構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂
——山東省濰坊五中“小組有效合作學(xué)習(xí)”的課堂教改實(shí)驗(yàn)
王增昌 韓吉東
45分鐘一節(jié)的課，許多教師常常是口干舌燥的講上40多分鐘，課堂氣氛死氣沉沉，一些學(xué)生也幾近喪失了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，課堂效益也就無(wú)從談起了。幾年前，濰坊五中的領(lǐng)導(dǎo)和老師們面對(duì)這樣的課堂場(chǎng)面，深入研究了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，圍繞自主互助學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，以“小組有效合作學(xué)習(xí)”研究為突破口，進(jìn)行了堅(jiān)持不懈地探索與實(shí)踐，總結(jié)出了“三課型五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式，改變了課堂結(jié)構(gòu)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，課堂效益明顯提升。同學(xué)們說(shuō)：“以往的課堂都是老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，效果并不好?，F(xiàn)在自主合作學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使我們?cè)谟淇熘袑W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，提高了我們各方面的能力。這一切對(duì)我們今后走向社會(huì)都有重要作用。”
組建小組，評(píng)價(jià)激勵(lì)，競(jìng)爭(zhēng)與合作并重
作為全國(guó)首批新課程改革的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，濰坊五中在全國(guó)率先邁出了小組有效合作學(xué)習(xí)的改革步伐。桌子圍起來(lái)了，課堂動(dòng)起來(lái)了，擺在每個(gè)教師面前的問(wèn)題卻增多了，小組該如何建設(shè)？學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性該如何依托小組進(jìn)行調(diào)動(dòng)？這都成了亟待解決的難題，很多人動(dòng)搖了，開(kāi)始懷疑，甚至走了回頭路。就在這時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)告誡大家：“小組合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然選擇，是新課程改革的大勢(shì)所趨。我們?yōu)H坊五中人做事決不能半途而廢，只要認(rèn)準(zhǔn)了的事就一定要堅(jiān)定不移地走下去?！?br>為了便于比較，方便管理，每個(gè)班級(jí)通常把學(xué)生分成四個(gè)大組，每個(gè)大組又包含三個(gè)小組。具體做法是：先由老師發(fā)動(dòng)講解 ，然后按照學(xué)生的知識(shí)水平， 1至4名的同學(xué)自動(dòng)成為1至4組的第一名成員，然后第5名進(jìn)入4組，依次排列。這樣就形成了實(shí)力幾乎相等，競(jìng)爭(zhēng)非常公平的4個(gè)大組。班主任再根據(jù)小組成員的領(lǐng)導(dǎo)能力、男女比例、性格心理等因素進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓每個(gè)大組形成“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作團(tuán)隊(duì)。大組形成之后，再按照同樣的方法分配每個(gè)小組，因?yàn)樵S多的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是在小組內(nèi)進(jìn)行的。其中大組設(shè)置一個(gè)正組長(zhǎng)，即團(tuán)隊(duì)的全權(quán)負(fù)責(zé)人，兩個(gè)副組長(zhǎng)，他們又分別兼任三個(gè)小組的組長(zhǎng)。每個(gè)大組內(nèi)又分別設(shè)置語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、地理、生物等各學(xué)科組長(zhǎng)。另外每個(gè)大組內(nèi)還設(shè)置紀(jì)律監(jiān)督員、衛(wèi)生監(jiān)督員、記錄員、時(shí)間控制員等諸多職務(wù)。這些職務(wù)按照定期民主推舉和老師指定相結(jié)合的方式產(chǎn)生，可以一人身兼多職，讓人人都有事做，使每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己是小組的主人，提高他們的積極性和認(rèn)同感。
科學(xué)有效的評(píng)價(jià)辦法是保證合作質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。有的班級(jí)采取“一拖二”的評(píng)價(jià)辦法，組內(nèi)某一個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題好或做對(duì)了題目，便可給予加分，自己掙得分的同時(shí)，同桌也可得到相應(yīng)加分，本組同樣也加上相應(yīng)分?jǐn)?shù)。
還有的老師在學(xué)習(xí)方面，對(duì)各科小測(cè)驗(yàn)得滿分的同學(xué)加蓋三個(gè)笑臉，90分以上的加蓋兩個(gè)笑臉，85分以上的加蓋一個(gè)笑臉。另外，每個(gè)小組算出組內(nèi)的平均分，第一次測(cè)驗(yàn)成績(jī)前兩名的小組，在小組評(píng)價(jià)欄中加蓋大拇指（最后組內(nèi)總評(píng)抵五個(gè)笑臉）。接下來(lái)的測(cè)驗(yàn)，在第一次的基礎(chǔ)上進(jìn)步最大的兩個(gè)小組加蓋大拇指。學(xué)期結(jié)束，將每個(gè)小組同學(xué)所得笑臉數(shù)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)掛鉤。
初一、一班使用的是紅黃綠牌評(píng)價(jià)制度，這一評(píng)價(jià)方式的最大優(yōu)點(diǎn)是，它既突出對(duì)小組的捆綁式評(píng)價(jià)，又在一定程度上體現(xiàn)了個(gè)人的作用。它把學(xué)生的行為表現(xiàn)劃分為三個(gè)層次，積極行為用綠牌表?yè)P(yáng)，消極行為用黃牌警告，再差的則出示紅牌，每種行為都有專人管理，每周周一總結(jié)，并給相應(yīng)的小組頒發(fā)流動(dòng)杯。
以上各種評(píng)價(jià)都體現(xiàn)了激勵(lì)機(jī)制。合作和競(jìng)爭(zhēng)是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，合作中要有競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)才有提高，競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)是建立在合作基礎(chǔ)之上的，也只有競(jìng)爭(zhēng)中的合作才具有生命力。
