減負(fù)喊了多少年來(lái)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)依然很重，甚至比沒減負(fù)之前要重很多，原因在哪里？
當(dāng)然首推評(píng)價(jià)制度問(wèn)題。自從恢復(fù)了高考，越來(lái)越多的人們認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的重要，就把全部精力都用在考高分上。高考本身沒錯(cuò)，錯(cuò)在當(dāng)今的社會(huì)只給孩子們搭建了這一座“獨(dú)木橋”，或者人們只看到了這一座通往光明的道路，于是，人們紛紛往這一座橋上擠，分?jǐn)?shù)自然也就變得至關(guān)重要了。至今在一些學(xué)校，還存在著不考試的科目就不開設(shè)、考斯的科目就開，分?jǐn)?shù)多的科目就加課時(shí)的做法。而到了學(xué)生那里，學(xué)習(xí)就變成一種機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練和記憶，沒有什么新鮮感，沒有探究的樂趣，什么求知欲、學(xué)習(xí)興趣，全都變成了一句空話。
這樣的學(xué)習(xí)，誰(shuí)還能始終保持學(xué)習(xí)的熱情，那個(gè)學(xué)生還能主動(dòng)積極樂觀地去學(xué)習(xí)？
老師呢，為了提高分?jǐn)?shù)，可以不擇手段，考試的知識(shí)，就讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，不考試的知識(shí)就忽略不講。每次教研活動(dòng)的時(shí)候，有些老師就是就圍繞著那道題是考試經(jīng)?？嫉?，那個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分析要注意幾個(gè)方面，否則就丟分……教學(xué)全部就是為考試而教。至于學(xué)科本身所承載的社會(huì)責(zé)任和對(duì)學(xué)生發(fā)展的使命，則被置之腦后。甚至，為了提高分?jǐn)?shù)，各個(gè)學(xué)科搶占時(shí)間，給學(xué)生布置大量作業(yè)，逼著學(xué)生一遍一遍的背書，做一遍又一遍的練習(xí)，更甚至，體罰那些不能完成作業(yè)的學(xué)生，給學(xué)生的身心造成了極大的傷害。
這樣說(shuō)來(lái)，似乎超重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是老師的責(zé)任。非也。老師也是萬(wàn)不得已，因?yàn)樯霞?jí)就用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校也用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)老師，那個(gè)老師敢松懈？只要成績(jī)低了，學(xué)校就要采取行動(dòng)，輕則談話、“指導(dǎo)”、“訓(xùn)導(dǎo)”，責(zé)令你改進(jìn)，提高課堂質(zhì)量，重則轉(zhuǎn)崗、下崗，誰(shuí)能超然物外？結(jié)果，就出現(xiàn)了靠體罰、變相體罰學(xué)生來(lái)提高教學(xué)成績(jī)的做法，這不是駭然聽聞，因?yàn)槲疑磉吘陀羞@樣的事例，一說(shuō)起某某老師，領(lǐng)導(dǎo)常常表?yè)P(yáng)其教學(xué)成績(jī)高，超過(guò)了城區(qū)某些社會(huì)聲譽(yù)較高學(xué)校的平均分，但老師們私下卻撇嘴——還不是靠“踹”出來(lái)、“扇”出來(lái)的成績(jī)？
前幾天聽到某個(gè)主任說(shuō)現(xiàn)在的家長(zhǎng)很難對(duì)付，有個(gè)女生因?yàn)樵?jīng)挨了某某老師扇耳光，當(dāng)時(shí)就用手機(jī)拍下被老師扇出手指印的臉，時(shí)隔半年多，那家長(zhǎng)又因?yàn)槟臣抡覍W(xué)校，說(shuō)某某老師扇閨女的照片還留著呢，處理不好就發(fā)到網(wǎng)上去曝光……
我聽了心寒，不是因?yàn)榧议L(zhǎng)的行為，而是老師。一個(gè)年輕的女老師，竟然動(dòng)不動(dòng)依靠扇學(xué)生耳光來(lái)管理學(xué)生，這太恐怖了！這可是些初中生啊，進(jìn)入青春期的女孩子，自尊心都很強(qiáng)，竟然動(dòng)不動(dòng)在教室里遭老師扇耳光，心里能不恨老師嗎？
