課堂教學中如何評價學生
2008-08-04 10:54:49 閱讀778 評論0 字號：大中小 訂閱
隨著新一輪基礎教育課程改革的貫徹實施，新課程理念下的評價功能也發(fā)生著根本的變化。課堂教學評價簡單地說，就是教師在課堂中對學生的各種表現(xiàn)所作出的評價性語言，在課堂中教師的評價語言會直接影響到學生知識技能的掌握及感情的發(fā)展，許多名師的課堂教學都有一種內(nèi)隱的“魔力”，那就是讓學生積極主動地參與課堂教學活動，形成這種魔力的重要原因之一就是他們精當?shù)恼n堂評價語言，那么怎樣的課堂評價語言才是精當?shù)哪兀?/span>
一、評價應簡明、準確，讓學生聽得真切、聽得明白
評價語應客觀地指出學生的長處及存在的缺點，語言要簡潔明了，不冗長，不含糊，對于著意要強調(diào)的某個方面，更要講得清清楚楚。
準確性是評價語言的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語言就沒有生命力，無論用詞如何考究、語句多么華美，都會顯得蒼白無力，所以，評價語務必恰如其分，有分寸感。評價時因人而異，體現(xiàn)個性化。評價是多元的，我本著“以人為本，促進學生全面發(fā)展”為評價標準。更多的關注學生在學習過程中是否主動參與學習，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究，尊重個性差異，幫助學生認識自我，建立自信。
二、評價應飽含激勵，讓學生獲得自信、走向成功
人人都想得到別人的賞識,人人都需要他人的鼓勵。因此，教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。冷淡、責怪、不適當?shù)脑u價往往會挫傷學生的自信心，花費很多時間和精力去苛求學生，不如用心去鼓勵學生獲得自信，飽含激勵的加以評價，讓學生體驗成功的滋味。在表揚激勵的同時，用其可接受的方式讓學生在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時，感受到了濃濃的師愛，得到了向上的力量。教師的評價，變成一種賞識，變成一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵，一種人文關懷，即關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，更關注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。新課程的課堂評價提倡的是強化激勵和反饋的功能，幫助學生發(fā)展多方面的潛能，認識自己擁有的自信。美國心理學家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則，就是希望別人對自己加以賞識。”老師們，讓我們善待自己的每一個學生，讓我們樹立起他們的自信心，讓他們抬起頭迎接每一天吧！
三、評價應富于變化，讓學生耳目常新、喜聞樂見
教師課堂評價語言不能單一，不能老套，左一個“你真棒”，右一個“你真棒”，學生聽后肯定感到膩煩。反之，評價語言靈活多樣、隨機變化、注重創(chuàng)新，學生就想聽、愛聽、聽不厭煩。這就要求教師在課堂上要機智敏銳，收放自如，學生興趣盎然，主動參與，師生間妙語連珠，精彩疊出，會使課堂充滿了生命的活力。老師通過言語、表情、行動等，把朗讀要求微妙地傳遞給學生。對學生產(chǎn)生積極的心理暗示，特別是教師真誠的評價，注重了隨機變化和創(chuàng)新，使學生興趣高漲，反應積極，都期待自己的巨大潛能被發(fā)現(xiàn)。
四、評價應情真意切，讓學生如臨春風、如沐春雨
教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育。”教師的評價性語言必須是發(fā)自內(nèi)心的，對學生的贊美一定要真誠而親切。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”教師一句簡單的評價將影響孩子的一生，尤其是對于身體有缺陷的孩子，教師情真意切的評價，定會讓學生如臨春風，如沐春雨。讓我們本著“一切為了每一個學生的發(fā)展”的理念，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，用愛心正確評價。讓我們恰如其分的表揚、充滿關懷的批評，滿懷希望的鼓勵，為我們的教育、教學創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。
五、評價應關注學生主體作用的發(fā)揮，讓學生敢于挑戰(zhàn)、創(chuàng)新
