萬(wàn)千智慧，始于記憶。
越靠近終點(diǎn)，越能看清問題的真相。
記憶是智慧的基礎(chǔ)，是智慧大廈的地基。不論是文科生，還是理科生，記憶對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力來(lái)說，至關(guān)重要，但記憶只是起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。
從目前應(yīng)試教育的趨勢(shì)來(lái)看，小學(xué)、初中到高中，記憶的比重呈現(xiàn)遞減的趨勢(shì)。很多孩子在一二年級(jí)時(shí)考99、100分簡(jiǎn)直是“手到擒來(lái)”。但上了三四年級(jí)后，隨著知識(shí)量和難度的增加，明顯有些孩子開始吃力，出現(xiàn)了記不住，記不牢，忘得快的問題。不少家長(zhǎng)選擇了讓孩子加入了記憶訓(xùn)練這條知識(shí)軍備的賽道。
但這是記憶力好，就可以解決一切問題嗎？
比如，一個(gè)高中的學(xué)生向我反饋：考試時(shí)自己不會(huì)做的一道題，考完后，老師做答案解析時(shí)，大腦立刻煥然大悟，但0.01秒過后，大腦又陷入令自己懊惱不已的郁悶，而更多的則是憤憤不平的不解，內(nèi)心寫著大寫的不服，卻也只能吃自己的啞巴虧——明明這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就裝自己大腦里，怎么我沒想到是用它來(lái)解題呢？
這才是問題的癥結(jié)所在！
考試到底在考核什么能力？
應(yīng)試教育的考核，以2020年的語(yǔ)文試卷（全國(guó)一卷）為例，看下面的一組數(shù)據(jù)：150分的總分，考核純粹記憶能力的分?jǐn)?shù)，僅僅只有6分，算上文言文句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)的10分，一共16分。
示例：2020年高考語(yǔ)文第16試題，補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。
（1）《離騷》中“ ， ”兩句對(duì)古代服飾的“上衣下裳”有所反映。
（2）元代戲劇家馬致遠(yuǎn)的雜劇《青衫淚》根據(jù)白居易的詩(shī)《琵琶行》改編而成，劇名來(lái)自詩(shī)中的“ ， ” 兩句。
（3）在《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》中，蘇軾自言想要重返天上，但又有所顧慮，原因在于“ ， ”。
答案：
（1）制芰荷以為衣兮 集芙蓉以為裳
（2）座中泣下誰(shuí)最多 江州司馬青衫濕
（3）又恐瓊樓玉宇 高處不勝寒
這3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，共計(jì)6分，考核的是學(xué)生對(duì)知識(shí)默寫的記憶能力，但不是白給你的送分題，想靠純粹的記憶就能把分?jǐn)?shù)拿到手，那是自作多情。
第1個(gè)知識(shí)點(diǎn)，考核的是聯(lián)想記憶，根據(jù)試題提示的線索進(jìn)行記憶的聯(lián)想，從A點(diǎn)到B點(diǎn)，回憶起相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行解答。
第2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，考核的是間接跳躍的聯(lián)想記憶，中間設(shè)置了一個(gè)障礙，需要從A點(diǎn)到B點(diǎn)，再?gòu)腂點(diǎn)回到A點(diǎn)，回憶起相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行解答。
