課堂提問的有效性
經(jīng)典論述
孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”
韓愈：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”
宋代著名學者陸九淵：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”
陶行知：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。
布魯納（美國）：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧。”
課堂提問的目的和作用
課堂提問是一種常用方法，其目的是使學生產(chǎn)生疑問，積極思維，充分調(diào)動學生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)培養(yǎng)學生主動學習的意識，同時教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學。
1、激發(fā)學生學習
學生注意力渙散時，提一個共同感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力；學生學習受阻時，教師提問點撥，因勢利導，他們會重新振奮起來，繼續(xù)探究；設計適當?shù)膯栴}，給回答問題的學生以成功的機會，往往能幫助其找回失去的信心。教師提問，學生討論、回答，是一種交流，不僅是個認知過程，也滲透了情感成份。因此，對提高學生的綜合表達能力，培養(yǎng)他們的團隊精神，融洽師生感情，從而更好地推動學習，有極大的益處。
2、啟發(fā)學生思維
學習重要的是培養(yǎng)學生的興趣，啟發(fā)學生全身心地投入，通過自己內(nèi)心的體驗，有效思維，獲取知識，練就能力。但是這往往不是一帆風順的，思維免不了要受阻。這時候，如果教師直截了當?shù)匕呀Y論告訴他們，那么學生就會形成思維上的依賴性。但是，教師倘能分辨清楚學生思維受阻的原因，及時地以提問方式給予指導，就會取得較好的效果。
由于各種原因，學生思考問題往往會不全面，遺漏某些條件，得出片面結論；或者在學習新知識時，不善于循序漸進，全面把握住要點。如果教師能不斷啟發(fā)，追問、質(zhì)疑、概括、小結；那么，學生就會比較全面、系統(tǒng)、牢固地掌握知識并且培養(yǎng)了能力。
3、獲取反饋信息
語言是思維的載體，學生在回答問題時反映出的思維受阻、歧義、遺漏等一些問題，較之從作業(yè)、測驗來反映能更及時，清楚；從而教師能及時調(diào)整策略，從而達到合理引導學生思維的目的。進一步說，如果教師能長期系統(tǒng)地總結成敗得失，積累經(jīng)驗教訓，那么對教和學兩方面的規(guī)律，都將有全面認識，對兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展，將有自己的見解和方法。
綜上所述，應該說課堂提問在當前的教學方式下，其作用是不可低估的。我們教師要將其作為基本功來練，作為藝術來追求。
怎樣才能使提問更容易獲得成功？
第一、尊重學生，營造民主的課堂教學氣氛
發(fā)揮學生的主體作用的第一前提，就是尊重學生。作為教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性發(fā)展，尊重每個學生學習的權利，尊重學生的情智現(xiàn)狀。承認學生間存在的差異，相信學生的可塑性。尤其要尊重學生的不同觀點，切勿草率武斷地否定學生的異論。課堂教學氛圍應該是民主的，教師和學生在求知過程中是平等的。這就要求教師帶頭打破“一言堂”，拋棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”。教師真正承認“青出于藍而勝于藍”，“弟子不必不如師”。教師應為學生超過自己而欣慰，教師應該是學生攀登科學高峰的階梯，而不是凌駕于真理之上的圣人。謙遜豁達，虛懷若谷的教師不僅可以授業(yè)解惑，而且可以傳學生治學之道，培養(yǎng)學生的科學精神。
第二、講究技巧，追求提問的及時適當務實
1 、提問要及時。問題設計得好，還要注意提問的的時機，若時機掌握得不好，就達不到應有的效果?？鬃釉疲?#8220;不憤不啟，不悱不發(fā)”。最佳提問時機，就是在學生的“憤”、“悱”之時。這時提問定能促使他們積極思維，上下求索。
2 、提問要適當。就是說要注意分寸，所提的問題不能低于或過分高于學生的水平。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學生“跳一跳把果子摘下來”。如果問題太簡單，不能引起學生思考，那就等于白說。如果問題太難超過學生的心理認識發(fā)展水平，會挫傷學生的學習積極性。所以要難易適中，使學生跳一跳，能夠得著。
3 、提問要務實。要從實際出發(fā)，從效果出發(fā)，有助于學生理解課文的主要內(nèi)容。所有的提問實際上應該是緊緊圍繞教材的主要教學點，讓學生可以一旦解決了所提的問題，也就解決了這篇課文的教學任務。在這方面有個先易后難，循序漸進的問題。《學記》上說：“善問者如攻堅木，其先易難，后其節(jié)目。”講的正是這個道理。
課堂提問的程序
一個完整的課堂提問過程，包括以下四個階段：
㈠置境階段。教師用指令性語言設置問題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問，使學生在心理上對問題有所準備。
㈡置疑階段。教師用準確、清晰、簡明的語言提出問題后，要給學生留有思考時間，然后根據(jù)學生的具體情況，結合教學經(jīng)驗再要求學生回答。
㈢誘發(fā)階段。如果學生對所提問題一時回答不出來，教師要以適當?shù)姆椒ü膭?、啟發(fā)、誘導學生作答。
㈣評核階段。教師應以不同的方式評價學生的答案。包括：檢查學生的答案，估測其他學生是否聽懂答案；重復學生回答的要點，對學生所答內(nèi)容加以評論；依據(jù)學生答案聯(lián)系其它有關材料，引導學生回答有關的另一問題或追問其中某一要點，即進行延伸和追問；更正學生的回答，就學生的答案提出新見解、補充新信息；以不同的詞句，強調(diào)學生的觀點和例證，也可以引導其他學生參與對答案的訂正和擴展。
