“拓展閱讀”加強小學生語言積累的實踐與探索
一、問題的提出：
據調查資料顯示：目前中小學課外閱讀狀況堪憂，社會、家庭缺少濃郁的文化氛圍，尤其是青少年將大部分時間用來看電視、錄像、玩電子游戲，從而放棄書籍的閱讀。有學者將這種現象稱為“文棄”，并加以抨擊，指出這是一種反文化的現象，具有嚴重的危害性，會使人們的頭腦越來越簡單，思想越來越膚淺，知識越來越貧乏，并足以導致一代人素質的下降。所以，指導學生大量進行課內外閱讀，加強學生的語言積累是國內外中小學教育者關注的熱點。
我校學生的課外閱讀現狀又如何呢？我們對1—6年級500多名學生，就課外閱讀的習慣、書目、效果及家長對孩子課外閱讀的態(tài)度進行了問卷調查。從統(tǒng)計結果看，經常閱讀(平均每周3小時以上）的學生占6％，偶爾閱讀(平均每周l－3小時)的學生占52％，從不閱讀的學生占42％；所閱讀的書目中，名著類占8％，報刊、雜志類占40％，漫畫類占52%；認為課外閱讀對學習很有幫助的占36％，認為幫助不大的占22％，說不上來的占42％。20%的家長不贊成孩子讀課外書，26%的家長明確表示不允許看與學習無關的書，以不影響學習為前提才支持看書的占46.78%，放任不管的占8.9%。由此可見，我校學生課外閱讀的現狀不容樂觀！課外閱讀尚處于一種消極、盲目、低效的狀態(tài)，改變此種局面已是迫在眉睫。經分析一般可歸納為以下幾個特征：
（1）缺乏興趣，閱讀量不夠。
調查發(fā)現很多學生并不愛看書，他們是因為老師和父母的規(guī)定而不得不讀，閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質量不高的局面。
（2）方法不當，造成高耗低效。很多學生在課堂上學到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來，因此，雖然課外閱讀的時間、數量都不少，但收效甚微。
（3）盲目擇書，閱讀內容不夠豐富多彩。在擇書時有些盲目，或是書目過于單一，或要求過高或過低，或是隨心所欲放任自流。
（4）不重積累，良好的閱讀習慣仍未養(yǎng)成。很多學生閱讀純粹是"讀"，沒有"背"、"抄"等幫助記憶、積累的手段，因而，雖然有了大量的閱讀，但是仍然語感不強，語言不豐富，學生的閱讀、作文能力較低。
究其根源：部分教師大語文教學的意識不強，只注重課堂教學的研究，而把課外這一塊廣闊的領域丟給學生，課外閱讀處于一種自發(fā)狀態(tài)，缺乏有力的組織指導。有的教師雖然已經進入課外閱讀指導的領域，但缺乏理論知識和實踐經驗，因而在指導學生時目的性不強，方法不夠靈活，這是造成學生課外閱讀混亂無序的主要原因。另外，小學生正處于活潑好動的年齡階段，要他們靜下心來看書，確非易事。同時由于學校與家庭的聯系不夠密切，一些家長不了解課外閱讀的要求，無從指導督促，教師對課外閱讀掌握相對有些困難，造成了學生課外閱讀的渙散，導致學生課外閱讀質量不高。
閱讀，作為一種能力，它的養(yǎng)成不是老師教出來的。要想獲得它，須經主體多讀的實踐，在感性經驗不斷積累、豐厚的基礎上，經獨立思考后悟出來的。閱讀教學重在課內丟了課外，學生讀的有限，感性認識積累太少，很大程度上制約了學生語文能力的發(fā)展。修訂版小語大綱明確地界定課外閱讀的定量指標：“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。”這150萬字的閱讀量應有什么樣的內容和形式？“讀什么書”和“怎樣讀書”？特別是就如何根據小學生的學習特點、閱讀實際、教材的實際、社會發(fā)展的實際，應采取怎樣的策略讓學生憑借課堂學習中認識的規(guī)律，掌握的方法，形成的技能，由課內向課外延伸拓展，形成課內外校內外的有機整合，切實提高學生閱讀興趣和閱讀質量，使學生語言積累得到加強，促進學生聽說讀寫語文綜合素養(yǎng)的提高。我們以此為切入點進行了深入的研究和探索。力求在繼承中發(fā)展，在實踐中創(chuàng)新，體現21世紀對人才素質的需要。
