現(xiàn)代美國(guó)教育思想流派。進(jìn)步主義及實(shí)用主義教育思想的一個(gè)分支。
20 世紀(jì) 30 年代西方處于嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)危機(jī)之中，社會(huì)矛盾尖銳化，以康茨為代表的一批進(jìn)步主義教育家感到教育問題與社會(huì)問題緊密聯(lián)系，教育改革受社會(huì)改革的制約，故提出進(jìn)步主義需改變方向，應(yīng)少?gòu)?qiáng)調(diào)兒童中心主義，多強(qiáng)調(diào)社會(huì)中心教育；少關(guān)心個(gè)人成長(zhǎng)，多關(guān)心社會(huì)變革。認(rèn)為進(jìn)步主義教育強(qiáng)調(diào)手段和過程，忽略目的和結(jié)果。但只有目的明確，才能手段適當(dāng)。教育的首要任務(wù)在于確立明確的目的，即以“新的社會(huì)秩序”為理想而改造社會(huì)，實(shí)現(xiàn)“社會(huì)民主”和“世界民主”，以造福全人類。學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)性，若不培養(yǎng)智力上的合作，就不會(huì)有一個(gè)完美的文化。在思想理論上忠于實(shí)用主義哲學(xué)和進(jìn)步主義原則，但修訂、擴(kuò)展了某些見解。
改造主義者的主要觀點(diǎn)：
（1）教育的任務(wù)是根據(jù)社會(huì)改良的目的和計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)社會(huì)去實(shí)現(xiàn)其價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；
（2）學(xué)校應(yīng)成為變革和社會(huì)改革的起動(dòng)者；
（3）課程應(yīng)以理想社會(huì)的形象為基礎(chǔ)；
（4）學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，通過公民的政治活動(dòng)去參加社會(huì)改革計(jì)劃；
（5）學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)是新的更完美的民主社會(huì)的模范。
50 年代后，以布拉梅爾德為代表的改造主義教育思想產(chǎn)生一定的社會(huì)影響。
是一種主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會(huì)問題來選擇,以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程的課程理論。
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