一、課題內(nèi)涵
教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。構(gòu)建“三環(huán)互動(dòng)”語文課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是：體現(xiàn)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和個(gè)體終身化學(xué)習(xí)對(duì)教育的需求，在學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，著力構(gòu)建旨在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式。“三環(huán)互動(dòng)”語文課堂教學(xué)模式體現(xiàn)以學(xué)生為主體的意識(shí)，滲透學(xué)科特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提，以知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以思維訓(xùn)練為中心，有機(jī)組合現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)信息傳遞與器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。它以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的心理智能的優(yōu)化發(fā)展。它以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)施主體性教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生自身的品質(zhì)和智能，張揚(yáng)其獨(dú)立性、反思性和創(chuàng)新性。“三環(huán)互動(dòng)”語文課堂教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)，涵蓋思維的層遞性和思維的深刻性兩個(gè)層面。
認(rèn)知主義的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)構(gòu)模式圖：
學(xué)生:感知過程→抽象過程→形成新思維定勢(shì) →感知新知
三環(huán)互動(dòng)”語文課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖：
三環(huán)：自讀環(huán)節(jié)—————研讀環(huán)節(jié)————練習(xí)環(huán)節(jié)
教師： 導(dǎo)———————引 ———————評(píng)
機(jī) ：創(chuàng)設(shè)情境—————輔助分析————參與練習(xí)、評(píng)估
學(xué)生： 讀———————析——————— 練
這一模式中，對(duì)問題的感知→抽象→定勢(shì)的過程，是學(xué)生主體主動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知的過程。，教師在這過程是引導(dǎo)者、協(xié)助者，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。“三環(huán)”是建立在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)形式，它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用及教師的主導(dǎo)作用，在“自讀”“研讀”“練習(xí)”三個(gè)環(huán)節(jié)中“互動(dòng)”合作學(xué)習(xí)。它以建構(gòu)主義理指導(dǎo)，引入現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)人“機(jī)”互動(dòng)。
本模式中的“機(jī)”為現(xiàn)代教育技術(shù)的簡(jiǎn)稱，作為教學(xué)媒體，既作為輔助教學(xué)的工具，又作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。它以不同的功能重點(diǎn)，參與了三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，并成為其中的有機(jī)組成部分。“機(jī)”在教學(xué)過程中被教師用來創(chuàng)設(shè)情境，并作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。通過人“機(jī)”交互，為學(xué)生感知和認(rèn)識(shí)提供有利條件。通過自我調(diào)節(jié)控制反饋，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生更多地去主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
模式中的“互動(dòng)”指的是課堂教學(xué)中人與人、人與“機(jī)”的作用與交流。它包括教師與學(xué)生間的交流、學(xué)生與學(xué)生間的交流、師生與“機(jī)”間的交流。課堂信息是多向傳輸，并作用于對(duì)方。
模式的主體是“人”，它決定著教學(xué)模式中各個(gè)模塊的組合，相對(duì)于人而言，教育技術(shù)手段起著輔助人的作用，它在模式中的作用取決于它在課堂教學(xué)的輔助水平。課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體則是“學(xué)生”，它是學(xué)習(xí)活動(dòng)的承擔(dān)者、發(fā)動(dòng)者、維護(hù)者，教師與“機(jī)”都是起著輔助學(xué)生的作用，他們?cè)谀Ｊ降淖饔萌Q于學(xué)生的發(fā)展水平。
自讀環(huán)節(jié)由教師導(dǎo)讀、學(xué)生自讀、現(xiàn)代教育技術(shù)參與輔讀而構(gòu)成的對(duì)知識(shí)進(jìn)行感知的一個(gè)教學(xué)模塊；研讀環(huán)節(jié)是教師引析、學(xué)生分析、現(xiàn)代教育技術(shù)參與練習(xí)評(píng)估而構(gòu)成的對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化的一個(gè)教學(xué)模塊；練習(xí)環(huán)節(jié)則是由教師設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)、學(xué)生練習(xí)、現(xiàn)代教育技術(shù)參與練習(xí)評(píng)估而構(gòu)成的對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化及升華的一個(gè)教學(xué)模式。
“三環(huán)互動(dòng)”語文課堂教學(xué)模式突出了現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用性，適應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展?，F(xiàn)代教育要求在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要在課堂教學(xué)中愛護(hù)與培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?，F(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了平面變立體、單向變多向的轉(zhuǎn)變，突出了實(shí)踐與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、情意三重教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂教學(xué)，使學(xué)習(xí)更加有趣味，更加簡(jiǎn)便，也更加有效。不但能使學(xué)生在愉悅成功中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且能學(xué)生超越教師的教，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。教師與學(xué)生間的這種主導(dǎo)與超越的關(guān)系是教師與學(xué)生主體發(fā)揮進(jìn)入佳境和教授活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)相耦合的標(biāo)志。