第3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，考核的是理解記憶，根據(jù)試題提示的線索，通過理解，回憶起相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行解答。
3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由難到易，但無(wú)一例外，都不是靠簡(jiǎn)單直接的記憶就可以完成的。
那其余的分?jǐn)?shù)134分在考核什么呢？
一部分是借助知識(shí)學(xué)習(xí)累積的基礎(chǔ)，對(duì)試題提供的材料進(jìn)行閱讀理解的選擇題和簡(jiǎn)述題。
另一部分是占了60分的作文，雖然寫作也需要基于平時(shí)大量學(xué)習(xí)的記憶累積，但這兩部?jī)?nèi)容真正考核的是：一個(gè)學(xué)生根據(jù)材料信息進(jìn)行識(shí)別、聯(lián)想、比較的基礎(chǔ)上，重新組織信息、建構(gòu)信息，創(chuàng)造信息（中心思想、觀點(diǎn)）的能力。
不妨看看百度文庫(kù)關(guān)于這次語(yǔ)文試卷底下值得耐人尋味、深思的評(píng)論。
A評(píng)論說：只有這樣考出來(lái)的才是能力和努力的綜合體現(xiàn)，如果只考那些背背就好的東西，大家不愿去深入思考，只學(xué)習(xí)到了皮毛，那學(xué)習(xí)才是真的沒有了意義。
B說：看不明白了！教科書的內(nèi)容幾乎沒有！那教科書有何指導(dǎo)意義！
底下的評(píng)論很有料：
C說：我想給你說個(gè)呵呵。只考教科書怎么區(qū)分學(xué)生的能力？
D說：教科書怎么沒有意義了，教科書是給學(xué)生引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生能力，高考是看能力的。
E語(yǔ)文的教科書，語(yǔ)文是母語(yǔ)，是思想的契合和體會(huì)，不這樣出題，我覺得都浪費(fèi)了同學(xué)們的才智。
D一針見血地指出了問題的所在：高考看能力，考核的不是能力，而不是教科書。
所以，不論對(duì)于學(xué)生，還是家長(zhǎng)，都需要認(rèn)清這個(gè)事實(shí)真相：
從大腦加工處理信息的9個(gè)步驟，即9種學(xué)習(xí)的能力來(lái)說，從輸入、存儲(chǔ)、記憶、識(shí)別、聯(lián)想、比較，重組、建構(gòu)，到最后的創(chuàng)造，記憶只是完成了學(xué)習(xí)能力的初級(jí)階段，還屬于低水平的學(xué)習(xí)層次。
再次回顧下2020年考試分?jǐn)?shù)的數(shù)據(jù)：
150分的總分，考核記憶能力的分?jǐn)?shù)，只有16分，占比不到11%。
所以，從小學(xué)到高三，從記憶的起點(diǎn)到千軍萬(wàn)馬過獨(dú)木橋最后一擊的高考，如果你知道終點(diǎn)需要真正考核的是什么能力，那你所有的努力都要朝著這種能力去發(fā)展，去刻意練習(xí)，而不是讓大腦的思維停滯在以記憶為核心能力的學(xué)習(xí)方式上，否則你很難獲得令自己滿意的分?jǐn)?shù)結(jié)果。
每一個(gè)神話背后，都需要進(jìn)行反思。
當(dāng)下被神話的右腦開發(fā)的記憶訓(xùn)練，雖然記憶術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)起到一定程度上的效果，但不要認(rèn)為開發(fā)右腦形象思維的記憶術(shù)可以“包治百病”，把它當(dāng)作提高學(xué)習(xí)成績(jī)的“救命稻草”。過度聚焦在“右腦開發(fā)”上，強(qiáng)化所謂的藝術(shù)腦、形象腦，被“藝術(shù)腦”這個(gè)高大上的概念所迷惑了，藝術(shù)腦也是感性腦，感性是什么？
感性代表了非理性、沖動(dòng)性和情緒化。
估計(jì)不少人都聽過一句話，藝術(shù)家都是瘋子。
看似美好的藝術(shù)背后充斥了數(shù)不盡的艱辛和苦楚，甚至是死亡的氣息，李白、杜甫、梵高、海子、海明威……