二、研究的目的、意義
修訂版小語大綱指出：小學語文教學要“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富學生的語言積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”。語文教學的基礎環(huán)節(jié)，就在于不斷加強學生的積累語言，使學生熟悉語言。語言積累是提高學生語文能力的基礎，學生語文素質的提高，很重要的方面就是要重視學生充足的語言積累。學生只有在大腦中儲備足夠數量的語言材料，才能保證運用時隨意支取，保證語言表達的準確、生動、精煉。引導學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，其實就是在積累語言，充實語言倉庫?！盀閷W之道在厚積而薄發(fā)?！闭Z文學習的“積”就是對祖國語言文字的積累和吸收，其途徑主要依賴于讀，要積累，僅靠課上讀，靠讀課本，是遠遠不夠的，葉圣陶曾說過“要養(yǎng)成一種習慣，必須經過反復的歷練。必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好?！眳问缦嬲f：問語文學得好的人，無一不得益于課外閱讀。這說明，局限在小課堂里的語文學習是封閉的，是脫離現實生活中語文實踐活動的，因而不可能是高效的。只有努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，給學生創(chuàng)造一個廣闊的語文學習空間，才能有效地提高學習效率。修訂后的“大綱”在規(guī)定背誦篇數的同時，第一次明確規(guī)定課外閱讀總量，此舉旨在用規(guī)定課外閱讀總量的辦法，引起對課外閱讀的重視，加強課外閱讀的指導，以較大的閱讀量來獲得較強的閱讀能力?？梢灶A見，學生在小學階段有一二百萬字的閱讀量，有了比較豐富的語言積累，讀寫能力定會增強。閱讀是語文學科的生命，對于一個孩子來說，他不可能有很多的直接經驗，大量的是間接經驗，而閱讀就是積累，是儲藏，是吸取前人認識生活、認識社會、認識自然、改造自然的精華，然后化為自己的營養(yǎng)。課外閱讀是學生語文能力提高的活水之源，大量的課外閱讀，廣泛的知識積累，為學生語文知識能力的達標提供了智力發(fā)展的背景，可以說，學生的閱讀量與他的語文水平是成正比的。尤其是在新知識、新信息不斷涌現的今天，在視聽技術不斷普及、人們閱讀能力不斷下降的今天，積極主動地開展課外閱讀活動，抓好基礎段教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是學生分階段達標進入高層次學習的需要，也是學生全面發(fā)展、終身學習的需要。所以我們研究拓展閱讀，使學生在讀中積累語言，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料，是提高學生語文能力的必由之路。語文教師有責任和義務以語言積累為軸心，持之以恒，堅持不懈精心指導學生進行廣泛的課外閱讀，刺激學生課外閱讀的積極性。本課題的研究的意義可概括為：
