我校自2010年4月開始進行課堂教學模式改革，經(jīng)過一年多的實踐，形成了以“導學案”為載體的“導、練、評”課堂教學模式的雛形，有力的促進了教師的“教”與學生的“學”的有機融合，大大提高了課堂教學效益。
在這種課堂教學模式下，導學案的設(shè)計尤為重要，它決定了課堂教學的成敗。一篇好的導學案能引領(lǐng)師生高效的完成課堂教學，達到教學相長的功效。
我校的做法如下：
一、設(shè)計導學案的指導思想：
1、關(guān)注學習方式改善。切實落實構(gòu)建高效課堂的教學理念，完善學習方式，拓展學習時空，倡導自主探究、使學生真正成為學習的主人。
2、關(guān)注課堂教學效益。堅持“向四十分鐘要質(zhì)量”，優(yōu)化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，力求在減輕學生課業(yè)負擔的同時提高教育教學質(zhì)量。
3、關(guān)注校本研修實效。進一步加強對教研組、備課組的建設(shè)和管理，搭建備課組合作共享的實踐平臺，充分發(fā)揮骨干教師的作用，促進教師專業(yè)發(fā)展和團隊水平的整體提升。
二、導學案的實施細則：
(一)“導學案”的備課模式：
“導學案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學案、師生共用”。
1、學期備課
了解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。
2、集體備課
每周安排一個固定時間，備課組長召集全體組員就下一周所要教學的內(nèi)容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設(shè)計教學流程，分析學生情況等方面內(nèi)容。
3、輪流主備
在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長將內(nèi)容進行分工，主備教師提前一周拿出“導學案”初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將一周的“導學案”草稿交分管領(lǐng)導審定，制成正式文本。
4、課前備課
上課前一天將“導學案”發(fā)至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。
5、課后備課
師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。
6、整理成冊
備課組長負責將“導學案”整理成冊(本組內(nèi)保留電子稿)，作為本備課組的教案，每學期交教導處一份，以備檢查和存檔。
(二)“導學案”的編寫原則：
編寫“導學案”遵循以下原則：
1、主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。
2、導學性原則：具有指導學生學習的作用，師生可共同參與。
3、探究性原則：盡可能設(shè)計可供學生在研究中學習的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
4、層次性原則：以本為本，適度拓展，關(guān)照不同層次學生的不同需求。
具體要求：
第一、“導學案”應該具備明確的學習目標；
第二、“導學案”應注意幫助學生梳理知識結(jié)構(gòu)體系；
第三、“導學案”應為學生提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導；
第四、“導學案”應提供檢測學習效果的適當材料(每周一檢測)；
第五、注意“導學案”與一般教案、講義的區(qū)別，不能把“導學案”寫成類似學習輔導用書的模式。
第六、不同學科、不同課型的“導學案”應有各自不同的特色。“導學案”的編寫一般按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要，也可以根據(jù)內(nèi)容需要，一個知識點一篇導學案。
(三)“導學案”的使用要求
⑴對學生的要求
1、根據(jù)“導學案”內(nèi)容認真進行課本預習。所有學生必須自行解決“導學案”中基礎(chǔ)題部分，學有余力的同學可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。
2、課堂上注意做好學習方法和規(guī)律的筆記，以便今后復習，學完一課后，要在“導學案”的空白處寫上“學后記”(學后心得)。學生在導學案上做課堂筆記，不再另記課堂筆記。
3、每隔一周將各科“導學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。
⑵對教師的要求
1、一般不布置另外書面課外作業(yè)，認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分“導學案”，以便了解學情，再次進行課前備課。
2、課堂教學時要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規(guī)律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。