但凡你了解一些他們的經(jīng)歷，抽離藝術(shù)作品本身，你都會(huì)對(duì)他們真正的人生境遇感到唏噓不已！之前我在一篇文章中看到這樣一段內(nèi)容，巴爾扎克說：
“天才都是人類的病態(tài)，就如同珍珠是貝的病態(tài)一樣?！痹腥擞镁癫±韺W(xué)的研究方法研究了人類近代300位著名人物。他們認(rèn)為有明顯精神病特征的在政治家中占17%的，思想家中占26%，畫家中占37%，小說家和詩(shī)人中占的比例最大，竟達(dá)46%?；蛟S正是由于抑郁者的世界與眾不同，才能有機(jī)會(huì)創(chuàng)造出更多的“精神財(cái)富?！?/p>
記憶術(shù)低齡化，孩子過早接觸記憶術(shù)，真的是在開發(fā)右腦嗎？
事實(shí)上，低齡化的孩子雖然大腦的想象力很豐富，天馬行空，但并遠(yuǎn)沒有達(dá)到可以把書本知識(shí)的信息進(jìn)行“圖像聯(lián)想，串聯(lián)成故事場(chǎng)景”的能力，畢竟識(shí)字量、閱讀量、理解力不足。
那么記憶培訓(xùn)機(jī)構(gòu)怎么做呢？
不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容，比如詩(shī)歌、英語(yǔ)單詞直接編排成“圖像聯(lián)想，串聯(lián)場(chǎng)景故事”的教材給到孩子，然后拿著他們制造好的所謂有“想象力”的內(nèi)容進(jìn)行照本宣科，說到底這不還是一種變相的“機(jī)械記憶”嗎？
所以，我們不妨辯證地思考一下：
這是在啟發(fā)想象力，還是在扼殺想象力呢？
在一檔投資類的電視節(jié)目中，58集團(tuán)的CEO姚勁波說：
“我說一下我的擔(dān)心，我就以小孩為例，其實(shí)我并不喜歡我的小孩，就是說去通過一些比較別扭的方法，一定去記住清朝有多少個(gè)皇帝，明朝那一年爆發(fā)起義，我肯定希望他多讀書，多讀幾遍，那可能就記住了，我更希望的是這樣。
某記憶大師的回應(yīng)是：“沒辦法，現(xiàn)在剛需嘛？中國(guó)畢竟還是過考試嘛，就是幫孩子過好成績(jī)嘛。”
對(duì)于“剛需”二字，我保持懷疑態(tài)度，剛需很大程度上是資本制造出來(lái)的噱頭，對(duì)普通大眾財(cái)富進(jìn)行的圍獵行為。
誠(chéng)然，人的智力水平有高有低，記憶術(shù)可以讓一些人通過提高記憶力來(lái)提升分?jǐn)?shù)，但過度包裝的宣傳方式，神話記憶術(shù)“無(wú)所不能”，同時(shí)借助魔法般的“記憶效果”展示，讓不少家長(zhǎng)和孩子產(chǎn)生了認(rèn)知偏差，認(rèn)為右腦開發(fā)可以解決一切問題，繼而錯(cuò)誤地把開發(fā)右腦的記憶術(shù)當(dāng)成了開發(fā)智力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的主菜，特別重視知識(shí)的記憶技巧，而這種偏執(zhí)忽略了對(duì)左腦的開發(fā)，變成記憶的工具人，反而阻礙了一個(gè)人正常的抽象邏輯思維的發(fā)展。
從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)說，這是一種非常糟糕的學(xué)習(xí)方式。
過度的形象輸入，就像當(dāng)下越來(lái)越多的人，每天打開手機(jī)，沉浸在手機(jī)里大量圖像化視覺內(nèi)容多巴胺的刺激中，接受各種碎片化圖像的洗腦，不知不覺大腦已經(jīng)被肢解成“七零八落”，失去了對(duì)事物整體性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性、優(yōu)化性、預(yù)判性的深度思考能力。而在這種以感官刺激為核心的過程中，人的大腦一點(diǎn)點(diǎn)喪失了自我理性的獨(dú)立思考的邏輯思維能力，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的抽象能力，讓人越來(lái)越趨于感性的情緒化，容易沖動(dòng)魯莽和隨心所欲。