“五步教學(xué)”，師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與
合作學(xué)習(xí)確是一種有效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式。但通過(guò)一個(gè)階段的探索與實(shí)驗(yàn)后，他們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式不變，合作教學(xué)就不能實(shí)現(xiàn)。要想真正轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，必須研究新課型。幾年來(lái)，他們研究運(yùn)用了五步教學(xué)模式，即學(xué)（感知自學(xué)）——研（合作探究）——展（展示反饋）——教（精講提升）——達(dá)（當(dāng)堂達(dá)標(biāo)）。這里，既有生生之間的合作，也有師生之間的合作；既有小組內(nèi)的合作，也有全班范圍內(nèi)的合作。各學(xué)科根據(jù)自己的特點(diǎn)，可創(chuàng)新靈活的運(yùn)用。
圍繞五步教學(xué)，他們又研究總結(jié)了三種課型，即新授課、復(fù)習(xí)課和講評(píng)課。新授課的教學(xué)模式是：“情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)——學(xué)案導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)引誘思——展示交流、點(diǎn)撥提升——當(dāng)堂鞏固、課堂總結(jié)——達(dá)標(biāo)檢測(cè)、布置作業(yè)”。
“創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課”：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生整體把握所學(xué)內(nèi)容。如在講授酒精性質(zhì)時(shí)，用一塊棉手帕，在盛有70％酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出。展開(kāi)手帕，用鑷子夾住兩角，在火焰上點(diǎn)燃，當(dāng)火焰熄滅后，手帕完好無(wú)損。奇妙的實(shí)驗(yàn)表演，一片嘩然欣喜，學(xué)生注意力集中，大大地激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)、揭示奧秘的興趣，學(xué)生也進(jìn)入了學(xué)習(xí)心理的最佳狀態(tài)。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)引誘思”：教師將“知識(shí)”設(shè)計(jì)成幾個(gè)具有思維含量的“問(wèn)題”，編寫(xiě)成學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案閱讀教材或有針對(duì)性、有選擇性的閱讀教材的重難點(diǎn)，從而使學(xué)生理解本課的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)本模塊知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)，初步構(gòu)建起知識(shí)體系。
“展示交流、點(diǎn)撥提升”：對(duì)自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流，使學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度的在小組內(nèi)得到解決，并找出本組的共性問(wèn)題。
“當(dāng)堂鞏固、課堂總結(jié)”：要留給學(xué)生整理學(xué)案、理解記憶的時(shí)間，可由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查落實(shí)，進(jìn)行交叉鞏固，確保學(xué)生能夠達(dá)標(biāo)。并由教師或?qū)W生對(duì)本節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，師生共同整理完善本模塊的知識(shí)系統(tǒng)。
“達(dá)標(biāo)檢測(cè)、布置作業(yè)”：進(jìn)行檢測(cè)并根據(jù)本課重點(diǎn)、難點(diǎn)留作業(yè)。
復(fù)習(xí)課基本模式包括“概括導(dǎo)入、確認(rèn)目標(biāo)——梳理知識(shí)、落實(shí)雙基——典題引導(dǎo)、點(diǎn)撥深化——達(dá)標(biāo)練習(xí)、提升能力——反思總結(jié)、布置作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。
講評(píng)課的基本模式是“錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)、找準(zhǔn)錯(cuò)因——自主糾正、反思內(nèi)化——展示思路、暴露問(wèn)題——重點(diǎn)點(diǎn)撥、方法指導(dǎo)——變式訓(xùn)練、二次達(dá)標(biāo)”。在每次閱卷后教師都要進(jìn)行必要的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，如最高分、最低分、平均分及每題的得分率等，然后分析學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷，以及教師教學(xué)中存在的問(wèn)題。
濰坊五中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的不同，在全校范圍內(nèi)全面推行“新授課，復(fù)習(xí)課、講評(píng)課” 三種課型和五步教學(xué)，不僅發(fā)揮好了教師的支架作用，并且為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件。
教師主導(dǎo)，激活思維，促使學(xué)生探究
每一個(gè)學(xué)生的頭腦，都是能夠被點(diǎn)燃的火把。課堂上，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并且盡可能自己來(lái)解決問(wèn)題，形成學(xué)生思維的碰撞和思想的交鋒，喚醒學(xué)生身上的潛能，點(diǎn)燃他們頭腦中智慧的星星之火，使其對(duì)問(wèn)題的探究有一定的深度和廣度。
在學(xué)習(xí)“華師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)第8章復(fù)習(xí)題B組的第十一題”時(shí)，同學(xué)們是這樣展示交流的：甲同學(xué)的解是：設(shè)出租車走的路程為X千米，由題意得16<10+1.2(X-5)￡17.2，乙同學(xué)的解：設(shè)出租車走的路程為X千米，由題意得0<17.2-[10+1.2(X-5)] ￡1.2。他們計(jì)算的結(jié)果與課本上的答案完全一樣，老師充分肯定了他們二人的做法，并給與表?yè)P(yáng)。這時(shí)有同學(xué)突然提出他們的這兩種做法都不對(duì)，這令老師大吃一驚，全班同學(xué)也很詫異？
錯(cuò)在那里？他說(shuō)，他在返校坐出租車時(shí)，當(dāng)里程表剛剛跳到3千米時(shí)（濰坊3千米起步價(jià)為5元，每增加一千米加收1.6元，不足1千米照1千米計(jì)算），價(jià)格馬上變成6.6元。所以他認(rèn)為以上的兩個(gè)式子應(yīng)改為：
