以教研組組織活動，大力開展校本教研。
各教研組要組織教師自覺學(xué)習(xí)、積極思考、深入研究，從備課、教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)到選擇教學(xué)方法與教學(xué)手段；從授課形式到評價方法；從對教材的理解到對學(xué)生個性的關(guān)注等方面進(jìn)行研究。同時，各教研組在教研活動中要圍繞課題，結(jié)合學(xué)校實際，結(jié)合學(xué)生實際，結(jié)合課堂實踐，把實踐中的疑問、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，使教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯(lián)互動的螺旋式的漸進(jìn)過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學(xué)研究”、“解決自己的教學(xué)問題”、“發(fā)表自己的研究成果”、“改善自己的教學(xué)實踐”，不斷積累經(jīng)驗，提高教育教學(xué)研究能力。
四、提高中小學(xué)教師課堂教學(xué)力的初步探究
1.開展教學(xué)模仿活動
教學(xué)模仿的最初目的是為了扎實基礎(chǔ)，開闊視野，最終目標(biāo)是能夠?qū)W為所用，有所創(chuàng)新。
①模仿老教師的課。加大師徒結(jié)對的力度，擴大師徒結(jié)對范圍。我們有很多老教師在教壇上任教多年，親身經(jīng)歷了歷次教改的前前后后。他們就在我們的身邊，看得見，摸得著，隨時隨地都可以請教。我們組織骨干教師、老教師、青年教師、“教壇新秀”之間都可以分層次結(jié)成教學(xué)幫扶對子，大家可以在一起多討論，多聽課，多評課，多聽結(jié)對老師課，一學(xué)期要指導(dǎo)寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計或論文，指導(dǎo)情況納入學(xué)校骨干教師考核和評聘的重要內(nèi)容。為了充分發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用。省、地、縣骨干教師每學(xué)期至少上一節(jié)示范課，還要求他們分別舉辦講座，介紹各自學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀與科研方向，結(jié)合實際談自己的教學(xué)方法與課堂教學(xué)模式。進(jìn)行諸如“中小學(xué)辦學(xué)理念”、“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識”、“如何開展教育科研”、“新課程下的教學(xué)觀與學(xué)生觀”等專題講座。要求每次講座的主講人既要有紙質(zhì)和電子文稿，還要制作多媒體課件，促進(jìn)骨干教師全方位發(fā)揮引領(lǐng)作用。
②模仿優(yōu)質(zhì)課和公開課。主要是了解上級教育業(yè)務(wù)部門推介的新教學(xué)理念，實踐他們倡導(dǎo)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，這是要先學(xué)好一定之規(guī)?？偨Y(jié)出“引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，要能夠有效地激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采取自主、合作、探究的方式。在多次聽課、試教、評課的基礎(chǔ)上，大家對新課改的理念有了更深入的了解，逐步達(dá)到了有所創(chuàng)新。
③模仿名師的課。目前鑒于學(xué)校培訓(xùn)資料仍然匱乏的現(xiàn)狀，學(xué)校要因地制宜挖掘培訓(xùn)資源。學(xué)校接通互聯(lián)網(wǎng)，讓所有微機均可上網(wǎng)，方便學(xué)校和老師查閱資料。人民教育出版社網(wǎng)站、中華教育資源網(wǎng)、中小學(xué)課件網(wǎng)、地區(qū)教育網(wǎng)站、貴州教研網(wǎng)……都是老師可以經(jīng)常瀏覽、點擊的網(wǎng)站?？梢圆扇∷鸭W(wǎng)上資源建立了“名師教學(xué)”文件包，收集名師經(jīng)典的課堂實錄，由各科教研組長和遠(yuǎn)教管理員共同負(fù)責(zé)不斷更新內(nèi)容。除學(xué)校專門組織教師集中學(xué)習(xí)外，老師利用課余時間也可學(xué)習(xí)借鑒。觀看諸多名師精彩的錄像課，仔細(xì)拜讀名師經(jīng)典的課堂實錄，認(rèn)真研讀他們的教學(xué)反思和眾多的評論文章，做到博采眾長，集思廣益，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，真正實現(xiàn)“教是為了不教”。
