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特殊教育教師不僅指在各級各類特殊教育學(xué)校直接從事特殊兒童教育教學(xué)及康復(fù)訓(xùn)練的教師，還包括在普通學(xué)校特殊班承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的教師，以及承擔(dān)隨班就讀輔導(dǎo)工作的教師和相關(guān)人員。特殊教育教師是特殊教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，其專業(yè)素質(zhì)在很大程度上決定了特殊教育的有效性。特殊兒童的異質(zhì)性大于同質(zhì)性，特殊兒童的教育難度大、進步慢是不爭的事實，與普通教育教師相比，特殊教育教師需要付出更多的耐心和愛心，并且需要有更豐富的專業(yè)知識和更扎實的專業(yè)能力。我國相關(guān)的政策法規(guī)也對特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)提出了明確的要求，在《關(guān)于加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》中指出，要“建設(shè)一支專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良的特殊教育教師隊伍”，《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》中也強調(diào)，要“不斷增強特殊教育教師的專業(yè)能力”。根據(jù)《2013年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》的數(shù)據(jù)顯示，全國共有特殊教育學(xué)校1933所，比上年增加80所；特殊教育學(xué)校共有專任教師4.57萬人，特殊教育教師的數(shù)量比上一年增加了0.2萬人，可見，我國特殊教育發(fā)展進入“大步跨越”的時代。
在特殊教育蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時期，特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)將直接關(guān)系到特殊教育的質(zhì)量，影響特殊兒童的身心發(fā)展和教育康復(fù)的水平，因此，深入探討特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵、構(gòu)成，以及提升途徑等問題，對提高特殊教育品質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義。
一
特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵
關(guān)于特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，目前尚無定論，但是我國學(xué)者從不同角度對其展開了研究。蘭繼軍（2004）總結(jié)的特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)有以下幾個方面：師德、科研能力、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神。丁勇（2006）認為特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)，不僅指教師的共同品質(zhì)，還應(yīng)包括特殊教育職業(yè)所需要的專業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力。劉全禮（2010）把聾校教師的專業(yè)素質(zhì)限定在針對聾生特點進行教學(xué)的知識與能力。王雁、肖飛等（2011）從專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度三個維度對特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)展開調(diào)查。2012年，教育部發(fā)布了幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對三類教師從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度分別提出了必備的素質(zhì)要求，為特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)的界定提供了啟示。