課堂提問的的誤區(qū)
有些教師在課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，"滿堂灌"。(2)什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。(4)只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生；或?qū)Σ钌M行懲罰性提問，給學生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。(7)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。(9)不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰(zhàn)果。等等。
課堂提問的方式
“設疑式”可以引起學生的有意注意和獨立思考；
“逗趣式”能激發(fā)學生的興趣，使學生深思；
“對比式”可以誘導學生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學生的求異思維和求同思維；
“刨根式”能幫助學生揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學生對問題認識的深化；
“比喻式”能幫助學生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學生形象思維能力的提高；
“輻射式”能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)；
“求同式”能引導學生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學生頭腦中形成一定的思維模式；
“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；
“自成靶子式”的提問，會使學生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。
“層遞式”提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。
“分割式”提問是指把整體性較強的內(nèi)容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。
“擴展式”提問是指把現(xiàn)在所學內(nèi)容與相關內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。
“直問”是指開門見山，直截了當?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導作用的同時，很好地發(fā)揮學生的主體作用。
“曲問”是一種迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞為突破口進行曲問，會使學生番然醒悟，從而對正確的結論印象更深。
課堂提問應根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學生有一種新鮮感。
課堂提問的時機
在課堂教學中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答，最終達到滿意的效果。
什么是有效的課堂提問
什么是有效的課堂提問？有效的提問是指能引起學生學習的提問。我們在日常教學活動中應該怎樣做才能達到提問的有效性？怎樣的有效提問才能真正引導學生主動參與學習？下面就我做的，或看到的、聽到的談幾點粗淺的想法。
一、有效的提問可以情境化、動態(tài)化。
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。學習興趣是學習動機中最活躍的因素，尤其對少年兒童來說，沒有興趣的學習是一種苦役，很難相象，當他對學習毫無興趣時，能主動參與到學習中去。而數(shù)學知識的呈現(xiàn)又是抽象的、靜態(tài)的，甚至是枯燥的，因此有效的課堂提問要善于創(chuàng)設情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。
二、有效的提問要有科學性和針對性。
課堂提問要緊扣教學目標和教學內(nèi)容，即教師首先應對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為設計問題的依據(jù)，使設計的問題既明確易懂無歧義,又能突出知識的重難點.同時課堂提問還必須針對學生已有的知識水平,找準問題的切入點,即不能太難或太易,問題太易會使學生提不起數(shù)學的興趣,問題太難會使學生失去信心,久而久之,會打擊學生學習的積極性。
三、有效的課堂提問要有一定的開放性。
課堂提問應該具有一定的開放度。封閉式或簡單的提問，使學生回答時會不假思索或帶有猜測的成分。所以教師在設計問題時，一定要使問題具有開放性，這里的開放性有兩層含義：一是問題答案不要太唯一，二是問題答案不要太小，上述無論哪一種肯定情況，都不利于學生思維的發(fā)展。
四、有效的提問需要有效的評價。
教師提問之后一定要對學生的回答作出適當?shù)脑u價。教師的評價極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態(tài)投入到新一輪的學習中去。
有效評價分兩種：一種是肯定性的、激勵性的；一種是否定性的。對回答正確又有獨到見解的學生，教師當然應該充分肯定，還應給予必要的贊揚。而對于回答不夠全面的同學，師也要給予充分的肯定，并進一步啟發(fā)學生全面考慮問題。而對于回答錯誤的學生，師在不傷學生自尊心的前提下，應明確指出其不正確，并進一步啟發(fā)這些學生的思維，給他們再一次站起來回答的勇氣，而不能摸棱兩可，一味地表揚和遷就學生，對學生出現(xiàn)的錯誤，不敢面對、不敢批評。教師應注意將激勵性評價和否定性評價有機結合起來，注意方法和方式，以關心、愛護和理解學生為出發(fā)點，達到有效提問后的有效評價。
