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讓學生“動”起來 讓課堂“活”起來

來源：中國教育報 作者： 發(fā)布時間：2011-07-12

——對“生本教育”理念的實踐與思考

新疆巴音郭楞梨香中學校長 馬懷立

　 “半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！苯陙恚晒紭方淌趧?chuàng)新的“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本教育理念，重新規(guī)劃了教師和學生的課堂分工，構建了耳目一新的課堂教學模式。隨著生本教育在東部地區(qū)一些學校逐步被實踐開來，以良好的效果和成績通過了常態(tài)教學檢驗，收獲著學生和教師的雙重解放與進步。地處新疆庫爾勒市的巴音郭楞梨香中學，自辦學以來率先嘗試生本教育，將最新的教學理念與學校辦學特色實際相結合，不斷實踐創(chuàng)新，效果顯著，已得到普遍認同。那么如何才能實踐好“生本教育”的理念呢？對此，我在學校辦學和管理中進行了實踐和探索。

  一、如何因地制宜地定義生本教育

  巴音郭楞梨香中學成立于2010年9月，位于庫爾勒市城鄉(xiāng)接合部，全校70%的學生父母長期外出打工，家長工作繁忙辛苦，孩子缺乏完整的家庭教育，基礎知識水平以及日常行為規(guī)范等都缺乏培養(yǎng)。根據(jù)這些現(xiàn)狀，學校前期用了3個月的時間專門抓養(yǎng)成教育，從一點一滴開始規(guī)范，后期持續(xù)監(jiān)管，同時根據(jù)學生的學習水平和學習能力確定了學校的生本教育理念：低起點小步伐，厚積而薄發(fā)；全師生全方位，集約而穩(wěn)進。

  生本教育是真正“以學生為主人，為學生好學而設計”的教育，它強調將學生調動起來，讓學生自愿參與，在老師的引領和指導下自覺學習，超越學習，在課堂中學生自己去體驗學習的過程，感悟學習的真諦，抓住學習的本質，探索并拓展其思維。在實際操作過程中應該注重“因地制宜”的原則，找到學生主體的共性，制定適宜發(fā)展的策略和方式。這就像美國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之所以能實現(xiàn)地區(qū)專業(yè)化，就是因為它充分利用了不同地區(qū)的地形和水文條件，形成了不同自然環(huán)境下的專業(yè)化農(nóng)業(yè)帶，獲得了最大的產(chǎn)業(yè)效益和收入。只有創(chuàng)造性地使用生本教育理念，才能有源源不斷的創(chuàng)新力，因為它因材施教，因校而異，別具一格，更勝一籌。

  二、學校生本課堂的設置

  三塊黑板，四人小組。學校自建成開學以來，就在每一間教室里掛了三塊黑板，前、后、側面，旨在實踐生本教育中能充分發(fā)揮大多數(shù)學生的能動性，有更多可以參與的空間，學生可以到黑板上板書、計算、講解、寫單詞等，重要的是可以同時同臺上至少20名學生。絕大多數(shù)學生都參與進來了，都在自主學習、探索，學習效果自然提升了。單桌單椅的自由組合、靈活搭配，通過多次試驗最終形成以四人為一個小組，他們面對面而坐，方便討論和交流。

  專題討論，同步調研。學校把生本教育作為最主要的課題研究，開專題學習討論會，進行聽評課調研，邊實踐邊總結。把生本教育的理念逐步細化，逐步實踐到課堂中去，把調研的成果加以深入總結、提煉，最終形成了具有梨香特色的生本教育新模式。

  三、課堂理論模式的構建

  為了更好地領會生本教育理念，學校在2011年3月至5月之間分3批外派33名教師赴上海、廣州、南京、江蘇、山東、河南等地實地學習生本教育。通過多次的交流、討論、實踐，結合學校的實際，制定出巴音郭楞梨香中學生本課堂“三三六”教學模式：

  課堂教學始終堅持“三項原則”——學得愉快，考得滿意；教師為主導，學生為主體；學生動起來，課堂活起來。改“一言堂”的灌輸式教學為“百家鳴”的學生參與式教學，真正讓“學生動起來，課堂活起來”，變學生為課堂的主體，由老師引導學生自主學習、討論、展示，充分發(fā)揮學生個體能動性和與他人合作的能力；變教師為課堂的主導，從而形成一個生生互動富有生機，充滿活力的學習氛圍。

  自主學習需要把握“三個中心”——以自學為中心；以展示為中心；以檢測為中心。這三個“中心”同時也是每堂課的“重心”，學生通過“自學指導”了解每堂課所要學習的知識，與小組成員討論解疑后，達成共識再以組為單位進行自主學習成果展示。當堂檢測又緊緊圍繞著學習目標和學習內容，進行有針對性的知識鞏固，立竿見影地提高學習效果。這三個中心，具有明顯的層次性、梯度性，環(huán)環(huán)相扣，逐步完成自學、展示和檢測，簡化學習過程，返璞歸真。

