湖北省黃岡市實(shí)驗(yàn)小學(xué)
“學(xué)生個(gè)體差異與課堂教學(xué)有效性”課題研究方案
一、課題研究的背景與意義
教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要組成部分?？v觀我國(guó)目前的中小學(xué)課堂教學(xué)，有一個(gè)非常突出的問(wèn)題：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，而且還需要提供多種問(wèn)題解決的方案．其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略，否則，我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入之際，研究課堂教學(xué)的有效性策略，就顯得十分迫切與必要了。
今天的課堂老師感嘆“數(shù)學(xué)活動(dòng)難以組織，每次活動(dòng)總有部分孩子沒(méi)有加入到活動(dòng)中來(lái)”、“課堂上如果過(guò)多地關(guān)注后進(jìn)生，對(duì)學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)是一種時(shí)間的浪費(fèi)，很不公平。要有什么好方法，既能關(guān)注后進(jìn)生，又能兼顧優(yōu)生那該多好啊！可40分鐘的課堂怎樣做好呢？”、“有時(shí)備好了一節(jié)課，因?yàn)閹讉€(gè)學(xué)生調(diào)皮，老師忙于組織課堂紀(jì)律，造成總不能完成教學(xué)任務(wù)。”、“新授課中，部分學(xué)生難以接受和掌握所學(xué)知識(shí)。”“練習(xí)課中，部分學(xué)生消極怠工，不積極完成練習(xí)，給統(tǒng)一評(píng)講帶來(lái)很大難度。”……
從老師的言語(yǔ)中我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著課改的深入，面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，老師倍感教學(xué)的困難，同時(shí)我們也看到對(duì)于個(gè)體差異有以下幾個(gè)誤區(qū)：1.用負(fù)面的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異，以消滅個(gè)體差異為目的。例：2.在思考學(xué)生的個(gè)體差異時(shí)，過(guò)多地關(guān)注在幾個(gè)所謂的差生身上，對(duì)學(xué)生群體的個(gè)體差異了解不全面。3.更多地關(guān)注在學(xué)生的“差”（發(fā)展水平不同）上，忽略學(xué)生的“異”（發(fā)展水平的多樣性上）。就象一個(gè)老笑話(huà)里所說(shuō)的： 父：林肯象你那么大的時(shí)候，從來(lái)沒(méi)有不及格過(guò)！兒：林肯象你那么老的時(shí)候，早就當(dāng)總統(tǒng)了??！ 因此樹(shù)立正確的差異觀，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施有效教學(xué)成為老師的需要。
我國(guó)教育工作者早在幾千年前就開(kāi)始關(guān)注個(gè)體差異。我國(guó)古代就有因材施教的教學(xué)思想。宋代朱熹在《論語(yǔ)》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”這就是“因材施教”一詞的來(lái)源?？鬃訉?duì)自己的學(xué)生就很了解，他能夠說(shuō)出學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力水平，并且針對(duì)不同的特點(diǎn)，用不同的方法進(jìn)行教育，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同的人才。現(xiàn)今針對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行有效教學(xué)的策略目前最常用的辦法是分層教學(xué)和小組學(xué)習(xí)。
分層教學(xué)的理論依據(jù)是“不同的人獲得不同的發(fā)展”，把學(xué)習(xí)能力差不多的學(xué)生放在一起，學(xué)習(xí)他們力所能及的內(nèi)容。這樣做的結(jié)果是“能力較弱”的學(xué)生被剝奪了一些他們力所不能及的課程的學(xué)習(xí)，除了公平性值得懷疑外，這些學(xué)生最多只能達(dá)到老師期望的水平，而不是實(shí)際水平，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的鴻溝越來(lái)越大，使差異問(wèn)題更加惡化。
小組合作學(xué)習(xí)期望學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，其的理論是同伴互助。是不是因?yàn)檫@樣，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生就得到了幫助呢？事實(shí)上，更多的時(shí)候我們看到的是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生占據(jù)了話(huà)語(yǔ)權(quán)、參與權(quán)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生并不一定得到了幫助。
可見(jiàn)現(xiàn)有的教學(xué)策略在實(shí)施上存在著不足和不平衡，針對(duì)個(gè)體差異的教學(xué)策略缺乏全面、系統(tǒng)的研究、實(shí)踐，因此開(kāi)展個(gè)體差異與課堂教學(xué)有效性的研究，對(duì)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程有效性體系所作的理論與實(shí)踐的探索，對(duì)課堂教學(xué)有效性的開(kāi)展起到關(guān)鍵的作用。
二、課題研究的基本原理
1、“現(xiàn)象圖式學(xué)”的研究理論。過(guò)去30年，不少教育研究者日漸關(guān)注學(xué)生是如何理解科學(xué)概念及理論的。其結(jié)果顯示，學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，已經(jīng)形成了對(duì)世界的構(gòu)想和信念。通常這些構(gòu)想和信念，許多時(shí)候與教師將要講授的科學(xué)概念相沖突，因此成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙。
由瑞典哥德堡大學(xué)馬飛龍所領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)研究小組，發(fā)展出一種名為“現(xiàn)象圖式學(xué)”的研究理論。其主要研究結(jié)論是：從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，人們常會(huì)以不同方式理解同一個(gè)現(xiàn)象；但嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這些不同的理解方式是有限的。