16￡10+1.2(X-5)<17.2
0￡17.2-[10+1.2(X-5)]<1.2
對(duì)呀！大家不約而同的喊出聲音來(lái)，旋即大家為他熱烈鼓掌。在這樣的課堂上，學(xué)生的思維得到了充分的激活和張揚(yáng)。
現(xiàn)代文課外閱讀訓(xùn)練對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一大難題，往往是學(xué)生做了一篇又一篇，老師講了一遍又一遍，但學(xué)生的成績(jī)卻沒(méi)有多大提高。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究能力，改變以前的那種以老師講解為主的模式，他們引入了小組合作學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。為此，濰坊五中對(duì)課外閱讀訓(xùn)練課進(jìn)行了改革，把課外閱讀訓(xùn)練課分成了兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是自主練習(xí)探究，第二個(gè)環(huán)節(jié)是檢測(cè)評(píng)比。在第一個(gè)環(huán)節(jié)把課外閱讀訓(xùn)練題及答案一并發(fā)給學(xué)生，以小組為單位，讓他們?cè)谛〗M長(zhǎng)的監(jiān)督下，先自主完成訓(xùn)練題，然后自己再對(duì)答案，找出自己做錯(cuò)的題，并進(jìn)行組內(nèi)探討交流。他們?yōu)榱四茉诘诙€(gè)環(huán)節(jié)中取得優(yōu)異的小組成績(jī)，他們會(huì)想方設(shè)法把自己做錯(cuò)的題弄明白，在交流探討的過(guò)程中，他們會(huì)自己去總結(jié)一些做題的方法及技巧。在這一過(guò)程中每一個(gè)學(xué)生都積極的去參與，圍繞著一個(gè)問(wèn)題都積極的獻(xiàn)言獻(xiàn)策。達(dá)不成共識(shí)的問(wèn)題，他們會(huì)積極的向其它組同學(xué)或老師請(qǐng)教。這就由過(guò)去的那種“老師要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生追著老師學(xué)”的局面。
英語(yǔ)老師給學(xué)生布置了一個(gè)作文題目Welcome to China，要求以導(dǎo)游的語(yǔ)氣，并寫(xiě)到70詞以上，可以適當(dāng)展示繪畫(huà)，作為插圖。
第二天課前，學(xué)生在黑板上進(jìn)行板書(shū)和繪畫(huà)。三面黑板已經(jīng)完全不夠用。學(xué)生相互交流批改作文，組長(zhǎng)分配任務(wù)繪畫(huà)、板書(shū)、講解和配合。一組的北京長(zhǎng)城，二組的杭州西湖，三組青島海洋館，四組的北海白塔，五組的濰坊十笏園，六組的海南椰林，七組的濟(jì)南泉城，八組的天安門和紫禁城。圖文并茂，栩栩如生。之后小組各展示同學(xué)以導(dǎo)游的身份向大家介紹中國(guó)的美麗風(fēng)光，民族風(fēng)俗，飲食起居，學(xué)生的激情迸發(fā)，積極性超強(qiáng)，而這個(gè)過(guò)程不過(guò)用了十幾分鐘。之后各組之間進(jìn)行作文的互批互改，大到時(shí)態(tài)錯(cuò)誤句子結(jié)構(gòu)不合理，小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和單詞拼寫(xiě)，都是有根據(jù)有批改有總結(jié)。“老師”振振有詞，“學(xué)生”知錯(cuò)能改最后的十分鐘時(shí)間，學(xué)生們用來(lái)消化吸收，把黑板上八篇作文的優(yōu)美詞句找出來(lái)重新組織一篇好的作文。
一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們談感受時(shí)，有的說(shuō)：“我的課堂我做主”。有一個(gè)平時(shí)很調(diào)皮的男孩對(duì)老師說(shuō)：“老師，要我說(shuō)，這就是五十九個(gè)老師在教您一個(gè)學(xué)生”。是啊，這句話說(shuō)得多好啊。一個(gè)老師面對(duì)五十九個(gè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，怎么能比得上五十九個(gè)小老師的集體智慧呢？這也正是互助學(xué)習(xí)的魅力所在。（2008年5月23日中國(guó)教育報(bào)第8版）
附1：
構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂
作者：濰坊市教科院 /趙桂霞 來(lái)源：摘自：《山東教育社》
編者按： 實(shí)施素質(zhì)教育，主渠道在課堂。傳統(tǒng)課堂以教師為主體 ,以教為中心，嚴(yán)重影響和制約著學(xué)生的自主發(fā)展、創(chuàng)新精神和探究能力的培養(yǎng)，影響著素質(zhì)教育的深入實(shí)施。濰坊市在實(shí)施新課程的過(guò)程中，通過(guò)分析課堂中存在的普遍性問(wèn)題，系統(tǒng)地總結(jié)反思近幾年課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)成果，圍繞落實(shí)課改目標(biāo)，提出了“調(diào)整教學(xué)關(guān)系、構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的課堂教學(xué)改革思路，使課堂真正煥發(fā)了生機(jī)與活力。
從課堂存在的問(wèn)題入手
傳統(tǒng)的課堂，基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)，課堂被教師主宰，問(wèn)題由教師提出；只要有學(xué)生回答了，就轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我們?cè)?jīng)圍繞課堂問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示，大約 30%～40%的優(yōu)秀生厭煩教師的說(shuō)教，20%～30%的學(xué)生因基礎(chǔ)差而聽(tīng)不懂或似懂非懂。認(rèn)知前提（即學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn))是影響學(xué)習(xí)成效最敏感的因素之一，每一個(gè)學(xué)生都有屬于自己的認(rèn)知前提，而“大一統(tǒng)”教學(xué)難以顧及每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，更難以解決屬于每個(gè)學(xué)生自己的問(wèn)題，也就造成了將近2/3的學(xué)生處于消極應(yīng)付的狀態(tài)。
調(diào)查結(jié)果還顯示，在以教師講授為主的課堂中，教師講得多、學(xué)生做得少的現(xiàn)象比較普遍。有這樣一節(jié)英語(yǔ)課 (片斷)：
初中英語(yǔ)《天氣 .衣服.旅行》教學(xué)片斷
師：好了，上課，同學(xué)們好。
生： (齊)老師好。
師：今天的天氣怎么樣？
生： (齊)冷。
師：冷嗎？不，很 ……
生：熱。
師：今天天氣不錯(cuò)，我很高興。你們知道我為什么喜歡好天氣嗎？
生：對(duì)不起，不知道。
師：沒(méi)關(guān)系，我來(lái)幫你。因?yàn)槲蚁矚g穿漂亮的衣服和裙子，好天氣就可以穿裙子，是不是？
生： (齊)是的。
師：我最喜愛(ài)的衣服是襯衣和裙子，跟我讀 clothing……
生： (齊)clothing.