基于上述認識，可以看出特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)是指能夠順利從事特殊教育活動的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件。本研究將從專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力三方面深入剖析特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成：專業(yè)精神是指特殊教育教師的職業(yè)特性和作風(fēng)；專業(yè)知識是指特殊教育教師能夠勝任特殊兒童教育教學(xué)以及康復(fù)訓(xùn)練的知識；專業(yè)能力是指特殊教育教師能夠順利開展特殊兒童教育工作的能力。其中，專業(yè)精神是從事特殊教育工作的前提，專業(yè)知識是特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)的具體體現(xiàn)，專業(yè)能力是特殊教育教師勝任本職工作的必要條件。
二
特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成
（一）專業(yè)精神
教師職業(yè)是一項專門性的職業(yè)，“專業(yè)精神”，英文常用“Professionalism”表示，是指從事專門職業(yè)者的職業(yè)特性、作風(fēng)、地位和方法，以教師的職業(yè)道德為主要表現(xiàn)。專業(yè)精神是特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容，是特殊教育教師進行職業(yè)活動的基石。我國在此方面的研究多見于一些學(xué)者對特殊教育教師職業(yè)道德的研究，如包守翠（2000）和唐燎原（2001）對特殊教育教師職業(yè)道德的特征、建設(shè)途徑的研究，也有學(xué)者嘗試對特殊教育教師的專業(yè)精神內(nèi)涵進行闡釋，如任健美（2006）認為特殊教育教師的專業(yè)精神表現(xiàn)在四方面：人道主義的專業(yè)理想、甘于清貧的專業(yè)情操、堅韌不拔的專業(yè)意志、堅強獨立的專業(yè)個性。
綜合以上觀點，根據(jù)特殊兒童的特性和特殊教育教師勞動的特點，本研究總結(jié)出特殊教育教師的專業(yè)精神應(yīng)該包括以下幾個特質(zhì)：
1
對特殊教育職業(yè)的理解與認識：理解特殊教育工作的意義，熱愛特殊教育事業(yè)，認同特殊教育教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展，具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表，具有團隊合作精神。
2
對特殊兒童的態(tài)度與行為：關(guān)愛特殊兒童，重視特殊兒童身心健康，尊重特殊兒童獨立人格，維護特殊兒童合法權(quán)益，平等對待每一位特殊兒童，信任特殊兒童，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于特殊兒童身心發(fā)展的不同需求。
3
特殊教育教學(xué)的態(tài)度與行為：重視特殊兒童能力的發(fā)展，尊重教育規(guī)律和特殊兒童身心發(fā)展規(guī)律，為每一個特殊兒童提供適切的教育，引導(dǎo)特殊兒童體驗學(xué)習(xí)樂趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4
特殊教育教師的自身修養(yǎng)與行為：富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心，樂觀向上、熱情開朗、有親和力，善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)，勤于學(xué)習(xí)，不斷進取，衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。
從以上四個特殊教育教師專業(yè)精神的特質(zhì)，便能了解其專業(yè)精神的重要意義，它是從事特殊教育工作的前提，是特殊教育事業(yè)成功的條件，特殊教育教師應(yīng)以專業(yè)精神引領(lǐng)專業(yè)成長。
（二）專業(yè)知識
一般來講，教師應(yīng)該具備廣博的文化知識，教育教學(xué)知識和精深的學(xué)科知識，但由于特殊兒童的障礙原因復(fù)雜、障礙類別多樣，個體間差異大，特殊教育教師除了要具備普通教師應(yīng)該具備的學(xué)科、教育教學(xué)等通識性知識外，還應(yīng)具備特殊兒童的相關(guān)知識，如醫(yī)學(xué)、評估、康復(fù)等知識。
根據(jù)以往的研究可見，特殊教育教師應(yīng)具備普通教育理論知識、特殊教育基礎(chǔ)知識、教師基本技能以及各類障礙兒童教育基礎(chǔ)知識。本研究在以往研究基礎(chǔ)上，根據(jù)特殊兒童身心特點和教育規(guī)律，認為特殊教育教育教師應(yīng)該具備四種知識：
1
一般科學(xué)知識：特殊教育教師要了解我國特殊教育基本情況，具備自然科學(xué)、人文社會科學(xué)知識，以及相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識，并具有現(xiàn)代化信息技術(shù)知識。
2
學(xué)科知識：特殊教育教師要具備語文、數(shù)學(xué)、唱游、繪畫、運動與保健等學(xué)科知識體系、基本思想與方法，并了解與生活和其他學(xué)科的聯(lián)系。
3