記憶術(shù)簡(jiǎn)單一句話：有用，但沒有你想的那么神奇，作為知識(shí)的記憶手段，它只是一個(gè)工具而已，可以增加學(xué)習(xí)的效率和趣味性，但并不能替代一個(gè)人真正智力思維的發(fā)展。
真正的記憶是什么？
比如，很多學(xué)霸都在用的“知識(shí)地圖”，搭建一本書的知識(shí)框架，然后再逐級(jí)拆解里面的知識(shí)，當(dāng)然也會(huì)用到一些記憶技巧。
這樣做會(huì)發(fā)生什么“奇異果”？
別小看搭建二字！搭建等同于你通過自己的大腦復(fù)制了一份“知識(shí)圖紙”，然后根據(jù)這個(gè)圖紙，自己重新搭建一本書籍。而在搭建知識(shí)地圖的過程中，你不僅僅是在記憶知識(shí)，而是需要你自主調(diào)動(dòng)大腦，對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行拆解細(xì)化、識(shí)別理解、關(guān)聯(lián)建構(gòu)、歸納總結(jié)等等，這意味了什么？也就是說，你通過這種重塑知識(shí)的方式，無(wú)形中訓(xùn)練了這些思維能力，那么在考試的時(shí)候，會(huì)發(fā)生什么？
有一種優(yōu)勢(shì)感是可以自然傾瀉而出，你可以“輕而易舉”地把知識(shí)點(diǎn)的信息進(jìn)行快速識(shí)別、重組、建構(gòu)，然后創(chuàng)造出試題的解決答案。
憑借《北京折翼》獲得第74屆雨果獎(jiǎng)，《長(zhǎng)生塔》獲得第三屆華語(yǔ)青年作家獎(jiǎng)中篇小說提名獎(jiǎng)的小說作者郝景芳，在《寫給父母未來(lái)之書》中寫道：
說起數(shù)學(xué)能力，我們說的到底是什么？
是算術(shù)能力嗎？當(dāng)我們看到一個(gè)超能力者在《最強(qiáng)大腦》里計(jì)算出十幾位數(shù)的乘除法，我們能說他數(shù)學(xué)很好嗎？當(dāng)然不能。很多這類選手，連一般人的智力水平都趕不上。
記憶類的選手，也是如此。如果你了解郝景芳的背景，認(rèn)為她只是個(gè)小說家，那你很可能會(huì)說，憑什么她有這個(gè)底氣說出這番話？郝景芳是小說家嗎，看了她的履歷后，會(huì)令很多人大跌眼鏡。
郝景芳畢業(yè)于清華大學(xué)物理系，2006-2008年就讀于清華大學(xué)天體物理中心，清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院博士畢業(yè)，這是一個(gè)真正的學(xué)神，左右腦都“拉滿弓”的人。而在它的《寫給父母未來(lái)之書》中，只字不提記憶術(shù)的問題。
所以，我想說的是：
不論面對(duì)學(xué)科紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)試教育，還是面對(duì)未來(lái)世界里紛繁復(fù)雜的職場(chǎng)、生活、情感等等，左腦的理性思維（分析、推理、判斷，能做出合理決策）和右腦的感性思維（好奇心、想象力、冒險(xiǎn)精神）只有獲得同步發(fā)展，左右腦共協(xié)同工作，這樣的頭腦才能真正提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的飛躍，讓自己成為分?jǐn)?shù)的優(yōu)等生，也讓自己在未來(lái)成為人生的道路上的優(yōu)等生。
不要把“右腦開發(fā)的想象力”錯(cuò)誤地等同于在知識(shí)點(diǎn)的信息上進(jìn)行圖像聯(lián)想，串聯(lián)故事場(chǎng)景，進(jìn)行別扭、生硬的想象，這不是開發(fā)想象力，更不是開發(fā)智力，只是一種技能訓(xùn)練。
贏在當(dāng)下，更要贏在未來(lái)。
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