師：因?yàn)樘鞖夂?，我能騎著新自行車出去旅行。你們喜歡旅行嗎？
生： (齊)喜歡。
師：你們喜歡騎車旅行嗎？
生：喜歡。
師：我也是。跟我讀 travel……
生： (齊)travel.
師：我能穿漂亮的衣服，騎車旅行，就因?yàn)樘鞖夂?。跟我讀 weather……
生： (齊)weather.
師：所以我想要知道你們喜歡什么樣的天氣。跟我說(shuō)說(shuō)，好嗎？
(老師分別找六位同學(xué)，六位同學(xué)基本上都是只用一個(gè)單詞回答了老師的問(wèn)題。)
在這個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)片段中，教師提問(wèn) 18次，運(yùn)用單詞296個(gè)；學(xué)生齊答8次，個(gè)別回答10次，共運(yùn)用單詞34個(gè)。教師說(shuō)話用單詞數(shù)量是全班學(xué)生的8.8倍，是每個(gè)學(xué)生的35倍。美國(guó)一學(xué)者的研究表明：當(dāng)人們學(xué)習(xí)時(shí)，他們大約記住閱讀的10%，聽(tīng)到的20%，看見(jiàn)的30%，說(shuō)的70%，做的90%。因此，必須改革課堂教學(xué)，“減少講與聽(tīng)，增加說(shuō)和做”。
我們?cè)?jīng)在一天里聽(tīng)過(guò)一個(gè)班的七節(jié)課。在課后對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生最喜歡的課是歷史課。出乎意料的是，在對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的跟蹤監(jiān)測(cè)中，歷史課的分?jǐn)?shù)最低，平均分不及格。這節(jié)課，老師提問(wèn)了 17個(gè)問(wèn)題，師生對(duì)話互動(dòng)長(zhǎng)達(dá)40分鐘。
教師在歷史課上提出的問(wèn)題
1.革命統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的標(biāo)志是什么？
2.統(tǒng)一戰(zhàn)線建立后，領(lǐng)導(dǎo)國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)取得了哪些成果？
3.目標(biāo)是什么？
4.北伐的主要對(duì)象？
5.北伐軍分哪幾路？
6.北伐的主要戰(zhàn)場(chǎng)在哪里？
7.北伐軍的主力是哪一路？
8.東路的對(duì)象是誰(shuí)？
…………
一個(gè)氣氛活躍、學(xué)生喜歡的課堂卻成了效率最低的，原因何在呢？仔細(xì)考察這些問(wèn)題，我們就會(huì)找到答案。
這些問(wèn)題大部分是事實(shí)性的，學(xué)生通過(guò)閱讀材料就可以回答。老師提問(wèn)這些問(wèn)題，與其說(shuō)是激發(fā)思維，不如說(shuō)是在打發(fā)時(shí)間；學(xué)生表現(xiàn)活潑，但大腦并沒(méi)有多少思考。這些 “假問(wèn)題”充斥課堂，造成課堂里“虛假的繁榮”，掩蓋了真問(wèn)題的解決。久而久之，不僅沒(méi)有落實(shí)新的教學(xué)方式，反而大大降低了課堂效率，加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。
后來(lái)，我們又圍繞一些課例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象并非少見(jiàn)。有一節(jié)全國(guó)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《背影》，老師和學(xué)生一起在課堂上討論七個(gè)問(wèn)題： 1.父親的哪一個(gè)背影給作者留下的印象最深？2.能不能找出具體語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)？3.除了父親的差事這個(gè)原因之外，還有什么原因？4.朱自清的父親是一種什么心情？5.父親現(xiàn)在承受著一種什么樣的疼痛？6．父親有沒(méi)有把自己的疼痛流露出來(lái)？7．這時(shí)候的背影感人不感人？這也存在假問(wèn)題充斥課堂的現(xiàn)象。
在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們概括了課堂教學(xué)中普遍存在的五個(gè)突出問(wèn)題： “滿堂灌”現(xiàn)象比較普遍，老師以自己“講”好為課堂追求；課堂問(wèn)題由老師預(yù)設(shè)且問(wèn)題簡(jiǎn)單，不注重激發(fā)學(xué)生思維；師生互動(dòng)追求形式，忽略了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)；教學(xué)環(huán)節(jié)普遍缺乏反饋矯正，滿足于布置課后作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，大量的是千篇一律和重復(fù)訓(xùn)練。
這種以灌輸為主的教學(xué)模式，使相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)生活幾乎完全陷入了被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)已無(wú)樂(lè)趣可言，學(xué)習(xí)成了學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付的事情。教與學(xué)的矛盾成為制約教育教學(xué)質(zhì)量提高的主要矛盾。
調(diào)整教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂
上述問(wèn)題出現(xiàn)的根源在于教與學(xué)的關(guān)系沒(méi)有擺正。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)效率的高低取決于學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)應(yīng)該始終處于課堂的中心地位，教師的教是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。自主互助學(xué)習(xí)型課堂，是對(duì)這種教學(xué)關(guān)系的最好詮釋。課堂從學(xué)生自主預(yù)習(xí)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、反饋矯正，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中堅(jiān)持先學(xué)后講、三講三不講 (即學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生仍然不會(huì)的不講)的原則，課堂圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生成了課堂自主學(xué)習(xí)的主人。