3、上課過程一般可分為：⑴預習交流(小組內(nèi)進行互幫互助)；⑵預習疑難反饋、課文重點講解(可學生解答或教師解答)；⑶教師分題(如重點詞組或句型練習)，分組合作(小組成員板演，小組長領(lǐng)導本組學生把自己分的題全部講會，讓全部組員掌握)；⑷展示提升(各組派代表講清本組的題目，其它小組同學提出疑問及不足)；⑸穿插鞏固；⑹達標測評，拓展延伸。具體過程應視教學內(nèi)容的需要而定，特別是需要學生收集資料的課型，師生要提前準備。
4、要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。教師必須提高三種能力，即：提高備課中的“廚師”能力；提高課堂上的“公關(guān)”能力；提高教學時的“導演”能力。
5、導學案即為教師的備課，不再編寫傳統(tǒng)的教案。
⑶其他使用要求
1、教師必須在實施課堂教學的前一天將“導學案”發(fā)給學生，學生預習后交給老師，教師根據(jù)需要抽批或全批“導學案”，了解學情，二次備課，進一步優(yōu)化教學策略。嚴禁組織學生代替教師的批閱。
2、要求學生使用“導學案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據(jù)“導學案”進行自學探究，逐步培養(yǎng)自主學習的習慣和能力；教育學生課前預習時切忌抄襲他人，弄虛作假。
3、課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調(diào)控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課后，教師要在“導學案”上填寫“教后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”。
4、定期的鞏固復習：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固練習。
(四)“導學案”基本格式：見附表
1、不同學科可以根據(jù)學科特點相互借鑒，互為補充。
2、不同課型可以根據(jù)內(nèi)容需要調(diào)整要求和結(jié)構(gòu)。
(五)有關(guān)保障措施：
⒈實施“導學案”后，原則上停用除與教材配套練習冊外的教輔材料、除“導學案”與“周周清”或“單元清”鞏固練習卷外，不得另外印制試卷；傳統(tǒng)意義的備課模式停止；嚴格按課程標準開足課程，并按標準課時安排學科教學時間。
⒉周周清.每次月調(diào)研考試題必須有不低于60%的內(nèi)容來源于教材和“導學案”的原題。
⒊實施“導學案”后為確保學生學習方式的真正改善，班主任要強化學生學習品行和學習習慣的培養(yǎng)，切實落實“二先二后”(先預習后上課，先思考后提問)的學習程序，倡導課前真預習、課上樂學習、課后善整理的學習風氣。
⒋合理安排學生座位，建立“842學習小組”。班主任要協(xié)同任課教師，根據(jù)學生原有知識基礎(chǔ)，合理安排學生座位，以便于開展小組合作，同伴互助。即將全班學生分成若干個“8人異質(zhì)學習小組”，相互競爭。每個學習小組再分成兩個4人組，每個4人組再分為兩個2人組。有問題2人組先進行研討，解決不了提交4人組討論，再不行由8人組討論。這樣就充分發(fā)揮了“兵教兵、兵練兵、兵強兵、”的功能，同時每組確定2名小組長，負責本組成員的達標、紀律、衛(wèi)生等。一周評一次參與積極的小組和個人(每參與一次發(fā)言，本組所有成員都加1分)。
⒌實施“導學案”的學科教師，學校將在教師績效工資中予以體現(xiàn)增加的工作量。
⒍對實施“導學案”學科教師的課堂評價標準是：①看學生氣氛是否濃厚；②看學生的參與面是否廣，參與人次是否多；③看學生占用的時間多少；④看老師采取的調(diào)動學生積極性的方法是否好；⑤看效果，看效率。學校驗評組評課，強調(diào)兩個字:一是活，看學生參與和學習氣氛；二是實，看課堂是否很實在，看學生學習效果。( 玉山南山中心小學 王長飛)
附一：
南山小學 年級 數(shù)學 學科 導學案設(shè)計： 審核 執(zhí)教 時間 年 月 日
課題
學習目標
學習重點
學習難點
學習過程
學習內(nèi)容（學生活動）
學習方法
教師活動
感悟、生成
預習導學
學生獨立完成，課堂展示
教師訂正
課堂研討
學生自學合作學習
集體探究
點撥
誘導
啟發(fā)
練習鞏固
獨立完成
評價
達標測試
獨立完成
不懂的地方可以討論
點撥
評價
延伸拓展
討論
誘導啟發(fā)
附二：
南山小學 年級 語文 學科 導學案
設(shè)計： 審核 執(zhí)教 時間 年 月 日
課題
學習目標
學習重點
學習難點
學習過程
學習內(nèi)容（學生活動）
學習方法
教師活動
感悟、生成
預習交流
學生獨立完成，課堂展示
教師糾錯、補充、評價
讀文質(zhì)疑
學生自學合作學習
集體探究
點撥
誘導
啟發(fā)
合作探究
小組合作完成，組內(nèi)交流
適時指導
品讀體驗
獨立完成，小組內(nèi)交流，并選取代表歸納總結(jié)
察看，個別指導
鞏固延伸
獨立完成，小組內(nèi)互相檢測
巡回指導