有效提問
一節(jié)課從頭到尾始終少不了老師的提問，有效的教學，需要有效的提問。
1、有效提問的著眼點：在教學內(nèi)容的關鍵處、矛盾處、對比處提問，抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。
2、有效提問的注意事項
發(fā)問：準確把握提問的時機，發(fā)問態(tài)度要自然，問題只說一遍。注意問題
的層次性，一個問題尚未做出明確的結論之前，一般不能有提出一個新問題，以免干擾學生。
對象：相全體學生發(fā)問，然后指名學生回答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題次數(shù)大致相同。不能由相對固定的少數(shù)學生回答，不宜依照一定的次序請學生回答，也不宜先抽學生再提問。
等待：提問之后要停一會兒，讓學生由思考的時間。
啟發(fā)：教師為 不能回答問題或回答錯誤的學生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們準確地回答問題。
追問：當學生的回答正確卻不充分時，教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更完整的答案。或者回答正確后，用處一個更深層次的問題。
3、有效提問十戒
一戒提問專叫優(yōu)生，省時省力省心；
二戒提問專找差生，哪壺不開叫哪壺；
三戒以問代罰，為難學生；
四戒不給時間，突然發(fā)問；
五戒模棱兩可，節(jié)外生枝；
六戒越俎代庖，自問自答；
七戒不置可否，不作評價；
八戒大而無為，無從回答；
九戒多而瑣碎，串講串問；
十戒問如林，答如流，面上開花。
課堂提問“五先五后”
課堂提問對檢查學生的學習情況，引發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)和訓練學生的語言表達能力，發(fā)展學生的思維能力只有重要的意義和作用。它除了應考慮提問的目的性、針對性、思考性、難易程度等因素外，還應考慮發(fā)問的順序，這樣才能啟發(fā)學生積極思考，調(diào)動他們的積極性，通過思考掌握所學知識。
一、先提問，后指名
教師用準確、清晰、簡明的語言提出問題后，要觀察學生對提問是否明確，然后再指名。若是先指名后提問，被指名回答問題的學生尚能積極思考，其余的學生則認為“事不關己，高高掛起”。這樣的提問讓未被指名的學生思維處于“靠邊休息”的狀態(tài)，是沒有面向全體的提問，是沒有價值的提問。
二、先思考，后回答
教師提出問題后，要給學生留有思考的時間，“開車不等客”的作法，不利于學生思維。提出問題后，在大多數(shù)學生“躍躍欲試”時，再指名學生回答，回答的內(nèi)容，回答的語句不一定囿于教師的設想，要鼓勵有創(chuàng)見的回答、如果學生對所提問題一時回答不出來，教師要以適當?shù)姆椒ü膭?、啟發(fā)、誘導學生回答。
三、先討論，后結論
對于教師的提問，尤其是具有一定難度的問題，學生回答后，教師不要立刻表態(tài)“對”或是“不對”，可以讓別的同學補充、糾正，表示贊同、表示反對，提出不同的答案、提出更佳的解答方案等等。在此基礎上，教師便可“順水推舟”，根據(jù)學生成熟的討論對所提問題作出結論。
四、先學生，后教師
當學生在回答問題時，教師態(tài)度要親切溫和，讓學生充分發(fā)表自己的觀點，認真傾聽學生的回答(哪怕是錯誤的回答)，不要輕易打斷學生的發(fā)言(特別是學生語言吞吞吐吐表達不清時，不能怕耽誤教學時間而責令學生坐下，可以讓學生把回答的內(nèi)容寫在紙上后再回答)。如果學生回答有困難，老師要鼓勵學生繼續(xù)思考，必要時教師適當引導或暗示，從而讓學生正確理解問題，做到問中有導。如果學生回答有錯，可以讓其余的學生進行評價，自己糾正錯誤或請別的同學進行糾正，在學生充分發(fā)表意見后，教師才發(fā)表自己對所提問題的看法。
五、先激勵，后更正
對學生的回答要熱情鼓勵，請不要吝嗇你的鼓勵語言和掌聲，即使是學生(特別是差生)回答錯了，也要表揚他(她)敢于舉手、敢于站起來和敢于積極答問的精神，如“別泄氣，還有機會，咱們再爭取。”“你的進步真大，敢于站起來，已經(jīng)走出了邁向成功的第一步!”讓他們體面地坐下。對于回答不全面的學生，要著重表揚他 (她)對的部分。“真不錯，你已經(jīng)快要成功了！”“要是補充上這個條件，該有多好啊!”“再想一想，老師相信你一定能成功!”“我們讓暫時還沒有理解的同學想一想，給他們一點時間好嗎?”“你真有勇氣，為大家開了個好頭!”等等，讓他們聽在耳里，甜在心頭，樹立起克服困難的信心。對于優(yōu)等生回答得很“精彩”時，教師可用“你真棒，真了不起!”“你想的連老師都沒有想到!”“太好了，祝賀你!”等語言鼓勵，但也要在更高層次上要求，促進他 (她)“更上一層樓”，防止其產(chǎn)生驕傲自滿情緒，不能讓優(yōu)等生“固步自封”。
“提問得好即教得好”
課堂提問是指在課堂教學中，教師根據(jù)一定的教學目標要求，針對教學內(nèi)容，教學的重難點以及學生實際，設置一系列問題情境，要求學生思考回答，促進學生積極思維，提高教學質(zhì)量的一種教學手段。課堂教學提問是教師經(jīng)常采用的一種教學方式，是啟發(fā)式教學的主要手段，它既是啟迪學生思維、激發(fā)學生登入科學殿堂的先導，又是促進學生探求知識的動力。
第一、應問在學生有疑處
教師設置的提問需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。
學生之疑一般有兩種層次：一是自學已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學生自知有疑之處教師要引導學生大膽把疑問講出來，讓學生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。
第二、提問設置要有啟發(fā)性