自主互助學(xué)習(xí)型課堂一般包括三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生自主預(yù)習(xí)，以小組為單位展示，教學(xué)目標(biāo)的反饋矯正。預(yù)習(xí)時(shí)教師出示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出要求，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題通過(guò)同伴互助解決，互助方式一般采用 “2-4-8-n”的方式，即先與同桌討論，再有問(wèn)題在四人小組討論，還有問(wèn)題由八人大組解決，最后的問(wèn)題由全班同學(xué)一起研究解決。展示以小組為單位進(jìn)行，小組成員的發(fā)言代表整個(gè)小組的意見(jiàn)；展示使智慧共享，老師通過(guò)展示了解全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，精講點(diǎn)撥。然后，通過(guò)反饋矯正了解教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，以便教師有針對(duì)性地采取補(bǔ)救措施，使全班學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的要求。
在自主互助學(xué)習(xí)型課堂中， “問(wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀體悟，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇”。當(dāng)然，學(xué)科不同，內(nèi)容不同，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式不同，有讀書(shū)，有思考，有練習(xí)，有實(shí)驗(yàn)，有操作，有觀察，也有必要的切磋交流。自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)老師的支架作用，在自主學(xué)習(xí)發(fā)展變化的不同階段上，教師提供支架作用也會(huì)很不相同，越到后來(lái)，教師的支架作用越來(lái)越少，直至消失?；ブ腔谛〗M內(nèi)外互動(dòng)的“學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”，互助的意義不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個(gè)性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響及共同發(fā)展。互助大大增加了學(xué)生表達(dá)、交流、思維碰撞、展示鍛煉的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生多方面的能力。由此，學(xué)生從以個(gè)體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向了以合作學(xué)習(xí)為主，“以講為主”的課堂被“以學(xué)為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、交流的場(chǎng)所，先生的“講堂”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”。
成功背后，其實(shí)很簡(jiǎn)單
2006年4月22日，市區(qū)語(yǔ)文骨干老師來(lái)濰坊五中聽(tīng)一節(jié)語(yǔ)文課《三顆枸杞豆》，這是一堂展示課。在此之前，老師已經(jīng)安排了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題討論。展示課上，學(xué)生們分小組發(fā)表他們對(duì)文章的見(jiàn)解，有時(shí)還會(huì)生成辯論。一組的發(fā)言博得了聽(tīng)課老師和同學(xué)們自發(fā)的掌聲。
一組的任務(wù)是對(duì)三叔的一生進(jìn)行評(píng)析。三叔是文中的主人公，因?yàn)樽约翰荒軋?jiān)持，所以一生的三個(gè)理想 (做建筑師，當(dāng)作家，成為生物學(xué)家)都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，三顆枸杞豆就表達(dá)了三叔一生的三個(gè)“0”。一般人理解這篇文章，都會(huì)從這個(gè)角度分析三叔一生的失敗。但發(fā)言者于沐出乎意料地表達(dá)了另一層意思：雖然有些同學(xué)認(rèn)為三叔一生是失敗的，他不能持之以恒，沒(méi)有干成任何一件完美的事情，臨終才懊悔虛度年華；但請(qǐng)大家想一想，他最后不是轉(zhuǎn)變了一個(gè)孩子(指作者)厭學(xué)的心理嗎？不是將一個(gè)淘氣的山里娃變成了一個(gè)大名鼎鼎的科學(xué)家嗎？他的故事不是留給我們很多思考嗎？就像夸父倒下時(shí)手杖變?yōu)榱肃嚵?，雖然一生失敗了，但仍可以在最后一刻綻放生命的火花！于沐的精彩發(fā)言并非自己獨(dú)立的思考，而是預(yù)習(xí)課上小組成員集體討論的結(jié)果。在預(yù)習(xí)課上，于沐和一般人的理解一樣，只看到了三叔的失敗，同桌韓東琦提出疑問(wèn)：難道三叔的一生真的完全失敗嗎？他不是拯救了作者嗎？王彤也隨機(jī)插嘴說(shuō)道：夸父不僅象征失敗。于是，精彩的發(fā)言就出現(xiàn)了。