教育教學(xué)知識：特殊教育教師要掌握特殊教育教學(xué)基本理論，了解特殊兒童身心特點和發(fā)展規(guī)律，了解特殊兒童在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領(lǐng)域等方面的個體差異，以及認知規(guī)律和教育心理學(xué)的基本原理和方法。
4
特殊兒童教育康復(fù)知識：特殊教育教師應(yīng)具備各類特殊兒童（腦癱、智能障礙、自閉癥、聽覺障礙、學(xué)習(xí)困難、言語語言障礙等）的教育康復(fù)知識，能結(jié)合特殊兒童個別化教育計劃的制訂，在教學(xué)中融入物理治療、言語治療、心理輔導(dǎo)、職能治療等相關(guān)專業(yè)的知識，促進特殊兒童健康發(fā)展。
可見，擁有豐富而扎實的特殊教育專業(yè)知識是特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)的最具體體現(xiàn)，也是特殊教育教師區(qū)別于普通教師的最重要指標(biāo)。
（三）專業(yè)能力
1
特殊兒童診斷與評估的能力。特殊兒童的診斷與評估是特殊教育教師必備的一項專業(yè)能力，它是運用一定的技術(shù)和方法對疑似特殊兒童進行各種必要的檢查和測驗并作出結(jié)論的過程，它采用醫(yī)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)等方面的檢測方法對兒童偏離常態(tài)的方面、性質(zhì)、程度及其發(fā)展的可能性作出判定，診斷和評估的結(jié)果將應(yīng)用于后繼的教學(xué)、科研和管理的過程。對特殊教育教師來講，為個案擬訂個別化教育計劃是診斷和評估結(jié)果應(yīng)用最重要的方面。特殊教育教師要熟悉和掌握各類診斷和評估的途徑和方法，如觀察、訪談、行為評定、測量工具的使用等，并學(xué)習(xí)如何利用已獲得的有關(guān)特殊兒童身心發(fā)展的數(shù)據(jù)和資料，并在此基礎(chǔ)上確定兒童的特殊教育目標(biāo)，制訂出符合特殊兒童身心發(fā)展水平和教育需要的個別化教育計劃。
2
特殊教育教學(xué)設(shè)計的能力。由于特殊兒童的個體間差異較大，一般來講，特殊教育學(xué)校沒有固定的教材，需要特殊教育教師根據(jù)每個學(xué)生評估的結(jié)果、學(xué)生的身心特點，圍繞特殊學(xué)生的生活經(jīng)驗、實際生活環(huán)境和需要，合理制訂特殊學(xué)生個體與集體的教育教學(xué)計劃，并合理利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案，進行教育教學(xué)設(shè)計。《特殊教育提升計劃（2014—2016年》也指出要“健全適合殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)特點的課程體系”，可見，特殊教育教學(xué)設(shè)計是特殊教育教師必不可少的一項專業(yè)能力，它關(guān)系到教育目標(biāo)的達成，也關(guān)系到后續(xù)教育訓(xùn)練計劃的制訂。
3
特殊教育教學(xué)活動組織與實施的能力。特殊兒童的智力、認知、語言和思維等發(fā)展較普通兒童滯后，教學(xué)活動的組織與實施難度較大，需要教師有較豐富的經(jīng)驗和較成熟的實施策略。特殊教育教師在教學(xué)活動組織與實施中，要制訂階段性的教育活動計劃和具體活動方案，在教育活動中觀察特殊兒童，根據(jù)特殊兒童的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導(dǎo)。在教育活動的組織和實施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，特殊教育教師要靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式，提供更多的操作探索、交流合作、表達表現(xiàn)的機會，支持和促進特殊兒童主動學(xué)習(xí)。
4
特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的能力。特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練有利于促進特殊兒童的身心健康發(fā)展，因此，特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練是特殊兒童教育的主要活動，也是最能凸顯特殊教育教師專業(yè)能力的活動。特殊教育教師要具備熟練的教育康復(fù)技能，根據(jù)特殊兒童生理和心理的發(fā)展需求，以及在運動、感知、思維、言語和個性等方面的主要缺陷，有針對性地進行各種康復(fù)訓(xùn)練、咨詢、輔導(dǎo)和治療，使特殊兒童的身心缺陷得到一定程度的康復(fù)，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復(fù)，身體素質(zhì)和健康水平得到提高。特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練需要反復(fù)進行才可能達到理想的效果，特殊教育教師要根據(jù)特殊兒童內(nèi)在的能力設(shè)計最適當(dāng)?shù)目祻?fù)訓(xùn)練計劃，以保證其得到最適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。