（1）有利于鞏固、擴大課堂教學成果，形成良好的“智力”背景。使學生在輕松愉快的閱讀學習中促成感悟、形成語感，引發(fā)學生積極思維，以讀促思，以讀助寫，發(fā)展和提高口頭、書面語言的理解和表達能力。
（2）有利于學生積累知識，收集信息，開闊眼界，豐富、規(guī)范語言，在廣收博采中汲取營養(yǎng)。發(fā)展學生的想象力，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。
（3）使學生情感受到熏陶，意志品格得到培養(yǎng)，審美情趣得到陶冶，促進個性健康發(fā)展，從而提高學生的整體素質。
總之，本實驗研究的目的是，以發(fā)展學生閱讀能力，積累語言材料，提高語文素質為目的，遵循以教師為主導，學生為主體教學原則，拓寬學生學習語言的渠道，發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學習語言的興趣，大面積提高語文教學質量。并以此為出發(fā)點，研究和開發(fā)學生課外學習潛能。在此課題研究的全過程中，教師和家長要將課外閱讀提高到“塑造人的靈魂的重要因素”，提高到培養(yǎng)跨世紀新人的高度去認識；要幫助少年兒童恰當地安排自己的活動，培養(yǎng)他們養(yǎng)成閱讀課外書籍的興趣和習慣；要具體指導和組織少年兒童的課外閱讀，并幫助他們落實閱讀收獲。以保證達到預期的效果。
三、研究的范圍及內容。
（一）主要觀點
要使小學語文教學真正成為提高學生的語文素養(yǎng)，豐富其語言積累，就必須由教材做遷移運用形成的語言技能，進行“拓展閱讀”，引導學生由精讀到博覽，由課內帶動課外，以課外豐富課內，做到課內外結合，校內外溝通，真正讓學生得法于課內，得益于課外，在更廣闊的背景中學習閱讀，學習語言的規(guī)律，嘗試語言的練習，形成語言的技能，產生濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀學習的習慣?！巴卣归喿x”是指，教師根據學生的實際、教材的實際、社會發(fā)展的實際，讓學生憑借課堂學習中認識的規(guī)律，掌握的方法，形成的技能，引導學生由課內向課外延伸拓展，課內外有機整合的教學策略。本研究試圖探索以語文課外閱讀內容的選擇與方法的指導，家庭、學校閱讀合力的形成為出發(fā)點，開發(fā)學生課外學習潛能，培養(yǎng)兒童學習語言的主動性，激發(fā)學生學習、積累語言的興趣，促進語文教學質量的提高?！罢Z言積累”強調的是語言的感悟和積累，在拓展閱讀中加大學生感受和積累語言的力度，對文思俱佳的篇章讓學生通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多采的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養(yǎng)良好的語感，在腦子里儲備一定數量的詞匯、句式、段篇等基本的語言材料，增加文化的底蘊。最終達到積累語言，積淀語感，憑借語感，運用語言，提高學生聽說讀寫語文綜合能力的目的，即如古詩所形容的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”。通過實驗真正發(fā)揮課外閱讀的輔助和補充作用，把課外閱讀引入課堂，把課外閱讀指導納入到語文教學中，改變以往以課堂教學為單一的學習組織形式的做法，構建課內、課外語文“雙軌”教學機制，讓每個學生始終有讀書的興趣，達到使每個學生積累語言目的，促進學生語文能力情操品德的健全發(fā)展。
（二）研究措施：
