一、目前，數(shù)學(xué)課堂上教師提問存在的問題：
在研究中，我對數(shù)學(xué)課堂教師提問存在的問題進(jìn)行了思考：發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂在教師提問方面存在以下問題：
（1）、提問忽視創(chuàng)新，無法凝神激趣
有研究表明：當(dāng)教師提出問題時(shí)（尤其是好的問題），往往會使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師忽視了提問的求奇求新，比如在教學(xué)計(jì)算時(shí)，只是讓學(xué)生計(jì)算，那樣，學(xué)生就會毫無興趣，也就無法真正吸引學(xué)生的注意力，
（2）、提問忽視難易，無法啟迪學(xué)生思維
教師提出的問題，能引發(fā)學(xué)生的思考、合作、探究，逐步培養(yǎng)了學(xué)生自覺解決問題的能力，這是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要工作。教學(xué)中一個巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，并有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。但在實(shí)際教學(xué)中，教師提問往往忽難忽易，讓學(xué)生很難把握。太難的問題，學(xué)生很難找到思考的方法，不利于學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；太易的問題，學(xué)生無需思考，便可脫口而出，對學(xué)生來說毫無挑戰(zhàn)性。
（3）、提問忽視獲取信息 無法及時(shí)反饋
教師通過提問可以了解學(xué)生對某一方面的知識或某一個問題，理解和掌握的程度，可以了解學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力如何。因此，課堂提問是一種最直接最快捷獲取反饋信息的重要渠道，教師可以根據(jù)學(xué)生的答問及時(shí)調(diào)整，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和調(diào)整進(jìn)度。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往更注意自己的教案，當(dāng)面對學(xué)生不一樣的回答時(shí)，也全然不顧，只是一句“你回答的很好”便匆匆了事。這樣一來，之前的課堂提問便失去了其應(yīng)有的價(jià)值。
課堂提問，作為課堂教學(xué)一個重要的組成部分，具有獨(dú)特而重要的作用。通過提問，揭露學(xué)生認(rèn)知中的矛盾，引起學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)學(xué)生積極的思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。正是基于以上的一些思考，我們提出了本課題的研究。
二、數(shù)學(xué)課堂上，教師提問的方法與技巧
這是我們在研究時(shí)設(shè)計(jì)的表格，主要通過一些案例收集教師的提問，然后以這個表格進(jìn)行分析，教師的哪些問題屬于有效問題，哪些問題屬于無效問題。
| 教學(xué)內(nèi)容： | | | |
| 老師提問： | | | |
| 學(xué)生回答： | | | |
| 是否為有效問題： | | | |
1、何為有效的問題？
我們在研究中學(xué)習(xí)了一些教學(xué)理論，也進(jìn)行了聽課討論，我們認(rèn)為，要提高數(shù)學(xué)課堂提問題有效性，首先要搞情什么是有效的問題，通過研究，我們認(rèn)為有效問題要從以下幾個方面來考慮：
學(xué)生能否解決教師所提的這個問題；教師的提問能否激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，繼而引起學(xué)生的深入思考和探究，讓學(xué)生獲得豐富的數(shù)學(xué)體驗(yàn)；教師的提問是否問在學(xué)生疑點(diǎn)之處，給學(xué)生以很好的引導(dǎo)作用。
2、教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略
我們從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的特點(diǎn)、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的過程、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的要求等方面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的方法技巧以及策略。
（1）教師能站在學(xué)生的視角，問題的難易適度。
所謂問題難易適度，是指教師提出的問題既有一定的難度，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的。也就是我們通常所說的“讓學(xué)生跳一跳，摘到桃子。”其難易程度應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極思維。
（2）教師對教材體系作全面了解，問題有層次和坡度。
教師問題的設(shè)置要有合理的程序性和階梯性,要善于把一個復(fù)雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的問題。根據(jù)不同學(xué)生的不同知識水平和能力，進(jìn)行問題情景設(shè)計(jì)，應(yīng)分層次。如概念的理解、例題的要求、練習(xí)的完成都具體分層次。從而使問題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)。比如，在一、四、六等不同年級中都出現(xiàn)了《統(tǒng)計(jì)》這一內(nèi)容，對此，教師必須有所了解。在不同的年級學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)時(shí)，應(yīng)提出不同層次的要求，以解決不同的問題，并讓學(xué)生獲得有層次的體驗(yàn)。
對于教師的提問，學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤是很正常的，對此，教師應(yīng)善于尋找學(xué)生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強(qiáng)的新問題，進(jìn)行追問，給學(xué)生以新的啟發(fā)。
（3）老師創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題。
問題能啟發(fā)學(xué)生思路，這樣的問題必須具體，明確，嚴(yán)密，不能含混不清，模棱兩可。
也能引起學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，這樣的問題存在于新舊知識的聯(lián)系處，理論與實(shí)踐的聯(lián)系處以及低層次知識與高層次知識的聯(lián)系處。還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
（4）課堂教學(xué)過程中，教師的提問應(yīng)把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)。
提問要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)：一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時(shí)候；二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時(shí)候；三是促進(jìn)學(xué)生自我評價(jià)的時(shí)候。比如，在教學(xué)某課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生都已找到答案，達(dá)成共識，教師是否可以繼續(xù)追問：是不是只能有這種情況呢？還有沒有其它的可能？這樣的問題尤如在平靜的湖面上丟下一塊石子，效果是很明顯的。
要注意把握提問的頻率與契機(jī)。提問既要立足于學(xué)生共性的問題，又要兼顧學(xué)生中存在的富有探究性的問題。同時(shí)還必須注意提出的問題，一定要適應(yīng)學(xué)生個體的發(fā)展實(shí)際。提問的數(shù)量要具體分析、計(jì)劃周密。
當(dāng)教師提出問題后，，還應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，那樣，學(xué)生會給出一個更個完善的答案。
（5）注重教師提問的反思性思考，從課堂實(shí)例中反思問題的有效性。
問題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，激起思維之火花。所以我們希望通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究來提高教師課堂提問的藝術(shù)。
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