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課堂有效提問(wèn)問(wèn)卷調(diào)查情況匯總

1．66.7％的學(xué)生希望老師能提前利用導(dǎo)學(xué)案把問(wèn)題先發(fā)給學(xué)生，以便能提前做好準(zhǔn)備，而只有14％的學(xué)生認(rèn)為課堂直接提問(wèn)好。這說(shuō)明大部分學(xué)生都希望能在有充分準(zhǔn)備的情況下回答教師的提問(wèn)，其目的應(yīng)該是想通過(guò)回答問(wèn)題獲得教師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的羨慕，感受一下學(xué)習(xí)的成就感。

2．對(duì)老師提出問(wèn)題一般能答一些，但不完整的占90％左右。89％的學(xué)生課堂提問(wèn)答對(duì)率在60％以下。這說(shuō)明我們?cè)谄綍r(shí)的提問(wèn)中有些問(wèn)題是不科學(xué)的，是需要盡快改進(jìn)的。

3．75％的學(xué)生喜歡用合作探究的方法回答提問(wèn)，而自己想的只占22.2％。這說(shuō)明大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力不足，不善于以自己的力量解決問(wèn)題，而是希望合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，這也印證了為什么課堂上我們提問(wèn)時(shí)，總會(huì)有人小聲提示和幫忙。

4．課堂上愿意主動(dòng)回答提問(wèn)的學(xué)生只占9％左右，會(huì)就主動(dòng)回答的占56％左右。這說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)教師的課堂提問(wèn)持不積極支持的態(tài)度，也從另一方面證明了我們大多數(shù)的課堂提問(wèn)沒(méi)有設(shè)在學(xué)生的“警戒點(diǎn)”上，不能引起學(xué)生共嗚，稱不上有效。

5．學(xué)生們認(rèn)為有效的提問(wèn)方式是：老師的問(wèn)題清晰，一聽(tīng)就知道問(wèn)什么和答什么（21.4％）；老師提問(wèn)－學(xué)生討論回答（20.4％）；學(xué)生答不出，老師適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)（29.6％）；針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同問(wèn)題（19.6％）。這些觀點(diǎn)可以幫助我們教師更好地在檢查提問(wèn)和新授探究提問(wèn)中采用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式來(lái)提高課堂效率。

6．50.9％的學(xué)生喜歡的課堂提問(wèn)是有一定難度的，有一定思維量的；28.3％的學(xué)生喜歡探究性強(qiáng)的，能體現(xiàn)智慧的。也就是說(shuō)有80％左右的學(xué)生是喜歡有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題的，這也充分體現(xiàn)了青年人好奇和挑戰(zhàn)性格。

7．有84.9％的學(xué)生在別人回答問(wèn)題的時(shí)候，在認(rèn)真分析其答案對(duì)不對(duì)和對(duì)照著自己的答案進(jìn)行補(bǔ)充。這個(gè)數(shù)據(jù)體現(xiàn)了課堂有效提問(wèn)對(duì)高效課堂的的促進(jìn)作用和有效性。

8．84.3％的學(xué)生喜歡的課堂提問(wèn)的處理方式是老師及時(shí)評(píng)價(jià)和給點(diǎn)時(shí)間把問(wèn)題整理出來(lái)。這說(shuō)明了絕大多數(shù)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)都想及時(shí)獲得準(zhǔn)確的答案以矯正自己的認(rèn)識(shí)。

9．56％的學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的態(tài)度或心理是恐懼。這說(shuō)明了我們的課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的心理壓力是很大的，也從另一方面證明了我們的課堂環(huán)境是不夠?qū)捤珊椭C的。不少學(xué)生的好奇心和渴望挑戰(zhàn)的情愫是受到一定程度壓抑的。這也造成了學(xué)生對(duì)我們課堂提問(wèn)的一種誤解：即94％的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常被提問(wèn)的原因是老師在督促他和對(duì)其課堂聽(tīng)課不放心，而忽視了我們更想通過(guò)提問(wèn)提升學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力和與學(xué)生一起平等地合作探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師只想當(dāng)一個(gè)領(lǐng)路人的良苦用心。