1、進行拓展閱讀整體規(guī)劃。
遵循循序漸進的原則，依據不同階段學生的認知結構和心理特點，一是制定小學生課外閱讀序列。低年級學生以注音童話、寓言為主，兼顧科學小故事、科學小知識，兒歌、謎語、優(yōu)秀作文；中年級學生增加兒童小說以及較適合兒童閱讀的經典小說、科幻類作品、淺顯的歷史讀物、科普讀物；高年級學生增加現代、當代文學作品以及適合學生閱讀的科普讀物、民間故事、短篇小說、詩歌，甚至名家名篇及歷史、地理、天文書籍和較有品位的科幻作品。各年級學生加強對優(yōu)秀古詩文及名家名篇的誦讀積累，讓他們在感受美的同時，進行美的鑒賞，體會中華語言藝術的美。二是根據學生實際和教育需要，將建立班級圖書箱和學校圖書室必備圖書進行科學分類，統(tǒng)籌安排，為低中高三個年級學生分別核定了必讀書和選讀書，并分層次、有計劃、有目的、有步驟地安排每個年級每學期的讀書內容，逐步形成一個教育目標的層次化與課外閱讀的系列化相結合的由低到高、循序漸進、點面結合、既專且博、不斷充實的課外閱讀的內容序列。三是充分利用與現行教材配套的課外閱讀資源如《自瀆課本》、《古詩詞背誦80首》等，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。
2、構建拓展閱讀的協(xié)進機制。
為強化學生的讀書興趣，營造濃厚的讀書氛圍，確保拓展閱讀扎實到位，構建拓展閱讀的協(xié)進機制。
（1）讀書供給機制：家有書籍、班有書柜、校有閱覽室、圖書室。
（2）讀書約束機制：每日一報、每周一刊、每月一書、每天一篇讀書筆記，保證閱讀的質和量。
（3）讀書促進機制：每學期組織一次讀書心得交流會、讀書故事會、詩文朗誦會、美文鑒賞會。
（4）讀書激勵機制：每學期組織一次手抄報比賽、小博士讀書知識競賽、讀書征文比賽、讀書演講比賽、古詩文誦讀賽。
（5）時間保證機制：上午20分鐘早讀、下午上課前20分鐘課外閱讀、晚上20分鐘家庭讀書作業(yè)、每周一40分鐘讀書指導課、每周六定為學生在家讀書日。此外，建立小學生課外閱讀評價指標，提高學生課外閱讀的自覺性。把課外閱讀納入學生平時成績的重要成分。日常拓展閱讀中主要考查學生課外閱讀量、閱讀習慣、閱讀積累與運用三個方面，把學生課外閱讀的成績量化，作為學生平時成績的重要組成部分，將閱讀成績記入小學生質量評價手冊，每學期10分，小學階段100分，小學階段必須完成規(guī)定的課外閱讀量。
3、精心指導提高拓展閱讀的實效性。
（1）拓展閱讀的方法途徑。
緊密型拓展閱讀。結合語文課教學，指導閱讀與課文相關的文章，讓他們把課內所學的知識進行拓展延伸。就語文閱讀教學某一閱讀素材相關的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深課堂閱讀素材的理解。通過教師的指導、介紹、引薦與課文相關的課外讀物，以課內帶動課外，課外對應課內。
⑴、前瞻性拓展閱讀。以課文內容為核心，引導學生在學習課文之前的課外閱讀。
⑵、延伸性拓展閱讀。學生在學習了課文之后，延伸性地閱讀相關的書籍?？蓮奈恼碌念}材、體裁、課文的作者、文章的主要人物、寫作的方法等方面出發(fā)進行拓展閱讀。
⑶、鑒賞性拓展閱讀。教學中緊扣教學內容引導學生鑒賞名家名作，重點在于學生語言、文學素養(yǎng)和思想素養(yǎng)的積累。