說(shuō)來(lái)說(shuō)去，根子還在于評(píng)價(jià)制度，評(píng)價(jià)制度還是以分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)，那“負(fù)擔(dān)”始終存在，無(wú)論嘴上喊“減負(fù)”喊得多響，學(xué)校的減負(fù)規(guī)定多么冠冕堂皇，實(shí)際的負(fù)擔(dān)依然很重，并且只會(huì)越來(lái)越重。因?yàn)檫@種單一的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可也都是看分?jǐn)?shù)，最終，負(fù)擔(dān)都?jí)旱嚼蠋熌抢锶チ耍蠋熂幢阌需F肩膀也扛不住啊，最終，負(fù)擔(dān)就轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生那里，成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。
學(xué)生的負(fù)擔(dān)不僅僅是學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)，更多的還是心理負(fù)擔(dān)（當(dāng)然，老師的負(fù)擔(dān)也是相應(yīng)的兩方面，教學(xué)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，今天著重談學(xué)生的減負(fù)，老師的負(fù)擔(dān)先不表）。我們談減負(fù)，不能只談減輕學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)，更要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)?？纯船F(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的那么多，從小學(xué)生開始就有了心理問(wèn)題了，到了中學(xué)、大學(xué)就更嚴(yán)重了，近幾年不斷出現(xiàn)的自殺、他殺、自殘、暴力、精神抑郁等情況層出不窮，原因在哪里？很多一部分就是心理的問(wèn)題?？纯次覀儸F(xiàn)在的教育，老師給學(xué)生布置大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，考試之后就開始排隊(duì)、分析；家長(zhǎng)把孩子跟別的孩子對(duì)比，逼著孩子上各種各樣的學(xué)習(xí)班……除了重視學(xué)業(yè)，很少關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)，直到最后出了問(wèn)題了，才知道心理出現(xiàn)問(wèn)題，但依然沒引起足夠重視。說(shuō)到這一點(diǎn)，我很佩服福建永定一中（旺旺老師的學(xué)校）對(duì)高中學(xué)生心理健康的重視，有一個(gè)專門的心理咨詢輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，可以隨時(shí)解決學(xué)生遇到的心理問(wèn)題，才使得他們的學(xué)生那么陽(yáng)光、樂觀。
似乎有點(diǎn)扯遠(yuǎn)了，還沒談到怎么減負(fù)的問(wèn)題。
我想說(shuō)的是，“負(fù)擔(dān)”的根源在評(píng)價(jià)制度，但這樣一個(gè)人口眾多、貧富不均、情況復(fù)雜的泱泱大國(guó)，想要改變?cè)u(píng)價(jià)制度何其難也，而要改變?nèi)藗冾^腦中慣有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（比如社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)對(duì)老師的評(píng)價(jià)等）更是難上加難。也就是說(shuō)，在短時(shí)間不能改變這種評(píng)價(jià)機(jī)制和環(huán)境的情況下（或許還需要長(zhǎng)長(zhǎng)的時(shí)間等待改變），難道減負(fù)也成了空中樓閣——可望不可及的東西？換句話來(lái)說(shuō)，我們老師能為減負(fù)做些什么？是被動(dòng)等待著制度的改變還是主動(dòng)做些什么？假如被動(dòng)等待，或許十年二十年也達(dá)不到我們理想的狀態(tài)，甚至三十年五十年或上百年，看看兩千多年前孔子提出的很多教育觀念我們都還沒有實(shí)現(xiàn)，再過(guò)幾年就能達(dá)到？難道我們要等到制度改變了再去減負(fù)？可能我們一輩子也等不到那時(shí)候，怎么辦？我想，我們還是不能坐以待斃。非常欣賞文質(zhì)先生說(shuō)的，從能做的地方做起，從能夠改善的地方去做，那怕一點(diǎn)一滴，只要我們老師有一點(diǎn)改變，可能就是整個(gè)教育的改變。（文質(zhì)先生原話：“我們自身的任何改變其實(shí)就是教育的改變”——引自《孫明霞的意義》）因此說(shuō)，在減負(fù)的問(wèn)題上，盡管有著各種制約和限制，我們依然還可以有所作為。