2.開展定課研究
①一學(xué)期深入研究一課。可以以教研組為單位，充分發(fā)揮教研組成員的群體智慧，人人參與，共同探討，分工合作。教研組成員人人參與，通過研讀教材、共同備課、定教案、定上課人選、不斷試教、不斷反思、不斷修改等過程，推出一堂堂高水平、高質(zhì)量的專題研討課。課后，再通過組織評議、集體反思、寫課例反思等形式總結(jié)課堂教學(xué)活動方式，設(shè)計運用的成敗，以此促進(jìn)教師課堂教學(xué)力的提升?？梢圆扇〖w備課——一人講課——主講人說課——眾人評課——主講人到另一班再上課，從而收到了一人講課、眾人備課、共同提升的效果。
②連續(xù)深入研究一課。通過分教研組選定教材——選拔上課人員——多次集體聽課——多次人人“對話”——總結(jié)評價等過程，使老師們所要上的“課”更能符合教學(xué)的新理念、新要求、新原則等。在磨課過程中（即人人對話的過程中），每個參與者在陳述自己的理解和認(rèn)識時，不僅要對某一教學(xué)環(huán)節(jié)、存在問題等加以肯定或否定，而且還要努力從理論視角或從實踐層面表明自己的思考依據(jù)。做到次次都有新感悟，次次都有新提高。可以先在組內(nèi)講課，評課。然后課堂教學(xué)錄下來，邊回放邊組織骨干教師評議研究，40分鐘的一節(jié)課，大家在一起反復(fù)琢磨。然后又到異地上課進(jìn)行交流，虛心聽取兄弟學(xué)校評課意見，使上課者、聽課者等所有參與者都有了感悟和提高。
③多人深入研究一課。在教研組內(nèi)，指定同一內(nèi)容教材，發(fā)揮教研組成員個人教學(xué)風(fēng)格，獨自鉆研教材進(jìn)行個人特色備課，然后進(jìn)行集中展示。在觀摩后的研討中，淡化教師觀摩活動中的成功與失敗之處，將教師的關(guān)注點集中在對教育行為的分析、研究上，引導(dǎo)教師分析不同的教育行為對學(xué)生產(chǎn)生的不同影響，挖掘其中的教育價值。通過研討，引發(fā)教師各種觀念的碰撞，讓教師各抒己見，百家爭鳴，有效地轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師理論聯(lián)系實際的能力和發(fā)現(xiàn)問題、研究問題以及解決問題的能力。這樣不僅充分發(fā)揮了教師的個人教學(xué)特色，而且充分發(fā)揮了教研組成員的群體智慧，有力地促進(jìn)了教師課堂教學(xué)效力的提升，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。
3.開展撰寫教學(xué)反思活動。
葉瀾教授說：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年的反思，有可能成為名師?！币虼?，要提倡并要求所有老師課后寫教學(xué)隨筆或反思日記，每學(xué)期寫教學(xué)實踐反思總結(jié)。在撰寫教學(xué)反思時可以注意以下幾個方面：
①寫成功之處。將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、引起師生共鳴效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到更高層次，有效促進(jìn)教師課堂教學(xué)效力的提升。
②寫不足之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，有效促進(jìn)教師課堂教學(xué)效力的提升。
③寫教學(xué)機智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
④寫學(xué)生創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分，從而有效提升教師課堂教學(xué)效力。
⑤寫“再教設(shè)計”。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度，從而有效提升教師課堂教學(xué)效力。