學(xué)生直觀學(xué)習(xí)帶來(lái)的看法，與學(xué)校學(xué)習(xí)之間存在著鴻溝，這也正是我們需要填補(bǔ)的。有效的教學(xué)，必須既要能夠引出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的既有理解，也要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)以他們的初步理解為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后進(jìn)一步挑戰(zhàn)并直接針對(duì)學(xué)生的既有觀念，讓他們的既有觀念能夠改變或加以擴(kuò)展。
2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。
3、人的全面發(fā)展理論。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使?jié)撃芎蛡€(gè)性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認(rèn)為人在各個(gè)方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。
4、“最近發(fā)展區(qū)”理論。即兒童發(fā)展可能性的思想，歸結(jié)為“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”的結(jié)論。教學(xué)作用于兒童發(fā)展的途徑，由于維果茨基引進(jìn)了區(qū)分兒童發(fā)展的兩種水平而揭示出一個(gè)清楚的觀念。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成，表現(xiàn)為兒童能夠解決智力任務(wù)。
三、課題研究的對(duì)象與主要內(nèi)容
1．研究的對(duì)象
（1）學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、組織者。主體者的潛力靠老師去挖掘，主體者的精神靠老師去弘揚(yáng)。建構(gòu)主義認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)并不是對(duì)客觀事物的直接復(fù)制，它是以人的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介的。學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)的轉(zhuǎn)移，它首先要以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)的知識(shí)建構(gòu)，而且，學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單是為了知道某種知識(shí)，它并不只以知識(shí)的理解和記憶為目的，還需要學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)做出自己的分析和檢驗(yàn)，看它是否與自己原有的經(jīng)驗(yàn)一致，是否合理，是否可信。學(xué)習(xí)不是僅僅把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中，更重要的是要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，從而把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”，變成自己的“主見(jiàn)”，變成自己的“思想”。
（2）教材。教材是實(shí)施課堂教學(xué)的基本依據(jù)，認(rèn)真挖掘和開(kāi)發(fā)教材資源，可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，教師對(duì)教材的準(zhǔn)確解讀，合理定位教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)和分散教學(xué)難點(diǎn)，深入淺出地重組教學(xué)內(nèi)容是有效教學(xué)的必要條件。
（3）教法。提高課堂教學(xué)效率，必須優(yōu)化教學(xué)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法．在新課程理念下研究數(shù)學(xué)教學(xué)的有效教學(xué)模式。
2．研究的內(nèi)容
課題研究擬從調(diào)研課堂上漠視個(gè)體差異的無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象入手，研究個(gè)體差異的“有效學(xué)習(xí)”個(gè)案，構(gòu)建以“有效學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。
（1）對(duì)課堂上漠視個(gè)體差異的無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)研，針對(duì)現(xiàn)象，開(kāi)展對(duì)應(yīng)策略研究。例：
漠視個(gè)體差異無(wú)效學(xué)習(xí)反思案例
無(wú)效教學(xué)個(gè)案
記錄自己或者聽(tīng)到的課堂教學(xué)無(wú)效教學(xué)的實(shí)例。
反思、制定策略
分析漠視個(gè)體差異造成教學(xué)無(wú)效的原因，制定改善策略。
（2）研究面對(duì)個(gè)體差異的“有效學(xué)習(xí)”個(gè)案。“以行為反思行為”的教學(xué)研究模式，在教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)會(huì)、理解、實(shí)踐、充實(shí)、升華新的教育理念，探究符合不同兒童發(fā)展的有效課堂教學(xué)的新途徑與策略；透視數(shù)學(xué)課堂，從自己或他人課堂教學(xué)中怎樣面向全體學(xué)生這一問(wèn)題出發(fā)，以解決問(wèn)題為歸宿，通過(guò)對(duì)自身或他人實(shí)踐的反思，或主動(dòng)的設(shè)計(jì)與嘗試，來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)問(wèn)題的看法，檢驗(yàn)解決問(wèn)題的方案，以自身教學(xué)行為的改善和教學(xué)效率的提高為最終目的。
（3）摸索能“適應(yīng)差異”、“促進(jìn)發(fā)展”的課堂教學(xué)策略、教學(xué)模式、構(gòu)建小學(xué)生“有效學(xué)習(xí)”的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)體系。
（4）本子課題涵蓋的課題。
A.學(xué)生有效學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究.