心理學家認為，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取心探索欲，而優(yōu)秀學生最容易滿足這種狀態(tài)。作為一名老教師，我深切的體會到老師的角色應是向?qū)?、是參謀、是伙伴，老師的語言應是和風、是細雨、是彩虹。
教學中既要關注學生知識與技能的理解與掌握；要關注學生學習后的結(jié)果與成效；更要關注他們學習過程中的變化和發(fā)展。因此，評價在教學中尤為重要。評價應以“促進學生發(fā)展”為目標，不再只是為了選拔和甄別。但是，我反思當前的課堂評價，有些異化現(xiàn)象的存在，有消極評價，有放縱的積極評價，有迫不急待的過早評價，透過這些極端的評價，我不斷反思，我們該怎樣把握好教師評價的尺度，下面結(jié)合我校的課改實驗的情況，談談自己的看法。
六、我認為評價還應幽默風趣，讓學生在輕松愉快中接受教育，獲得知識。幽默評價,是指教師用詼諧的語言,對學生的朗讀進行評價。
課堂教學的評價很重要的目的是讓學生情感受到感染，積極性得以調(diào)動激發(fā)，對于那些“好”、 “挺棒的”、“很有道理”、“你還應該繼續(xù)努力”等等一成不變的評價語言，自然學生也就麻木不仁了，就更無法調(diào)動學生的積極性。因此，教師的評價語言必須要鮮活幽默。贊科夫說得好：“幽默是教學的第一助手。”課堂教學需要激趣，這樣才能讓學生學得輕松活潑，雖然激趣的辦法多種多樣，而教師的幽默化的評價語言可以說是最直接、最有效，也是最不露痕跡的激活學生思維的方法，它不僅能博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應，同時也讓學生感受到學習的魅力。
七、評價在提倡賞識、鼓勵的同時，不應該放棄批評
剛才，幾位教師從不同的視角闡述了他們在教學實踐上對評價的所思、所想和所為，我非常同意他們的觀點，但是我認為贊賞的目光，激勵的語言和會人的微笑，是課堂上評價學生的主流，而不是全部，評價提倡賞識、鼓勵的同時，也不應該放棄批評。
新課程強調(diào)對學生尊重、賞識的同時，并不意味著無論學生表現(xiàn)如何，教師都一味地給予表揚，不要批評。目前不少教師以為傳統(tǒng)教育似乎總是一味地批評、指責否定學生，使學生缺乏自信心。所以，這次新課程改革提倡鼓勵學生，哪怕只有一點點成績，也要表揚，只要有一點點進步，也要鼓勵；鼓勵的力度越大，學生才會越積極。于是，課堂上“贊許”聲一片，只要學生回答問題，教師一概以“好”“很好”進行籠統(tǒng)評價。這樣做的結(jié)果很容易使學生形成模糊的概念，對學生的錯誤結(jié)論不加以即使糾正，模糊的概念不置可否，這實在是一個不容忽視的問題。對于這種情況，我們認為，一味表揚，正如一味懲罰一樣并不可取。對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產(chǎn)生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態(tài)度。如果學生發(fā)現(xiàn)無論他們問題回答得如何，都會得到老師的表揚，久而久之，就會變得很浮躁，那么還會在乎表揚嗎？因此，在學生發(fā)言時，不作傾向性評價是對的，但在總結(jié)時進行恰當?shù)狞c評是十分可取的。面對學生的不同見解、不同的問題，教師應有具體的意見、鮮明的見解、準確的答案。教師所扮演的角色不應只是一味地喊“好”，而是要賞識學生，不斷地喚醒、鼓舞、激勵學生。課堂教學中，教師應該關注學生在學習中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，樹立信心，尤其是在學生智慧的火花閃現(xiàn)時，教師要給予肯定。但是，贊賞也應有“度”，千萬不可濫用，如果只要學生發(fā)言就說“棒極了”、“真聰明”，這樣的贊賞就失去了應有的價值和意義，超值的嘉獎會讓學生產(chǎn)生一種惰性。而且，對于學生出現(xiàn)的錯誤，一定要認真指出來，客觀地評價才能使學生明確努力的方向，“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎上。婉轉(zhuǎn)地批評像一把鑰匙，是一種育人的方法；善意的批評像一個音符，是一種教學的藝術；真誠的批評像一縷陽光，是一種無私的關愛。真心地祝愿孩子們能在老師那賞識的、鼓舞的、激勵的夸獎聲中健康茁壯地成長，更希望孩子們能在老師那婉轉(zhuǎn)的、善意的、真誠的批評聲中走向成熟，走向成功。
新課程下的課堂評價主體及評價內(nèi)容的多元化為我們提供了更加寬廣的評價空間，使我們對學生有了清晰全面、深刻的認識與考查，將學生作為一個個主體、完整發(fā)展的人，充分尊重其主體地位，促進了學生各方面發(fā)展
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