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科學(xué)課中，教師要對(duì)探究活動(dòng)的安排和開(kāi)展進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，采用一定的教學(xué)策略以提高學(xué)生探究活動(dòng)的有效性。筆者努力從以下幾個(gè)方面去實(shí)踐，達(dá)到了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)與大家共探討。

 一、探究氛圍的和諧性

在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以感受到民主、和諧的探究學(xué)習(xí)氛圍可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，學(xué)生的思維也顯得特別活躍，所以營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍是提高科學(xué)探究有效性的前提。科學(xué)課堂一定要建立平等、相互尊重的師生關(guān)系，課堂中教師要擁有良好的心態(tài)，相信每一位學(xué)生都是天生的探索者，并保持微笑地面對(duì)學(xué)生，上課過(guò)程中要充滿激情，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，能夠吸引學(xué)生的注意力。探究過(guò)程中，教師要接納、支持學(xué)生的興趣和發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生在探究活動(dòng)中的個(gè)性發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生安全感，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要從課堂走入學(xué)生的生活，做學(xué)生的知心朋友，和學(xué)生共同研究生活中遇到的問(wèn)題。在平等、自由的氛圍下，學(xué)生的探究意識(shí)才能被激活，使探究成為自身發(fā)展的一種需求，只有這樣提高探究的有效性才成為可能。

二、探究材料的結(jié)構(gòu)性

在科學(xué)課中非常強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是材料的準(zhǔn)備，可以說(shuō)沒(méi)有“材料”就沒(méi)有“經(jīng)歷”。所謂有結(jié)構(gòu)的材料就是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，有著豐富內(nèi)在聯(lián)系的材料，蘊(yùn)含著某些關(guān)系和規(guī)律的典型教學(xué)材料的組合。通過(guò)有結(jié)構(gòu)的材料，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如《水的浮力》一課，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了木板，小刀、泡沫塑料、釘子、鐵質(zhì)鉤碼、小皮球、回形針、橡皮泥、錫箔等材料，有些能浮的，有些能沉的，還有些既能浮又能沉的，還有一系列重量相等、體積不同的材料和體積相等、重量不同的材料用來(lái)探究物體的沉浮的規(guī)律。這些有結(jié)構(gòu)的材料集合在一起為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)樂(lè)于探究的環(huán)境。有時(shí)教師由于準(zhǔn)備不充分，臨時(shí)找一些代替品，就會(huì)無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。比如摩擦起電，隨便找塊布代替絲綢，難以看到靜電吸附現(xiàn)象；用碳素墨水來(lái)代替水彩墨水，就無(wú)法達(dá)到色彩的分離效果了。

每一堂科學(xué)課所要準(zhǔn)備的材料是非常多的，往往準(zhǔn)備材料的時(shí)間比上課的還要多。有些材料還不是輕而易舉可以準(zhǔn)備到。所以科學(xué)教師平時(shí)要做個(gè)有心人，隨時(shí)進(jìn)行一些材料的積累，并盡可能發(fā)揮出它們的作用，做到一物多用。比如一次性的杯子，筷子、吸管、塑料袋、氣球等材料在科學(xué)課堂中大有用武之地。

三、探究?jī)?nèi)容的生活性

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還要強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究?jī)?nèi)容的生活性是保證科學(xué)探究的有效性的基礎(chǔ)。內(nèi)容的生活性體現(xiàn)在探究活動(dòng)是否建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上而開(kāi)展的，是否結(jié)合了學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生是否樂(lè)于參加的。誠(chéng)然，學(xué)生只要去參與、經(jīng)歷就會(huì)有收獲，但是不切合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不結(jié)合學(xué)生活動(dòng)實(shí)際的探究?jī)?nèi)容是無(wú)法真正讓學(xué)生理解而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的。我們的科學(xué)教材中安排了許多科學(xué)探究活動(dòng)，有些探究主題活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生是需教師要進(jìn)行調(diào)整的。