5
特殊兒童行為塑造的能力。絕大多數(shù)特殊兒童會存在問題行為，如自傷、刻板行為等，某些問題行為還會危及到特殊兒童的安全和身體健康，也會對教學(xué)造成干擾，影響教育訓(xùn)練目的的達成。特殊教育教師要具備運用行為改變技術(shù)對特殊兒童問題行為進行矯正的能力，能夠運用行為功能評量的方法對特殊兒童的問題行為作行為功能分析，找出問題行為背后的功能假設(shè)，尋找替代行為，幫助特殊兒童消除問題行為。
6
特殊兒童教育評價的能力。教育評價是特殊教育教學(xué)活動的重要組成部分，特殊教育教師要有效運用評價結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動的開展。由于特殊兒童的差異性大，特殊教育教師要掌握多元評價方法，多視角、全過程評價特殊兒童發(fā)展，有效運用觀察、談話、親師合作、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價特殊兒童。特殊教育教師還要引導(dǎo)特殊兒童進行自我評價，根據(jù)自我評價的結(jié)果，及時調(diào)整和改進教育教學(xué)工作。
7
班級經(jīng)營與管理的能力。班級經(jīng)營是特殊教育教師或師生在教室社會體系中，遵循一定的準(zhǔn)則規(guī)范，在師生互動情境下，適當(dāng)而有效地處理班級中的人、事、時、地、物等各項業(yè)務(wù)，以建構(gòu)良善的班級氣氛，發(fā)揮有效教學(xué)的效果，達成教育目標(biāo)的歷程。特殊教育教師要具備班級經(jīng)營與管理的能力，了解特殊兒童需求，與特殊兒童建立良好的師生關(guān)系，幫助他們建立良好的同伴關(guān)系，結(jié)合教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練活動進行生活常規(guī)和道德規(guī)范的建立，要妥善應(yīng)對突發(fā)事件，有效管理和開展班級活動，指導(dǎo)特殊兒童道德、心理、學(xué)業(yè)等多方面發(fā)展。
8
溝通合作能力。特殊教育教師要想順利開展教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練工作，必須首先與特殊兒童建立起信任的關(guān)系，為了使特殊兒童愿意聽從教師的指令，教師要善于傾聽特殊兒童需求，態(tài)度和藹可親，使用符合特殊兒童特點的語言進行教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練，與特殊兒童進行有效溝通。特殊教育教師還要與同事開展合作交流，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展。教師與家長也要進行有效溝通合作，共同促進特殊兒童發(fā)展，并協(xié)助特殊教育學(xué)?；驒C構(gòu)與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。
9
反思能力。特殊教育教師要具備反思能力，在工作中，特殊教育教師要主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進教學(xué)工作，針對教學(xué)工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究，并制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。
綜上所述，從特殊兒童診斷評估、制訂個別化教育計劃、設(shè)計教育教學(xué)活動，到具體實施教學(xué)活動和康復(fù)訓(xùn)練，再到與特殊兒童的管理，以及與特殊兒童、同事、家長的合作等，均要求特殊教育教師具有較強的專業(yè)能力，上述九項能力涉及到特殊兒童教育工作順利開展的方方面面，是特殊教育教師勝任本職工作的必要條件。
三
特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)的提升途徑
（一）以職業(yè)倫理教育養(yǎng)成特殊教育教師的專業(yè)精神
專業(yè)精神引領(lǐng)著特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的方向，是教師專業(yè)素質(zhì)的靈魂，通過職業(yè)倫理教育可以養(yǎng)成特殊教育教師熱愛特殊教育事業(yè)，關(guān)愛特殊兒童，重視特殊兒童能力的發(fā)展，富有愛心、責(zé)任心、樂觀向上的特殊教育專業(yè)精神。
在特殊教育教師的職前培養(yǎng)階段，高等師范特殊教育專業(yè)要開設(shè)教師職業(yè)倫理課程，通過對特殊教育觀，特殊兒童觀，預(yù)防、評估、教育等各項特殊教育活動，以及各類特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練倫理要求的學(xué)習(xí)，樹立從事特殊教育活動的倫理意識，真正滿足特殊兒童的需求，養(yǎng)成特殊教育的專業(yè)精神。