在學(xué)習(xí)初一語(yǔ)文 (蘇教版)《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，高密康成中學(xué)的學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：大文豪雨果在文中船長(zhǎng)和機(jī)械師的這段對(duì)話中犯了低級(jí)錯(cuò)誤，“爐子怎么樣了？”“海水淹了?！薄盎鹉?？”“滅了?！奔热粻t子被海水淹了，火肯定滅了，沒(méi)必要多此一問(wèn)。激烈的辯論開(kāi)始了。在辯論中，同學(xué)們終于認(rèn)識(shí)到作家這樣設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)“諾曼底”號(hào)遇到猝然而來(lái)的撞船變故時(shí)人們的緊張心情，也體會(huì)到大文豪的用筆之精妙。學(xué)習(xí)生物課《魚(yú)鰭的作用》，教師不再是讓學(xué)生背誦各個(gè)鰭的作用是什么，而是拿來(lái)魚(yú)缸，先把一個(gè)完好的魚(yú)放進(jìn)魚(yú)缸里，再把剪掉了不同鰭的魚(yú)分別放到魚(yú)缸里，讓學(xué)生觀察、討論、思考、總結(jié)。一個(gè)個(gè)小組爭(zhēng)得面紅耳赤，最后達(dá)成共識(shí)。不用背誦，魚(yú)鰭的作用牢記終生，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀也自然落到了實(shí)處。
濰坊日向友好學(xué)校的孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)完課文《美麗的小路》后，用自己喜歡的方式自主設(shè)計(jì)完成了作業(yè)。岳雪萌的繪畫(huà)《小鳥(niǎo)的眼淚》，警示人們要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，愛(ài)護(hù)家園；金紫琪自編環(huán)保小兒歌， “青山綠水花兒美，快活鳥(niǎo)兒滿天飛，美好生活真幸福，自然環(huán)境要愛(ài)護(hù)，人人動(dòng)員齊動(dòng)手，美化環(huán)境我參與?！备嬖V我們保護(hù)環(huán)境才會(huì)有幸福生活；還有的學(xué)生自發(fā)清理衛(wèi)生，用實(shí)際行動(dòng)做出了對(duì)愛(ài)護(hù)環(huán)境的最好回答，贏得了家長(zhǎng)和社區(qū)的廣泛好評(píng)。
“魏琨小組”現(xiàn)象
濰坊十中數(shù)學(xué)老師夏濤在實(shí)行自主互助學(xué)習(xí)型課堂之后，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令她欣喜的現(xiàn)象：她教的班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)明顯提高，而 “魏琨小組”進(jìn)步最大。“魏琨小組”共有5名同學(xué)，其中，組長(zhǎng)魏琨責(zé)任心強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；張迎春很努力，但思維較慢，對(duì)老師講的內(nèi)容多數(shù)聽(tīng)不明白，又因性格內(nèi)向，不愿意問(wèn)老師，問(wèn)題越積越多，成績(jī)?cè)絹?lái)越差；張帆是一個(gè)很聰明的男生，但課堂紀(jì)律不好，因此成績(jī)處于中下等水平。在小組合作學(xué)習(xí)中，張迎春得到了魏琨的極大幫助，課堂內(nèi)容在課內(nèi)通過(guò)魏琨的講解基本得到解決；而張帆在魏琨的影響下，形成了課上認(rèn)真鉆研的思維品質(zhì)，又因?yàn)橛辛苏故咀晕业臋C(jī)會(huì)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。他們的成績(jī)提高了，小組的整體成績(jī)也就上升了。
一般地，在自主互助學(xué)習(xí)型課堂中，學(xué)習(xí)以小組為基本單位。小組按異質(zhì)和雙向選擇的原則組成，組內(nèi)實(shí)行分工負(fù)責(zé)制，設(shè)紀(jì)律檢查員、體育衛(wèi)生執(zhí)勤員、噪音控制員、時(shí)間調(diào)控員、形象代言人等，而且實(shí)行輪換制。各小組自己制定規(guī)則，以優(yōu)帶差、以優(yōu)促差是所有小組共同的規(guī)定；一般地，組長(zhǎng)帶最差的，副組長(zhǎng)帶稍差的，遇到有全班展示的機(jī)會(huì)，組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)都是先讓給幫扶對(duì)象，然后自己再補(bǔ)充。濰坊五中有個(gè)孫新明小組，組內(nèi)有位性格內(nèi)向、自信心不足的同學(xué)，組長(zhǎng)孫新明為了幫助他發(fā)展自信，把他的座位調(diào)到自己身邊，遇到發(fā)言機(jī)會(huì)，孫新明總是暗地里督促他發(fā)言?，F(xiàn)在，這位同學(xué)不僅能夠在課堂上大大方方地表達(dá)，而且還由于自己的出色表現(xiàn)，當(dāng)上了第五小組的組長(zhǎng)。
小組規(guī)則中還包括：組長(zhǎng)實(shí)行招聘制、任期制；用流動(dòng)牌控制強(qiáng)勢(shì)學(xué)生發(fā)言次數(shù)；小組定期對(duì)內(nèi)部組員和小組自身進(jìn)行評(píng)價(jià)，自學(xué)、討論、反饋矯正的方式由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員協(xié)商確定；組長(zhǎng)可以自行決定召開(kāi)總結(jié)會(huì)、反思會(huì)、批評(píng)和自我批評(píng)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，開(kāi)展各類活動(dòng)，確定幫扶對(duì)象，研究幫扶措施，實(shí)施幫扶行動(dòng)等?？吹贸鰜?lái)， “平等參與”、“機(jī)會(huì)均等”已經(jīng)成為當(dāng)代學(xué)生的行動(dòng)準(zhǔn)則，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)個(gè)性發(fā)展和民主管理的要求。濰坊新華中學(xué)初二（10）班10個(gè)小組，制定的規(guī)則涉及到文明守紀(jì)、課堂表現(xiàn)、紀(jì)律、創(chuàng)新成果等多個(gè)方面，還確定了個(gè)性化的組名，確立了小組格言，規(guī)劃了小組的發(fā)展目標(biāo)。小組自治和由此產(chǎn)生的小組文化，使得每個(gè)學(xué)生都感到自己是不可替代的一員，學(xué)生的向心力和凝聚力大大增強(qiáng)，從而大大激發(fā)了學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。