比如三年級(jí)科學(xué)教材中，安排了養(yǎng)殖的活動(dòng)，通過(guò)養(yǎng)殖蠶，來(lái)了解動(dòng)物的生命周期。蠶的生命周期比較短，生長(zhǎng)過(guò)程中的變態(tài)明顯，整個(gè)單元的課程設(shè)置就圍繞養(yǎng)蠶，觀察蠶的一生，歸納出蠶的周期。但是我們有些學(xué)校附近農(nóng)村不養(yǎng)蠶，學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)蠶，甚至連有些老師也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)蠶，更沒(méi)有什么養(yǎng)蠶的經(jīng)驗(yàn)了，最終只能是紙上談兵，最多就通過(guò)投影、多媒體展示一下蠶的生長(zhǎng)周期。試想這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，又如何達(dá)成科學(xué)課程倡導(dǎo)的“科學(xué)探究”、“經(jīng)歷過(guò)程”的要求?？茖W(xué)教師面臨這樣的現(xiàn)狀，不能束手無(wú)策，而要積極的處理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本地實(shí)際，如開(kāi)展養(yǎng)殖小蝌蚪、菜青蟲(chóng)等活動(dòng)。

四、探究角度的多樣性

科學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行多角度、多層面地探究。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)允許學(xué)生按照自已的思維角度去探究。如在探究《液體的熱脹冷縮》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己喜歡的、各種不同的液體進(jìn)行探究，在學(xué)生研究得出一種液體熱脹冷縮之后，通過(guò)探究后的交流環(huán)節(jié)，他可以舉一反三地理解同學(xué)所獲得結(jié)果，并內(nèi)化、建構(gòu)成自己的知識(shí)?！段浵仭芬徽n中教師允許學(xué)生從多個(gè)角度度去進(jìn)行觀察，學(xué)生會(huì)有很多研究的內(nèi)容，有的研究螞蟻喜歡的食物，有的會(huì)研究螞蟻的爬行速度。有的會(huì)研究螞蟻的生活環(huán)境等。通過(guò)研究記錄、交流，學(xué)生可以比較全面地去認(rèn)識(shí)某一事物。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的研究學(xué)習(xí)，不拘泥于教材和教師提供的方法指導(dǎo)?？茖W(xué)探究中學(xué)生能多角度地去實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)探究興趣、探究能力，提高探究的的有效性起著重要的作用。

五、探究時(shí)間的充足性

時(shí)間是保證科學(xué)探究有效性的又一指標(biāo)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要加以考慮。很多時(shí)候，我們教師為了保證課堂的完整性，很多探究活動(dòng)剛開(kāi)始就喊停。學(xué)生剛進(jìn)入探究氛圍，教師就急于要整理材料。探究只是一個(gè)形式，匆匆就走過(guò)場(chǎng)。這樣的探究怎么能培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)探究精神呢？在課堂中，教師要減少不必要的講解時(shí)間，把課堂時(shí)間的支配權(quán)給學(xué)生，給學(xué)生以充足的時(shí)間沉浸在科學(xué)活動(dòng)中，讓他們感受“研究”是一件快樂(lè)的事，只要學(xué)生愿意，實(shí)驗(yàn)室可以為他們而延時(shí)而關(guān)。

不同的探究實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間是不同的。參與同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組所需的時(shí)間不相同，在這個(gè)環(huán)節(jié)上教師要處理好時(shí)間問(wèn)題，多關(guān)注進(jìn)度慢的小組，引導(dǎo)速度快的小組進(jìn)行整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如果不引導(dǎo)的話，必然有些小組在完成任務(wù)后注意力分散，關(guān)注一些與探究?jī)?nèi)容相去甚遠(yuǎn)的信息，對(duì)研究過(guò)程的體驗(yàn)和結(jié)果凝煉起到了削弱的現(xiàn)象。所以教師要給每一個(gè)學(xué)生充足的時(shí)間去探究，又要處理好小組間時(shí)間的差異性問(wèn)題。

提高科學(xué)探究的有效性是我們每一個(gè)科學(xué)教師需要不斷探索和實(shí)踐的問(wèn)題，讓我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中多加交流，減少教學(xué)的低效性，讓我們的教學(xué)設(shè)計(jì)更為合理有效，為科學(xué)教學(xué)作出自己的貢獻(xiàn)。