“有效教學”與“高效教學”
作者：天津市教研室 李金龍
教學改革是落實課程改革目標的基本途徑，隨著我國基礎教育課程改革的不斷推進，如何提高課堂教學的有效性，既是教學研究和教學實踐所關注的熱點，也是推動課程改革深入發(fā)展的難點。“有效教學”、“高效教學”已成為教學研究和教學反思、交流中的高頻詞。
一、什么是有效教學
“有效教學”作為一種教學理念，它的產(chǎn)生源于西方的教育科學化運動。20世紀20年代，美國教育界人士和學生家長普遍認為，學校教育與當代生活不相干，因而沒有實效，應該對學校課程進行改革，提出學校課程應該為學生完美的人生生活做準備，應該樹立與社會需要直接聯(lián)系的教育功利價值取向。當時，以提高生產(chǎn)效率為核心的科學化管理運動已經(jīng)在工廠企業(yè)興起，泰羅提出的“科學管理原理”作為企業(yè)科學化管理的理論支撐，同樣受到教育界人士的認同，并競相把科學管理的思想和方法運用于學校管理，“有效教學”就是在這種歷史背景下提出來的。美國課程研究學者博比特認為，把科學管理的思想和方法運用于教育意味著，要根據(jù)不同學生的能力來進行教育……使每一個人都能正好獲得自己所需要的東西?？梢姡行Ы虒W重點所關注的并非是教師在特定時間里教學任務完成得如何，而是學生在特定的時間里學到了什么。
我國新的一輪基礎教育課程改革伊始，引領這一場教育改革的專家學者們就對課堂教學改革給予了高度關注，他們隨時跟蹤和觀察中小學課堂教學發(fā)生的變化，及時提出了“有效教學”的思想。“所謂‘有效’，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。”幾年來，通過實驗區(qū)廣大教師的辛勤實踐，以及專家學者和教學研究人員的共同參與、不斷研究探索，“有效教學”已逐漸形成一整套較為完善的教學策略：（1）教學目標要有利于學生的整體發(fā)展，并且有明確的任務指向；（2）學生積極參與教學活動，并對教學活動產(chǎn)生深層的理解；（3）注重知識建構的過程；（4）教師既要關注效率，又要關注效益；（5）教學效果能夠測量和易于評價；（6）教師具有反思意識。“有效”相對“無效”而言。“有效教學”理念的提出，對指導廣大實驗區(qū)教師的課堂教學實踐活動，提高課堂教學有效性，保證課程改革健康發(fā)展起到了十分重要的作用。
二、什么是高效教學
“高效教學”是在什么樣的背景下提出來的，它與“有效教學”有什么不同，它的提出又有怎樣的理論價值和實踐價值呢？
1．“高效教學”的提出
課改實驗過程中的大量事實證明，新一輪基礎教育課程改革為我國基礎教育注入了新的活力，廣大中小學的課堂教學發(fā)生了可喜的變化。教師不再唱獨角戲，學生交流合作的機會多了，自信心增強了，探究意識增強了，提出問題解決問題的能力增強了……學生的主體性得到了充分的體現(xiàn)。然而，就在取得這些顯著成績的同時，也出現(xiàn)了諸如情感態(tài)度和價值觀教育標簽化、自主學習自由化、合作學習形式化、課堂活動有“溫度”沒 “深度”等課程改革設計者、課程教學研究者和廣大實驗教師不愿意看到的“低效”教學現(xiàn)象。“高效教學”就是在這樣的背景下提出來的。“高效”相對“低效”而言。“高效教學”的提出者，對目前一些中小學課堂教學過于追求形式、擺花架子、不求實效，有“溫度”沒有“深度”的“低效”教學現(xiàn)象提出了批判，指出課堂教學要有明確的目標指向，倡導教師要充分利用好課堂上的有效時間，通過各種有效的教學策略，恰當?shù)慕虒W方式、方法以及適當?shù)慕虒W（學習）活動，高質量地完成教學任務，使學生做到當堂學、當堂練、當堂會，從而減輕學生的課業(yè)負擔，使學生的全面發(fā)展得到時間和空間的保證。由此看出，追求“效率”和“質量”是“高效教學”的突出特點。
2．“高效教學”是一個實踐概念
“高效教學”產(chǎn)生于新一輪基礎教育課程改革過程中，對一些課堂教學存在的“低效”或“負效”現(xiàn)象的反思和批判。“高效教學”的目標是追求高質量的課堂教學，與“有效教學”理念的追求沒有質的區(qū)別。因此，“高效教學”并不是區(qū)別于“有效教學”的一種新理念，也沒有提出對“有效教學”的修正（至少目前沒有），而是一個實踐層面的概念，是追求高質量課堂教學（有效教學）的自覺意識。
“高效教學”的提出并非沒有意義，它反映了教學研究人員和廣大實驗教師對課堂教學現(xiàn)狀的反思，或者說，是對“有效教學”理念在教學實踐操作層面的反思，反映了實踐者對“有效教學”理念的認識、理解逐漸趨于成熟。這種對理論認識上的不斷深入，反映到教學實踐層面上來，必然促進“有效教學”實施策略的不斷總結和修正，使課堂教學有效性逐步提高。同時，“有效教學”的理念在實踐反思中不斷得到完善和豐富，最終達到對理論的修正和創(chuàng)新。
三、實現(xiàn)“高效教學”的策略
一種教學思想的產(chǎn)生必然導致相應教學策略、教學方式、教學方法的改變，“高效教學”的提出也不例外（即便是實踐層面的概念），否則，它的提出就沒有任何意義。實現(xiàn)“高效”的課堂教學，要在堅持“有效教學”理念倡導的各項教學策略和方式、方法的基礎上，特別關注以下教學策略的研究和實施。
1．課后反思策略