  生本課堂必須完成“六個環(huán)節(jié)”——明確目標；自主學習；小組探究；展示提升；課堂檢測；矯正達標。在西北地區(qū)開拓實踐生本教育的嘗試中，我們也面臨著種種思考和探索，然而回歸到課堂中，45分鐘應該是一個精簡、從容、有序的課堂，這勢必要求我們的環(huán)節(jié)應該刪繁去冗，落腳點在最基本的學習環(huán)節(jié)上。讓學生從明確學習目標到自學尋疑再到小組合作探究解疑，進而過度到知識的整合與提升，能應用所學的知識來完成當堂檢測，教師在檢測中發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題，然后對全班進行矯正達標。這6個環(huán)節(jié)，步步為營，螺旋式上升，輕松穩(wěn)步完成每節(jié)課的學習任務。

  四、解讀核心——“三三六”模式的操作和作用

  面對不同的科目、不同層次的學生、不同的教學方法，“三三六”模式究竟如何應用到具體的課堂中？如何更好地操作？每一個具體環(huán)節(jié)的安排其旨意何在？解讀“三三六”模式，我們首先強調的是“明確目標”——明確什么目標？怎么明確目標？對此教師一定要通讀教材，認真理解課本，準確把握課堂重難點，確定“學什么”，幫助學生撥云見日，看到學習目標就明白每堂課的學習重點，以學習目標為最終落腳點。教師以“自學指導”的方式出示學習目標，繼而指導學生“怎么學”，學生將“學什么”和“怎么學”結合在一起完成“自主學習”。這兩個環(huán)節(jié)都是由學生個人完成的，而在這個過程中所遇到的困惑、疑難都將在下一個環(huán)節(jié)“小組探究”中得到逐步解決。四人一組的小集體可以各抒己見，對同一個問題發(fā)表不同的認識和見解，集思廣益，最終確定出共同的意見，以小組為代表進行第四個環(huán)節(jié)“展示提升”。展示這個環(huán)節(jié)是最有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)，又各有千秋，有的組采取表演的形式，有的組采取寫詩的方式，有的組有詳細的分工，對不同的運算、不同的計算方法，同一個語法的固定搭配和替換等都有具體到位的解說。

  “課堂檢測”的時間在5到10分鐘內，都是教師精選的典型例題，具有針對性、概括性，能夠準確檢測本堂課的內容，形成當堂練習、及時反饋。在數(shù)理化生等理科上，課堂檢測的環(huán)節(jié)更容易操作，通過典型例題的訓練來強化知識點的應用，使教師全面掌控學生學習的效果，為最后一個環(huán)節(jié)“矯正達標”做準備。矯正達標面向全體學生，教師設計的練習題要有層次性，難易比例適度，有基礎性檢測，也有梯度性問題輔助學生拔高。通過課堂檢測和矯正環(huán)節(jié)，能夠讓教師對所有學生的知識掌握情況有所了解，繼而解決存在的突出性、共性問題，避免以往知識和學生的模糊性認識造成的混淆，輔助學生通過矯正環(huán)節(jié)能全部弄懂、學通本堂課內容，實現(xiàn)全員達標。

  “三三六”教學模式的三原則、三中心、六環(huán)節(jié)，既優(yōu)化了整個教學課堂，又能做到環(huán)節(jié)之間彼此銜接、相互遞進，完整而有序，是適合學生思維發(fā)展和學習過程的良好模式。

  五、98%的家長認可生本教育的“三三六”模式

  2011年6月10日，巴音郭楞梨香中學上午全校一到九年級共40個班120節(jié)課面向家長首次開放。這是一次規(guī)模龐大的家長驗收反饋課，家長坐進生本教學課堂，與孩子一同體驗生本教育帶來的輕松、愉悅，收獲更多的知識。學生在課上可以站到任何一面黑板前去討論、展示，可以與同組探討思辨，可以質疑、可以創(chuàng)作，完全把課堂變成自己的舞臺，真正成為自主學習的主人。家長開放日現(xiàn)場發(fā)放“評教問卷調查表”600份，回收593份。98%的家長認為生本教育的“三三六”模式“較好”——獲得了家長們的完全認同；94.8%的家長認為學生在課堂中的表現(xiàn)“較好”。通過征集意見，家長們認可了我們的教學理念，切身感受到“三三六”模式對學生素質、能力，尤其是學習能力和學習效果有“質”的改變。它猶如一個加速器，將普通的學習狀態(tài)推進到一個完全自主和討論的平面；將絕大多數(shù)學生由被動地“聽課”上升到主動地“參與”、“討論”，甚至是直接“講課”；將全體師生從以往的模式中引領出來，跳出桎梏，獨辟蹊徑；將整個教學過程以最樸素、最基本的元素構建出來；將枯燥的學習進化到一個新紀元——充滿樂趣，學得輕松，考得滿意。