二、課題研究?jī)?nèi)容
（一）課題研究達(dá)成目標(biāo)
1.研究初中語文主體性教學(xué)的策略。
要在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的心理素質(zhì)、自學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生自學(xué)的智力，教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法和技能方面，形成一套體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念且具有實(shí)踐性、多樣化、探究型的方法和策略。
2.研究學(xué)生在語文教學(xué)的作用下思維發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。
重點(diǎn)探究語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合的途徑和方法，形成思維與語言同步發(fā)展的訓(xùn)練序列。
（二）課題實(shí)驗(yàn)原則
1.思維訓(xùn)練與語言訓(xùn)練相結(jié)合的原則。
語文的思維是以語言為工具的思維，思維的內(nèi)容必須憑借語言這個(gè)工具來表達(dá)，所以思維訓(xùn)練只能與語言的訓(xùn)練相結(jié)合，而二者的結(jié)合方式就是聽說讀寫。
2.發(fā)展思維與知識(shí)教育相結(jié)合的原則。
知識(shí)和思維是學(xué)生能力形成的兩個(gè)重要因素。應(yīng)從全局上把握語文知識(shí)體系和科學(xué)思維體系，形成二者緊密結(jié)合的綜合訓(xùn)練體系，在教學(xué)方法上，盡量做到從語文知識(shí)的角度和科學(xué)思維的角度雙管齊下，互相滲透。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生人文知識(shí)的積累，為其思維發(fā)展提供重要的基礎(chǔ)材料。
3.認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素并行發(fā)展的原則。
在教學(xué)中既要注重學(xué)生認(rèn)知因素的發(fā)展，又要注重學(xué)生非認(rèn)知因素的發(fā)展。在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)他們的自律力、自制力、自我調(diào)節(jié)能力和自我反饋能力，形成積極求進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力。
4.啟發(fā)性原則。
啟發(fā)教學(xué)能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋。因而，在課堂教學(xué)中可以利用各種啟發(fā)方法來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)：在設(shè)疑啟發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，在類推啟發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性，在歸謬啟發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，在事例啟發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性，在研討啟發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性等。
（三）“三環(huán)互動(dòng)”語文課堂教學(xué)模式的建構(gòu)及操作
1、 “三環(huán)互動(dòng)”中建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的四大要件：
A.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的心理素質(zhì)。
在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自律力、自制力、自我規(guī)劃、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)反饋的能力。
B.引領(lǐng)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。
學(xué)生對(duì)語文知識(shí)掌握的準(zhǔn)確度、流暢度、運(yùn)用的熟練度與靈動(dòng)的應(yīng)變力等。
C.發(fā)展學(xué)生的智力品質(zhì)。
觀察、聯(lián)想和想象；，提煉、變式和綜合；，抽象、推理和鑒賞。
D.教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法和技能。
組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力、閱讀書本的能力、聽記能力、搜集和使用信息(含資料和媒體)的能力、智力技能。
2、“三環(huán)互動(dòng)”中建構(gòu)的三大策略。
A.以趣激趣。
(a)新而生趣。思維是從驚奇開始的(亞里士多德語)方法：選擇新的內(nèi)容、新的角度、新的觸點(diǎn)；故擬相反答案，預(yù)設(shè)思維岔道。
(b)疑而生趣。語文課堂時(shí)時(shí)有“思地”，對(duì)淺表性和直線性思維的問題，可從無疑處生疑，由此及彼，藏答于問，曲問通幽。
(c)比而生趣。同中求異，異中求同。
B.緣文而序。
根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合各種文體的練習(xí)安排思維訓(xùn)練的序列：“回想——聯(lián)想——想象”，“對(duì)觀察對(duì)象(直觀對(duì)象)的分析綜合——對(duì)形象材料(表象材料)的分析綜合——對(duì)理性材料(概念材料)的分析綜合”；“無說——胡說——說得有點(diǎn)道理——說得頭頭是道”；“放膽文(隨筆雜文)——緣文而作(對(duì)閱讀文本的再創(chuàng)造)——話題作文(情境作文)”。
C.思維外化。
強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維外化。思維外化的過程，實(shí)際也是學(xué)習(xí)成果物化的過程。作文、講演、書面筆記、口頭和書面問題(表達(dá))，都是學(xué)習(xí)成果，看得見，摸得著，具體可感。這些成果表明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，得到了自我表現(xiàn)、自我肯定、自我完善的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值。
3、模式的操作
這一模式在操作中堅(jiān)持以人為本的精神，加強(qiáng)模式要素的整合。注重模式要素的變通，把教育技術(shù)媒體當(dāng)作一個(gè)要素納入到整體的教學(xué)系統(tǒng)中考慮，周密地考慮教學(xué)中各要素之間的關(guān)系，有效整合“導(dǎo)、引、評(píng)、讀、思、練”這六個(gè)模式要素。
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