反思是進步的階梯，沒有反思就不可能有進步。實現(xiàn)“高效教學”必須有追求高效的自覺意識，這種意識首先來自對教學的反思。教師要形成課后反思的習慣，每節(jié)課后都要反問自己：我的教學是不是“高效”的？教學目標確定得是否準確，預設目標是否都已達成？教學活動設計得是否合理，學生參與的程度如何？使用的教學方法、教學手段是否合適？對課堂上出現(xiàn)的臨時問題處理得是否恰當，等等。課后反思既是上一節(jié)課的總結，又是下一節(jié)課的開始。反思是否及時，是否透徹，反思后是否能夠及時進行調整和修正，是能否逐步提高課堂教學質量，實現(xiàn)“高效教學”的關鍵環(huán)節(jié)。
2．目標分析策略
考察一節(jié)課堂教學是“低效”還是“高效”，主要看教學目標的達成情況，否則就沒有意義。因此，通過課前目標分析確定恰當?shù)恼n時教學目標，是實現(xiàn)“高效教學”又一關鍵環(huán)節(jié)。
課前目標分析，是指教師在教學準備階段分析課標、分析教材、分析學生，研究制定課時教學目標的過程。其目的是：（1）將教學目標分解、細化為一個個具體的，能夠操作、易于檢測的學習任務；（2）用行為動詞表述教學目標，使目標指向更為明確；（3）對教學目標進行必要調整，使其更適合學生的學習基礎和學習能力。目標分析策略，可以避免由于教學目標指向不明確，而導致教學偏離方向；也可以避免由于課時教學目標制定得過于空泛，或不切合學生實際，而不能高效達成教學目標，從而避免教學“低效”現(xiàn)象的出現(xiàn)。
3．學生分析策略
“學生有無進步與發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標”，因此，了解學生、熟知學生，是使學生獲得進步與發(fā)展實現(xiàn)“高效教學”的基礎。
學生分析策略是深刻了解學生的途徑和方法，通過對學生的分析，了解學生的學習基礎，了解學生的學習能力，了解學生的學習情感，了解學生的興趣愛好，了解學生的個性特點。通過對學生的分析，不但要掌握全班學生的普遍情況，而且要掌握個別學生的個性差異。只有做到對學生的全面了解，才能恰當?shù)卮_定教學目標，恰當?shù)剡x擇教學方式、方法，有針對性、分層次、有成效地實施教學，才能實現(xiàn)“高效教學”。
4．過程優(yōu)化策略
優(yōu)化教學過程是實現(xiàn)課堂教學“高效”的有效手段，“高效教學”是優(yōu)化教學過程的必然結果。
優(yōu)化教學過程要以教學目標為中心。教學活動的設計、教學方式和方法的選擇、教學資源的整合、教學手段的使用，以及教學活動的開展，都必須緊密圍繞教學目標并服從于教學目標的達成，這樣的教學才可能是優(yōu)化的。教學過程中，教師要不斷控制與目標達成無關和不利于目標達成的各種因素的產(chǎn)生，并創(chuàng)造性地引導各種因素向著有利于教學目標達成的方向發(fā)展。
優(yōu)化教學過程要堅持促進學生的發(fā)展，既要利于學生的當前發(fā)展，又要注重學生的長遠發(fā)展。問題設計要有深度，不僅要激發(fā)學生積極參與的興趣，更要引發(fā)學生深度思考，成為學生探究的持續(xù)動力。要給學生足夠的學習探究時間，使學生成為信息加工的主體，成為意義的主動構建者。
優(yōu)化教學過程要注重實效。教師要樹立“高效”意識，在課堂教學中注重“質量”和“效率”，追求高“效益”。處理好形式與內(nèi)容、手段與目的之間的關系，杜絕形式化、避免膚淺化；處理好“預設”與“生成”間的關系，使教學始終圍繞著目標達成逐步深入，實現(xiàn)“高效教學”。
5．學習評價策略
“為了學習”的評價，是教學實施的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)“高效教學”的有效策略。在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮評價的激勵作用、反饋作用，使評價成為幫助學生學習的手段。首先，在教學準備階段，教師要根據(jù)學生應達成的各項學習目標，事先制定評價標準、設計評價工具，并使每位學生都對評價內(nèi)容和評價標準有所了解，使學生對本節(jié)課的學習任務以及通過本節(jié)課的學習，應該知道什么、學會做什么，一清二楚。其次，在教學過程中，教師對學生的學習行為應及時給予評價，以幫助學生改進學習，或激勵學生更好地學習。
總之，提高課堂教學效益的教學策略有很多種，而某一節(jié)課堂教學應該采用哪些教學策略，則要根據(jù)具體教學內(nèi)容、教學目標、學生情況、資源條件等具體確定。而樹立“追求高效”的反思意識，準確把握課時教學目標，掌握學生情況，優(yōu)化教學過程，運用評價手段等，是“高效教學”的有效策略。
主要參考文獻：
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［5］《教育理論與實踐》，2000(11)
［6］《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展——〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，華東師范大學出版社
（責任編輯：楊志平）
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