青少年學(xué)生對(duì)歸屬感的需求非常強(qiáng)烈，歸屬感的滿足有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。自主互助學(xué)習(xí)型課堂增強(qiáng)了學(xué)生的凝聚力和向心力，滿足了學(xué)生對(duì)歸屬感的迫切需求。實(shí)行小組自治，解放了學(xué)生頭腦，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，構(gòu)建起多元開(kāi)放、充滿合作與交流的小組集體文化，形成了有利于每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的、具有內(nèi)在凝聚力和群體個(gè)性的、生動(dòng)活潑的良好環(huán)境，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效益。昌邑市飲馬鎮(zhèn)小學(xué)于美霞是由民辦教師轉(zhuǎn)正的數(shù)學(xué)教師，自身的文化素質(zhì)、數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)并不高，實(shí)施自主互助學(xué)習(xí)型課堂以后，她任教的班級(jí)優(yōu)秀率經(jīng)常是百分之百。這個(gè)班的學(xué)生不管對(duì)課本還是對(duì)教師都不盲從，總喜歡問(wèn) “為什么”；回答問(wèn)題和發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，不管教師有沒(méi)有要求，總要說(shuō)明理由，這已成為每個(gè)學(xué)生言必有據(jù)的良好習(xí)慣；而且小組團(tuán)隊(duì)精神極強(qiáng)，如果組內(nèi)出現(xiàn)掉隊(duì)的學(xué)生，他們總要千方百計(jì)地幫助掉隊(duì)學(xué)生趕上。班里原來(lái)有兩名智力偏低的學(xué)生，剛開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)是四年級(jí)的學(xué)生了，還不會(huì)計(jì)算兩位數(shù)以上的加減法，正是在小組同學(xué)的激勵(lì)和幫助下，這兩名學(xué)生到六年級(jí)時(shí)已穩(wěn)定在80多分以上。
這樣的課堂，我喜歡
自主互助學(xué)習(xí)型課堂改革的是課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)整的是教學(xué)關(guān)系。就像上世紀(jì) 80年代調(diào)整農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系，從而極大地解放農(nóng)村生產(chǎn)力一樣，調(diào)整了教學(xué)關(guān)系，也極大地解放了教學(xué)中的生產(chǎn)力。學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)熱情和積極性特別高漲。不管是學(xué)習(xí)困難生還是優(yōu)等生，每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，大膽地詢問(wèn)同伴和老師，落落大方地陳述自己的見(jiàn)解。自主互助學(xué)習(xí)型課堂，百分之百地從每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)開(kāi)始，針對(duì)學(xué)生的需要解決了屬于他們自己的問(wèn)題，學(xué)生從中品嘗到了學(xué)習(xí)的愉悅。他們變得喜歡學(xué)習(xí)，愿意幫助別人；他們提高了學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)了同學(xué)友誼；他們學(xué)會(huì)了合作，實(shí)現(xiàn)了互助共贏。
我們?cè)?jīng)用同樣的問(wèn)卷跟蹤做過(guò)一項(xiàng)樣本為 300人的調(diào)查。改革初期，喜歡這種新的學(xué)習(xí)方式的學(xué)生占56%；一個(gè)月后，上升到68%；三個(gè)月后，竟高達(dá)86%。學(xué)生們這么喜歡，連我們也覺(jué)得吃驚：小組內(nèi)同學(xué)之間，你講給我聽(tīng)，我講給你聽(tīng)，能比得上老師講嗎？聽(tīng)別人講題的同學(xué)喜歡，還可以理解，講題的同學(xué)為什么也喜歡呢？另一項(xiàng)調(diào)查問(wèn)卷告訴了我們答案：“當(dāng)你遇到疑難問(wèn)題的時(shí)候愿意向誰(shuí)請(qǐng)教？”68.85%的學(xué)生喜歡向同學(xué)請(qǐng)教；“別的學(xué)生向你頻繁請(qǐng)教時(shí)，你認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)有什么影響？”72%的同學(xué)認(rèn)為會(huì)促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生從不同的體驗(yàn)出發(fā)喜歡上了這種新的學(xué)習(xí)方式。
濰坊五中二年級(jí)三班王昊是個(gè)不善表達(dá)的學(xué)生。在一次課堂上，老師布置了幾道題，但王昊苦思冥想就是沒(méi)有做出來(lái)，看看對(duì)桌正做得起勁，王昊也不好意思打擾。 “是不是有不會(huì)的？我給你講講吧！”同桌的聲音傳了過(guò)來(lái)，王昊非常感動(dòng)，問(wèn)題當(dāng)堂解決了。她的同學(xué)湯萍卻是個(gè)敢于表達(dá)自己想法的人，每次遇到難題都會(huì)主動(dòng)問(wèn)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)講完以后總是留下一句話：“明白了嗎？不會(huì)再問(wèn)我，我再給你講。”
倪姍姍屬于愛(ài)給別人講題的一個(gè)。她原本性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，不善交流，總是把自己封閉在一個(gè)自我學(xué)習(xí)的環(huán)境里，好在一直刻苦努力，學(xué)習(xí)成績(jī)也不算太差。實(shí)行課堂教學(xué)改革以后，她在小組的 “一幫一”活動(dòng)中幫助一個(gè)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)。每次給他講題的時(shí)候，倪姍姍都要求自己不能緊張，要保持清醒的頭腦，思路清晰。久而久之，倪姍姍自己也開(kāi)朗了，成績(jī)提高了。宋英杰和倪姍姍一樣是在幫助他人的過(guò)程中成就自己的同學(xué)，但感受不同。宋英杰是班里的數(shù)學(xué)尖子，過(guò)去就經(jīng)常有同學(xué)問(wèn)他問(wèn)題。如今，他更成了組里的數(shù)學(xué)“小老師”，每當(dāng)同學(xué)問(wèn)他問(wèn)題的時(shí)候，他總是胸有成竹，但在講完以后組里的同學(xué)總喜歡問(wèn)“為什么這樣做”，他卻回答不上來(lái)。后來(lái)，每次做題，他就主動(dòng)思考一個(gè)“為什么”，自己的思維水平提高了很多。