從學(xué)業(yè)方面來(lái)說(shuō)，老師可以做的，就是努力提升課堂教學(xué)效率，減少學(xué)生的課下作業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其是減少那些繁瑣、低效的重復(fù)抄寫、演練。假如上課能讓學(xué)生像游戲一樣的入迷、投入，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴望，不僅課上會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，課下也會(huì)主動(dòng)探尋相關(guān)知識(shí)。但假如課上效率不高，學(xué)生昏昏欲睡，然后只靠課下大量作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)，必然增加大量負(fù)擔(dān)。
記得我兒子小時(shí)候經(jīng)常把數(shù)學(xué)作業(yè)題做很多遍，最后復(fù)習(xí)的時(shí)候更是一遍又一遍的重復(fù)做，我就不解了：為什么孩子早就會(huì)了的知識(shí)還要一遍一遍的重復(fù)做？到最后孩子閉著眼睛都知道題目在第幾頁(yè)、每步算式怎么寫。從兒子的言語(yǔ)間了解到，所有的孩子都能把那些題目背的熟熟的，就連個(gè)別智力不太好的孩子都考到九十八九分——敢情是為了讓所有的孩子都不丟分、少丟分而讓學(xué)生都把題目的步驟背過(guò)了。可到了中學(xué)，學(xué)習(xí)科目的增多，沒有那么多的時(shí)間去反復(fù)訓(xùn)練，就一下子就出現(xiàn)了很大差別，家長(zhǎng)很不解：我的孩子小學(xué)畢業(yè)考了98分呢。所以，現(xiàn)在面對(duì)一些天天逼著孩子學(xué)習(xí)的小學(xué)生父母，忍不住就勸他們：不要這樣逼孩子，本來(lái)還不厭學(xué)，就這樣逼成厭學(xué)了。原本小學(xué)的知識(shí)是很簡(jiǎn)單的，孩子會(huì)了沒必要重復(fù)無(wú)數(shù)遍的訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練或許對(duì)那些智力相對(duì)弱的孩子管用，但對(duì)反應(yīng)快的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種折磨，還不如用這個(gè)時(shí)間讓孩子自由的看書寫字或運(yùn)動(dòng)、游戲呢。
課堂的效率提高了，就無(wú)需給學(xué)生大量重復(fù)無(wú)效的作業(yè)，而是要給學(xué)生更多的閑暇時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)手探索、創(chuàng)造，鍛煉學(xué)生的探索能力。這里，給學(xué)生閑暇，不等于簡(jiǎn)單的把時(shí)間還給學(xué)生，而是要?jiǎng)幽X筋設(shè)計(jì)一些有趣的探究作業(yè)，這個(gè)探究作業(yè)一定要設(shè)計(jì)的好玩，讓學(xué)生一看就有探究的欲望，并能在探究中享受到樂趣和不斷成功的幸福，就會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的探究或主動(dòng)學(xué)習(xí)。
這其實(shí)就是對(duì)老師的一個(gè)高要求。我看到很多老師說(shuō)，學(xué)生減負(fù)了，老師增負(fù)了。我以為，老師的增負(fù)，更多的要體現(xiàn)在提高自身的業(yè)務(wù)修養(yǎng)上。自身能力提升了，眼界開闊了，對(duì)教材的理解更深刻到位，教材和課堂駕馭的能力就更強(qiáng)，課堂效率高，課下的負(fù)擔(dān)自然就輕了。而老師的學(xué)習(xí)提高是不是負(fù)擔(dān)？假如老師能在提高中享受到自身成長(zhǎng)的幸福，讓自己的精神世界變得更加富有，也就談不上是“增負(fù)”了，就像大家喜歡旅游一樣，你說(shuō)旅游是享受呢還是負(fù)擔(dān)？如果喜歡，再苦再累也不覺得是負(fù)擔(dān)，因?yàn)槟鞘亲约哼x擇的，你看到了美麗的風(fēng)景、享受到了大自然的清新；但假如你認(rèn)為旅游就是“上車睡覺、下車撒尿、到了景點(diǎn)忙著拍照”，沒有什么收獲，那就是找罪受。這里，就有一個(gè)老師對(duì)待自身提高的態(tài)度問(wèn)題。當(dāng)老師把提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)、加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)當(dāng)做一件愉快的事情去做，也就不是負(fù)擔(dān)了（注意，我說(shuō)的當(dāng)做愉快的事情去做，不等于要老師犧牲休息、犧牲家庭只顧工作，那是傻子），因?yàn)樵谔岣咧形覀冏约阂蚕硎艿搅顺砷L(zhǎng)的歡欣。