有些語文課文是根據原作改編或節(jié)選的，在讀懂課文的基礎上，教師可把原作印發(fā)給同學，做擴大式的課內閱讀；有些知識性課文，往往會牽涉到許多相關問題，可把這些相關的知識，編寫成若干條注釋，讓學生自讀；還可根據課文的某一方面的特點，選相似的課外讀物，采用“讀一篇、帶一篇”的辦法，來擴大課內閱讀量。在多媒體教學輔助手段很好應用的課堂里，教師可把某一篇課文的有關文字資料、圖片、實物等制作成課件，輸入電腦，供學生在課堂內看屏幕閱讀；教師在課內推薦與課文有關的好書，讓大家到課外去閱讀?？梢栽谡n堂里出示圖書、簡介內容和作者，做課外閱讀的讀前指導。
松散型拓展閱讀。開拓學生的視野，豐富學生的知識，增加學生的語言積累，僅靠緊密型拓展閱讀是不夠的，更多地是要讓學生結合個人愛好、興趣、特長，自主選擇閱讀材料，進行松散型拓展閱讀。本著遵循孩子年齡特點，由淺入深、由低到高、由簡單到復雜；尊重學生閱讀愛好，選擇符合其興趣要求的讀物，我們初步確定學生的閱讀書目。
在讀物的選擇上，要求教師與家長建立一種合作的關系，保持適度的溝通。指導學生明確閱讀的要求，在中低年級，主要以教師與家長的選擇為主，逐步培養(yǎng)學生的自主選擇能力，在高年級，以學生的自主選擇為主，輔以教師的推薦和家長的參考，在推薦和參考的過程中，尊重學生的選擇，以免逆反心理的產生。
在學生自主選擇書籍擴大閱讀積累的基礎上，采取“不求甚解”與“直面經典”的方式，強化學生背誦大量文質兼美的古詩文，循序漸進去閱讀、咀嚼、背誦、品味，直至理解，使學生在詩歌的悠揚韻律中，窺探到數千年中華文明的博大深，體驗我們民族最瑰麗的文化精髓。從而循序漸進地去閱讀、咀嚼、背誦、品味，直至理解，激發(fā)起學生的求知欲，引發(fā)出他們對人生、祖國、民族的思考，這無疑能使孩子們終生受益。提倡中小學生背誦一些文質兼美的古詩文，是件意義深遠的大好事。為了保證讀書效果我們做到古詩誦讀“四個一”（一周一首詩、一月上一次古詩活動課、一學期開展一次賽詩會、一年舉行一次古詩讀書節(jié)）
（2）增設大閱讀課加強拓展閱讀方法的指導。
固定課外閱讀的時間，是保證課外閱讀質量的一個重要的條件。為使他們能更好地進行課外閱讀，學校開設每周1節(jié)課的課外閱讀指導課，每天下午固定不變的5次每次20分鐘小型課外閱讀課，另外每周三的晨會課，命名為信息交流會，每周五安排剪報組、貼報組和編報組等3個興趣小組活動，對部分學生進行個別指導，開展編報、剪報活動。以此作為課內向課外延伸的橋梁，引導學生借助與教材配套的讀物和自由選擇的讀物，采取自學為主的教學形式，讓學生自由閱讀，重視上好閱讀方法指導課，加強讀物的指導和點撥“授人以漁”。
我們主要探討以下幾種課外閱讀指導課：⑴讀物推薦課。探討推薦的方式，如書刊的推薦、篇目推薦、內容的介紹等；研究教師推薦和學生推薦相結合，統(tǒng)一推薦和分散推薦相結合的方式等。⑵讀書方法指導課。指導學生運用遷移，把課堂學到的理解詞句，概括內容，歸納中心的方法規(guī)律，遷移到課外閱讀中去，強化了泛讀、速讀、跳讀、精讀、賞讀、瀏覽、略讀、朗讀、背誦等讀書技能的訓練，教會學生精讀與略讀相結合；讀思相結合；讀記結合的閱讀方法。⑶讀后敘述課。⑷交流評論課。⑸讀書筆記輔導課。主要向學生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價型等四種讀書筆記的寫法。
在讀書方法指導的同時，我們注重學生閱讀心理障礙的調治和疏導，努力培養(yǎng)學生自主、自制的心理品質，隨時提示學生做到：不動字典不讀書，不動筆墨不讀書，不動腦筋不讀書。教育學生按計劃讀書、合理利用時間。同時還注重運用上的輔導，努力引導學生在日常生活和學習中運用所獲得的知識解決實際問題，并督促學生在交際與作文中活學活用所積累的語言材料。如學生在讀書活動中積累了大量的古詩文，教師要指導學生從開頭、結尾、寫景、喻人、說理、抒情等方面巧用古詩文，提高學生的語言表達能力。