B.合理組建合作小組的研究.
C.不同類(lèi)型學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效性指導(dǎo)研究.
D.有效課堂評(píng)價(jià)的研究.
四、課題研究的目的
1、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，尋求針對(duì)個(gè)體差異的有效教學(xué)策略，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)，讓不同的人得到不同的發(fā)展。
3、打造科研型教師隊(duì)伍，幫助教師在“同伴互動(dòng)”和“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”中，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展和支持，進(jìn)一步形成既有研究熱情，推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)研究工作走向科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的科研軌道。
五、課題研究的方法
1、個(gè)案研究法。從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)片斷或者學(xué)生某一發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來(lái)。
2、行動(dòng)研究法。即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是本課題研究的主要方法。
3、調(diào)查研究法。將實(shí)驗(yàn)班課題研究之初課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況，與研究過(guò)程中、研究結(jié)束后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。
4、文獻(xiàn)研究法。在課題研究過(guò)程中，關(guān)注省內(nèi)外的研究成果，將省內(nèi)外的研究成果借鑒到本課題的研究中。
5、觀察法。對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析，為課題研究提供材料。
六、課題的實(shí)施保證
1、本課題有湖北省教研室和有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者的指導(dǎo)，有市教科院領(lǐng)導(dǎo)，有課題研究方案的設(shè)計(jì)、理論和應(yīng)用研究，科研成果的整理、完善等。
2、開(kāi)題會(huì)后，我校結(jié)合實(shí)際選定了子課題，組建了以校長(zhǎng)，副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，骨干教師參與的課題組。在總課題組的統(tǒng)一指導(dǎo)下，開(kāi)展課題組分配的各項(xiàng)工作。
3、學(xué)校保證課題經(jīng)費(fèi)即支即開(kāi)。
七、組織機(jī)構(gòu)
專(zhuān)家組：周崇波 特級(jí)教師 黃岡市教科院副院長(zhǎng)
王海清 特級(jí)教師 黃岡市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)
金修發(fā) 特級(jí)教師 黃岡市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)
陳艷祥 中學(xué)高級(jí)教師 黃岡市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教務(wù)主任
胡小軍 中學(xué)高級(jí)教師 黃岡市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科室副主任
課題組長(zhǎng)：余振興 汪學(xué)軍
核心組成員：陳曉燕 石 磊 嚴(yán)小紅 卞 紅 王 芳 陳來(lái)魁
胡春紅 胡志兵 程昊林 朱麗華 廖志芳 吳營(yíng)軍
成 員：全體數(shù)學(xué)老師
八、研究步驟
1、準(zhǔn)備階段（2007年4月）
（1）完成子課題申報(bào)。
（2）制定實(shí)施方案，組建核心課題組，明確課題組成員的任務(wù)。
2、實(shí)驗(yàn)階段（2007年5月——2009年2月）
（1）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)業(yè)成績(jī)等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。
（2）按學(xué)期進(jìn)行實(shí)踐性研究，開(kāi)展課題組的交流、研討，積累階段性成果，作好每學(xué)期末的研究工作小結(jié)和課題階段研究報(bào)告，調(diào)整并明確下一步的研究工作。
3、課題深化、總結(jié)階段（2009年3月——2010年5月）
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)；對(duì)比研究數(shù)據(jù)，進(jìn)行研究資料分析，撰寫(xiě)相關(guān)論文、案例與課題研究總報(bào)告；接受課題組驗(yàn)收
九、預(yù)期成果
1、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
按照結(jié)題報(bào)告的內(nèi)容，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告的初稿，核心組成員對(duì)結(jié)題報(bào)告的初稿進(jìn)行討論，并提出修改意見(jiàn)，認(rèn)真完善，為參加結(jié)題報(bào)告會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。
2、出專(zhuān)著、論文集和案例集。
整理優(yōu)秀課題組研究方案、研究論文、結(jié)集《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》專(zhuān)著（2010年前完成）。出版校本教研研究成果《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)案例集》（2009年6月前完成）。
3、評(píng)估測(cè)試，實(shí)施推廣。
湖北省黃岡市實(shí)驗(yàn)小學(xué)
《學(xué)生個(gè)體差異與課堂教學(xué)有效性》課題組