從心理來(lái)說(shuō)，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)可能更重要。這還是對(duì)教師素質(zhì)提出了高要求——老師不僅教知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生生命健康，尊重學(xué)生的生命成長(zhǎng)規(guī)律，按學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律辦事，可能就會(huì)更加貼近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生也更愿意接受老師的教育。所以，老師要做的，還是改進(jìn)自己的教學(xué)，用自己的學(xué)識(shí)贏得學(xué)生，用自己的智慧啟迪學(xué)生，用自己的愛心潤(rùn)澤學(xué)生，用自己的人格影響學(xué)生……這說(shuō)起來(lái)似乎有點(diǎn)空，那就具體一點(diǎn)：當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)的時(shí)候，不要劈頭蓋臉的訓(xùn)斥、責(zé)罵，然后罰抄多少遍，而是想個(gè)學(xué)生更愿意接受的懲罰方式（注意，懲罰不是體罰）讓學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)，同時(shí)還要了解學(xué)生不能完成作業(yè)的真實(shí)原因，是懶惰還是確實(shí)不會(huì)，或其他原因，針對(duì)具體情況給予幫助；當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤頂撞了老師甚至罵了老師的時(shí)候，先不要發(fā)脾氣，或許學(xué)生的怒氣不是針對(duì)著老師你的，我們要學(xué)會(huì)寬容他、理解他，給他改正的機(jī)會(huì)；當(dāng)學(xué)生上課不能用心聽課在玩玩具或看小畫書的時(shí)候，不要當(dāng)眾把學(xué)生的書撕掉，不要當(dāng)眾羞辱學(xué)生，而是善意的提醒他，課下找個(gè)僻靜的地方和學(xué)生交流一下，或許學(xué)生更愿意接受你的意見；當(dāng)學(xué)生上課要上廁所的時(shí)候，千萬(wàn)不要說(shuō)“不許去”，更不要把“不準(zhǔn)上廁所”作為懲罰學(xué)生的手段；當(dāng)你走進(jìn)課堂、走到學(xué)生中間的時(shí)候，無(wú)論你之前怎樣的心情，都要努力調(diào)整好自己，把笑臉帶給學(xué)生，把陽(yáng)光灑進(jìn)孩子們的心田……
有人說(shuō)減負(fù)增效是個(gè)圈套，我想到，這個(gè)“效”或者“質(zhì)”是什么？不應(yīng)該只是教學(xué)成績(jī)或課堂學(xué)習(xí)的效果，更應(yīng)該是整個(gè)教育的效果和質(zhì)量，這個(gè)效果和質(zhì)量體現(xiàn)在學(xué)生身上，可能要等到十年二十年之后才顯現(xiàn)出來(lái)，那就是人的學(xué)識(shí)、素質(zhì)、修養(yǎng)等問(wèn)題，這樣說(shuō)了，減負(fù)與增效（質(zhì)量）不應(yīng)該是矛盾的或統(tǒng)一的，而是因果關(guān)系——減負(fù)的目的是為了提高質(zhì)量。為什么我們的孩子負(fù)擔(dān)這么重，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力卻越來(lái)越差，甚至精神世界也越來(lái)越荒蕪，說(shuō)明學(xué)生的負(fù)擔(dān)到了非減不可的地步了，但從減負(fù)——→素質(zhì)，這中間卻有著很長(zhǎng)的路要走，是一個(gè)值得我們教師一生探索的課題。
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