學(xué)校要將老師們撰寫教學(xué)反思的數(shù)量和質(zhì)量納入常規(guī)教學(xué)檢查的一項內(nèi)容，并將優(yōu)秀的教學(xué)反思擇優(yōu)刊登在學(xué)校自己創(chuàng)辦的刊物上，或者推薦參加成果評比和推薦在教育期刊上發(fā)表。從而有效提升教師課堂教學(xué)效力。
4.不斷深化課堂教學(xué)評價。
為了適應(yīng)新課程的推廣與實施，學(xué)校要進(jìn)行評價實踐，注重遵循了以下原則：
①以學(xué)生發(fā)展為本的原則。要以學(xué)生的發(fā)展為本，充分考慮學(xué)生的個別差異，考慮學(xué)生的實際水平和發(fā)展需要；要從關(guān)注教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐躁P(guān)注學(xué)生的學(xué)為主；要重點關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；要引導(dǎo)教師重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)的愿望。
②科學(xué)性和靈活性相結(jié)合的原則。要堅持正確的導(dǎo)向，使評價具有科學(xué)性。課堂教學(xué)評價指標(biāo)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，要貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，符合新課程改革的要求。。
③評價要適當(dāng)注意靈活性。評價指標(biāo)既要充分考慮教育教學(xué)規(guī)律和教改的新要求，又要考慮教學(xué)的現(xiàn)狀和教師的實際水平，避免操之過急。同時，評價指標(biāo)要突出重點，便于操作，不能過于繁瑣。評價還要注意因人而異、因課而異。如對較差的課，要多從教學(xué)常規(guī)方面挖掘一些優(yōu)點，建議方面的要求不宜過高；對較好的課，則重點抓住教改方面的優(yōu)點予以肯定，提建議時要求可高一些，促使教師精益求精。
④定性評價和定量評價相結(jié)合的原則。由于課堂教學(xué)質(zhì)量牽涉的問題較多，且許多問題難以量化，因此課堂教學(xué)評價一般以抓住評價的主要指標(biāo)進(jìn)行定性評價為主。但如果在評價過程中適當(dāng)結(jié)合定量分析，則更有利于提高評價的準(zhǔn)確性和說服力。比如師生活動時間的統(tǒng)計、學(xué)生發(fā)言、質(zhì)疑次數(shù)的統(tǒng)計等。對分析教師的教育教學(xué)觀念和對學(xué)科教學(xué)特點的把握等都有重要的參考價值。
⑤自我評價和他人評價相結(jié)合的原則。長期以來，我們比較重視外部機構(gòu)、組織對學(xué)校的教學(xué)評價，重視領(lǐng)導(dǎo)、專家對教師的教學(xué)評價，重視教師之間的相互評價，卻比較忽視教師的自我評價。在課堂教學(xué)評價的各項功能中，最能體現(xiàn)評價目的的是教學(xué)信息反饋功能，即通過教學(xué)評價，提供教學(xué)活動的反饋信息，以便師生不斷調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動：使教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)過程更合理，教學(xué)效果更好。而只有教師和學(xué)生共同參與的自我評價，才能使他們更深切地體驗到教學(xué)中的成敗得失，才能使他們自覺地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)并做出主動的努力，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，提升教師課堂教學(xué)效力，實現(xiàn)課堂教學(xué)評價的最終目的。
⑥通過持之以恒地開展提高教師課堂教學(xué)力的培訓(xùn)工作。要讓“為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”、“以人為本，注重過程，促進(jìn)發(fā)展”、“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”、讓學(xué)生主動、探究、合作學(xué)習(xí)”等新課程理念悄然進(jìn)入了課堂教學(xué)。要看到課堂上學(xué)生站起來，教師走下來，蹲下來了；學(xué)生樂起來，教師忙起來；學(xué)生的話多起來……這才是真正的提升教師課堂教學(xué)效力。