在職后培養(yǎng)階段，各有關(guān)部門在組織學(xué)習(xí)與培訓(xùn)時，都要把特殊教育職業(yè)倫理教育納入到培訓(xùn)課程中，通過案例、討論和實作等形式，激起教師心靈的震蕩，促進特殊教育教師的專業(yè)精神成長。另外，特殊教育教師也要注重自身專業(yè)精神的養(yǎng)成，強化角色意識，特殊教育教師對自己的角色認識越清晰、客觀、準(zhǔn)確，其活動就越主動和自覺，越能及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，發(fā)展適應(yīng)角色所需的心理素質(zhì)，減少心理壓力與沖突，提高與角色相適應(yīng)的能力；同時，特殊教育教師還要管理好情緒，保持良好的心境，管理情緒就是對情緒進行調(diào)節(jié)與控制，教師的暴力事件和惡性事件的發(fā)生，不僅與教師的職業(yè)道德、偏激的教育態(tài)度和過激的教育方式有關(guān)，而且與教師不能有效地調(diào)控自己的情緒有一定關(guān)系，特殊教育教師要善于管理自己的情緒，尤其是對消極情緒要進行調(diào)節(jié)和控制，使內(nèi)心平和，更好地從事教育教學(xué)工作。
（二）以科學(xué)合理的特殊教育課程體系提供專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)能力
特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個階段，職前培養(yǎng)的任務(wù)主要依靠高校特殊教育師范學(xué)院完成，因此，合理、科學(xué)的課程設(shè)置是提升特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)的根本保障。以專業(yè)知識和能力培養(yǎng)為核心的特殊教育課程體系應(yīng)當(dāng)分為四個部分：專業(yè)基礎(chǔ)課程主要講述教育教學(xué)知識，培養(yǎng)教學(xué)技能；專業(yè)核心課程是指特殊教育基礎(chǔ)理論與技能方面的知識，包含特殊教育需要的最基本、最主要的教學(xué)設(shè)計能力和專業(yè)技能；專業(yè)方向課程是指各類兒童的教育康復(fù)課程；專業(yè)實踐課程主要是指專業(yè)能力的訓(xùn)練。這四部分專業(yè)課程均指向特殊教育教師專業(yè)知識和能力培養(yǎng)的要求，不僅強調(diào)了理論素養(yǎng)的養(yǎng)成，也強調(diào)了專業(yè)能力提升，詳細的課程分布如表1所示。
（三）以及時有效的職后培訓(xùn)促進特殊教育教師專業(yè)知識和能力的更新
通過合理、科學(xué)的課程體系，特殊教育教師在職前獲得了基本的從事特殊教育工作的專業(yè)素質(zhì)，但是，專業(yè)發(fā)展的需求要求特殊教育教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，職后培訓(xùn)是提升特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，其目的是使教師的知識和技能得到周期性的更新，使特殊教育服務(wù)更能滿足特殊兒童的需要，更加符合社會的需求。我國在2010年開始實施“國培計劃”，教育部與中國殘聯(lián)合作，共同委托北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)舉辦了多期特殊教育學(xué)校校長、骨干教師和教研員的培訓(xùn)班，同時，一些省級的高校特殊教育學(xué)院培訓(xùn)基地也在承擔(dān)培訓(xùn)計劃，如西南大學(xué)、鄭州師范學(xué)院、成都大學(xué)等。不僅如此，教育部高等學(xué)校特殊教育教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會已經(jīng)成立，“國培計劃”的課程方案也已經(jīng)正式出版，特殊教育教師的國培計劃課程方案也包括其中?！皣嘤媱潯辈扇×思信嘤?xùn)和遠端培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對特殊教育教師實施職后培訓(xùn)，到目前為止，“國培計劃”效果較為顯著，有90%以上的特殊教育教師接受了培訓(xùn)。但培訓(xùn)也存在一些問題，有學(xué)者調(diào)查顯示，特殊教育教師接受最多的培訓(xùn)是專業(yè)理論，其次是專業(yè)技能，專業(yè)理論培訓(xùn)的內(nèi)容比重較大。對特殊教育教師希望培訓(xùn)的內(nèi)容進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近80%的特殊教育教師希望得到專業(yè)技能的培訓(xùn)，而希望得到特殊教育理論培訓(xùn)的只有20%。從上述調(diào)查可以看出，特殊教育教師需要的是專業(yè)技能的提升，一些職后培訓(xùn)并不能滿足特殊教育教師的實際需求，不能解決特殊教育實務(wù)中出現(xiàn)的困難和問題，同時也說明特殊教育教師注重技能，輕視理論，沒有把理論與實踐做有效的聯(lián)結(jié)。因此，為特殊教育教師提供能夠滿足他們需求，切實提高他們專業(yè)素質(zhì)的職后培訓(xùn)是有關(guān)部門應(yīng)該思考的問題。
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