啟發(fā)性提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質(zhì)的愿望，促進學生思維。啟發(fā)性提問更能促進學生積極思考，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使學生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。
學生在生活中的積累是不可低估的，這些都是學生思考的源泉。學生的想象力也是十分豐富的，教師要呵護學生的想象，誘導和啟發(fā)學生的想象。因此，教師在設置提問時要通過這一問收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境來，通過這一問，使學生能開動腦筋積極思考、大膽想象。更通過這一問使學生產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態(tài)。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。
第三、問題設置要能激起學生探究的興趣
科學家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對學生學習的作用是非常大的，特別是情緒對學生學習效率和效果更是起著舉足輕重的作用。為此，教師提出的問題要能激起學生探究的興趣，使學生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，激發(fā)學生尋找正確答案的積極性。
第四、問題設置要目的明確、難度適中
提問要有明確的目的，這是課堂提問成敗的先決條件。課堂提問的目的應服從于總的教學目的和任務，但在具體教學過程中，教師應根據(jù)每堂課的教學目的、任務提出不同類型的問題。提問的內(nèi)容要具體、準確。提問前，必須對提問的目的、范圍、程度、角度，反復設計，加以限定，不要問得太廣太深。如問：“雪化了以后是什么？”學生就會有好幾種答案——“水”、“春天”等。無論提哪一類問題，都應當立意鮮明，具有一定的啟發(fā)性。切忌提簡單的“是非”之類的問題。
教師設置的問題難度要適中，既不能設置太容易，學生不用過多思考動腦就能回答出來，也不能設置太難，使學生百思不得其解。因此要“讓學生跳起來就能摘到蘋果”。這就是說：要讓學生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學生，更應該提問一些比較簡單的題目，增強他們學習的信心，比學會知識更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問題，學生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個優(yōu)秀生。在教學過程中，教師提出的問題學生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，這時，教師應想方設法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。教師的提問應難易適度，如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易解答，也就無法提高學生的思維能力。
第五、提問要做到面向全班，因人而異，正確評價
孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，現(xiàn)在它仍是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。“為了每一位學生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學生回答問題時，應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學生回答。對學生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學生的信心，作出正確的評價。這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。
提問中的評價，首先要肯定學生回答得“對不對”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師要做出標準的示范。最后應以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項活動；有的甚至不“請”其坐，使學生處于尷尬境地，坐立不安，學生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調(diào)動學生學習的積極性。提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優(yōu)化了學生原有的認知結構，回答正確的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，回答錯誤的，就能及時調(diào)整改變有缺欠的認知結構。在整個提問的過程中，對回答的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行評價，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。應做到：（1）以表揚為主（2）鼓勵求疑（3）幫助有困難的學生（4）鼓勵學生積極評價。
第六，提問時要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬
從心理學的角度來說，教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足以及師生間的人際關系，對學生思維活動的開展都有一定的影響。如提問時教師表現(xiàn)出不耐煩，動輒訓斥。刁難，則會使學生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學進程。相反，老師面帶微笑、用期盼與鼓勵的目光則增強學生的信心，使其思路清新，回答準確，語言優(yōu)美，從而更加喜愛老師及該項課程。
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