五、中小學(xué)教師課堂教學(xué)力的形成
一個教師要想具備較強的教學(xué)能力，需要從以下幾方面著手呢？構(gòu)成教師課堂教學(xué)力的因素主要有八個方面：1、課堂預(yù)測能力；2、課堂講解能力；3、課堂范能力；4、課堂檢測能力；5、課堂診斷能力；6、課堂矯正能力；7、課堂控制能力；8、教材把握能力。這八種能力分屬不同的層級。1至4屬于初級能力，5和6屬于中級能力，7和8屬于高級能力。這是一個合格的教師必須具備這八種能力。這八種能力中，教師本身的素質(zhì)、實踐探索、事業(yè)心等是能力形成的內(nèi)部因素；工作環(huán)境、課程設(shè)置以及教材質(zhì)量等是能力形成的外部因素。這八種能力特別與語文學(xué)科知識有密切關(guān)系，但學(xué)科知識不足以獨立支撐起教學(xué)能力。所以古人說過：“教亦多術(shù)矣?！敝行W(xué)教師面臨的一個十分迫切的任務(wù)就是調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課堂教學(xué)。然而有的教師對此不以為然，認(rèn)為自己具有豐富的知識，認(rèn)為自己學(xué)識淵博，完全可以勝任教學(xué)工作，甚至鄙視教學(xué)技能。實踐證明，教學(xué)工作并不像他們想象的那樣簡單，學(xué)生并不喜歡他們的課。于是，他們產(chǎn)生苦惱，進(jìn)而對教學(xué)工作產(chǎn)生厭惡情緒。教師要反思自己的教學(xué)實踐，不斷總結(jié)，不斷進(jìn)步。
教師教學(xué)能力的形成與教師的經(jīng)驗、理念、學(xué)識和人格有密切關(guān)系，對這四個方面做些研究很有必要。
1.經(jīng)驗對能力的形成起著核心作用。所謂經(jīng)驗就是教師對教學(xué)實踐的認(rèn)識，既有成功的總結(jié)，也有失敗的教訓(xùn)。經(jīng)驗是一筆寶貴的精神財富，對于提高教師的課堂教學(xué)能力大有裨益。對于一些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，我們研究得不是多了，而是很不夠。
2.理念對于教學(xué)能力的形成至關(guān)重要。它的重要性表現(xiàn)在兩個方面：一是積極的，二是消極的。所謂積極指的是對學(xué)生的提高和發(fā)展起到了切實的作用，管用、有效；所謂消極指的是對學(xué)生的提高和發(fā)展缺乏實際意義，空泛浮夸。如以于漪、錢夢龍、魏書生為代表的著名語文教師的教育教學(xué)理念總體上是積極的。他們的理念來自實踐，具有很強的可操作性，不是貪圖好看好聽的。時代在發(fā)展，理念要更新，教學(xué)要前進(jìn)，這是大家認(rèn)同的；但是教學(xué)的發(fā)展不是單靠幾個人寫幾篇文章、提幾個理念即可了得的事情，更不是單靠理想和美好的愿望就可以實現(xiàn)的。最根本的要靠廣大教師腳踏實地地實踐探索，要靠理論與實踐的密切結(jié)合。
清楚了經(jīng)驗、理念、學(xué)識和人格與能力的關(guān)系，也就找到了提高教師課堂教學(xué)能力的有效途徑。那么教師課堂教學(xué)能力的發(fā)展過程是怎樣的呢？
由于學(xué)校教學(xué)工作是一個反復(fù)輪回的過程，所以教師課堂教學(xué)能力的發(fā)展是螺旋式前進(jìn)的，大致可以劃分為五個階段：1、適應(yīng)階段；2、穩(wěn)定階段；3、困惑階段；4、成熟階段；5、超越階段。、促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，工作重點應(yīng)放在前三個階段。因此，我們的教育模式要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，要注重教學(xué)能力的培養(yǎng)。
總之，教師課堂教學(xué)能力是教育教學(xué)中極其重要的問題，是一個系統(tǒng)工程，具有長期性、復(fù)雜性和艱巨性。新課程改革方案能否真正得到有效貫徹和落實，最終決定在課堂，決定在教師。所以，我們只有提升教師課堂教學(xué)力才能實現(xiàn)。 （方洪江）