（3）家校聯系，建立雙軌拓展閱讀體系。倡導“大家來讀書“活動，建立“家—?！甭撓?，把家長納入到活動中來，取得家長的支持，使得課下在家讀書成為全校性的行動，打造家庭書文化，提升家庭的文化品味，把讀書活動從校園延伸到家庭，掀起家庭讀書熱，使學生在全方位的讀書活動中得到質與量的雙重提高。措施：⑴使得在家讀書成為學生的自覺行動，并取得教師和家長的支持。⑵充分調動合作性，制定個人的、學校的目標。⑶建立“學生—家—校的聯系。⑷記錄每周的閱讀數量。⑸測評達到目標的情況并當眾公布結果，慶祝進步與成功。
（4）指導學生從課外讀物中吸取營養(yǎng)，學會積累。要想學生在課外閱讀中收到實效，就要教會學生從書中吸取營養(yǎng)，學會積累，訓練學生掌握語言積累的方法。⑴熟讀成誦法（主導詞背誦法、提綱背誦法、手抄與背誦相結合。）⑵摘記法。教給學生圈點勾劃、批注、摘抄、編制目錄卡、寫體會、做讀書筆記的方法。設計摘錄卡、索引、名言錄，隨時讀讀、記誦精彩片段、好詞佳句。⑶歸類法。對摘記的優(yōu)美詞句、詩文佳作，一個階段做一次歸類工作，把同類的抄在一起，以便查看記憶。教師要為學生提供交流的機會，在交流中激發(fā)學生積累語言的樂趣。在拓展閱讀中做到讀與聽說相結合；讀與思考相結合；讀與議講相結合；讀與誦相結合；讀與寫相結合；讀與編相結合?？刹捎脠@地交流法；手抄報交流法；讀書筆記交流法；把每個學生的閱讀積累作為全班同學的共同財富。
（5）展示拓展閱讀的效果激發(fā)鞏固學生讀書的興趣。有檢查才有落實，有測評才會有促進。所以要定期對他們的閱讀情況加以檢查評定，閱讀成果加以展示，讓他們享受到成功的喜悅，從而進一步鞏固閱讀的興趣?？梢圆捎每陬^交流、編文學小報、組織競賽和評比、開展游戲和表演等形式，給學生提供展示才華的機會。
⑴、口頭交流。每天利用預備時間或每節(jié)語文課開始，讓一位學生進行兩分鐘交流，或背誦優(yōu)美語段、名人名言、格言警句，或談點見聞，互通信息，闡述見解；活動課上輪流讓學生朗讀文章、講故事、交流課外閱讀所得；開學初或學期結束，利用班級活動交流“讀了什么書”、“讀書的感受或經驗”等。
⑵、開設專欄。利用“圖書角”交流閱讀書目。利用讀書報告會交流閱讀體會。利用黑板報、“學習園地”介紹名作家、名作品、文學知識、讀書方法或心得體會。
⑶、開展活動?？山ⅰ白x報小組”、“故事小組”、“編報小組”等?？筛鶕嶋H不定期地舉辦班級小報、故事會、信息交流會、“小博士知識競賽”、"小小書市"，相互介紹好書“、“作家作品知多少”、“讀書心得交流會”等讀書匯報、閱讀欣賞活動。
⑷、進行評比。定時定期地進行評比，可采用故事賽、朗誦賽、知識賽等形式。設立“故事王”、“演講王”、“表演王”“評論王”、及讀書大王、小博士、采蜜大師……通過一系列評比，進一步激發(fā)了他們閱讀課外讀物的興趣。
我校以課外閱讀為突破口，進行拓展閱讀廣泛積累，讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中在朗讀、誦讀、背誦等豐富多采的語文實踐活動中掌握運用語言的規(guī)律，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養(yǎng)良好的語感，豐富語言的材料，增加文化底蘊，擴大學生的儲存量，并在應用中發(fā)展了學生思維加工能力。學生閱讀能力得到提高，綜合素質獲得和諧發(fā)展，良好習慣逐步養(yǎng)成。有力地促進了學科教學，全面推進了素質教育。少年兒童時期是孩子學會讀書的重要