正是在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個(gè)人都解決了屬于自己的問(wèn)題，在自己原有的起點(diǎn)上提高著、進(jìn)步著。同學(xué)們紛紛表達(dá)這樣的感受：
“自己嚼的饅頭香”----自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，品嘗到學(xué)習(xí)中的愉悅；
“有了問(wèn)題可以隨時(shí)問(wèn)別人，有了想法可以隨時(shí)講出來(lái)”----小組互助解決了每個(gè)學(xué)生自己的問(wèn)題；
“同學(xué)講的比老師講的更貼近我們”----或者因?yàn)槔蠋煹恼Z(yǔ)言太過(guò)規(guī)范，或者因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度有些居高臨下，學(xué)生們更愿意請(qǐng)教同學(xué)；
“給同學(xué)講一遍，我記得更牢了”----小組合作不僅成就別人，也在成就自己；
“我感覺(jué)自己也能行”----因?yàn)樾〗M成員給了學(xué)習(xí)困難生更多的展示機(jī)會(huì)，使這些學(xué)生有了很大的自信心；
“我在大家面前敢說(shuō)話了”----因?yàn)樵谛〗M內(nèi)表達(dá)得多了，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，在班內(nèi)展示的時(shí)候也敢于表達(dá)了;
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“天天盼著上課”
濰坊十中韓麗霞老師是一位已執(zhí)教 20多年的語(yǔ)文老教師了。20多年來(lái)，除了更換教材，課堂教學(xué)基本上使用著相同的教案，采用相同的教學(xué)方法。盡管教學(xué)面對(duì)著不同的學(xué)生，但教師卻在日復(fù)一日、年復(fù)一年地做著“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”，用她自己的話說(shuō)，是名副其實(shí)的“教書(shū)匠”。實(shí)施新課程以后，尤其是自主互助學(xué)習(xí)型課堂的建立，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，韓老師才真正找到了做老師的感覺(jué)?！艾F(xiàn)在一到上課時(shí)間就有一種沖動(dòng)，盼著到教室，因?yàn)閷W(xué)生的潛能實(shí)在太大了。把課堂放給學(xué)生以后，每節(jié)課上學(xué)生們都會(huì)有若干精彩表現(xiàn)，我這個(gè)當(dāng)老師的天天在欣賞著學(xué)生，并且從學(xué)生那里接受著不少新東西，這種感覺(jué)實(shí)在是太好了！”
像韓老師一樣有這種感受的老師實(shí)在不少。濰坊五中歷史教師王云飛是在常規(guī)教學(xué)的評(píng)聘中因家長(zhǎng)不滿意而落聘的教師。實(shí)施自主互助學(xué)習(xí)型課堂，大大激發(fā)了王云飛老師課堂教學(xué)的熱情，他主動(dòng)請(qǐng)纓參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)校抱著試試看的態(tài)度試聘半年。在實(shí)踐中，他認(rèn)識(shí)到小組建設(shè)是實(shí)施自主互助教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，致力于班內(nèi)小組建設(shè)，實(shí)行小組自治，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小組的歸屬感、集體榮譽(yù)感，打造團(tuán)隊(duì)精神。結(jié)果，在短短的三個(gè)月內(nèi)，課堂發(fā)生了根本的變化，學(xué)生對(duì)他的教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生了根本的變化，他教的班級(jí)成為學(xué)校的先進(jìn)班級(jí)。 2005年，王云飛老師因課堂教學(xué)的突出表現(xiàn)被評(píng)為濰坊市教學(xué)能手。
自主互助學(xué)習(xí)型課堂，改變了教師的職業(yè)觀念和職業(yè)行為。在每一次的課堂上，教師總會(huì)面對(duì)數(shù)十個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、數(shù)十個(gè)大腦的思維，隨時(shí)都會(huì)面臨智慧的挑戰(zhàn)，課堂始終充滿著活力，由此大大改變了教師的生活狀態(tài)。教師的職業(yè)不再是簡(jiǎn)單地重復(fù)，而是不斷地創(chuàng)新；不再是乏味、無(wú)奈和重負(fù)，而是始終充滿激情。老師們?cè)趯W(xué)習(xí)狀態(tài)下工作，在研究狀態(tài)中提升，一大批教師與新課程一同成長(zhǎng)起來(lái)。
中小學(xué)數(shù)學(xué)歷來(lái)是難教、難學(xué)的一門課程。教師不布置課外作業(yè)，學(xué)生也能學(xué)好，對(duì)不少教師而言，這是不可思議的，但是在濰坊已經(jīng)不是新鮮事。數(shù)學(xué)不布置課外作業(yè)并不等于學(xué)生課外不學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生在課上所獲得的強(qiáng)烈的求知欲、濃厚的數(shù)學(xué)興趣和一定的研究能力，已經(jīng)不需要教師布置必須完成的作業(yè)，學(xué)生在課外都是自己根據(jù)需要進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)或練習(xí)。濰坊二中數(shù)學(xué)老師周洪濤通過(guò)課堂教學(xué)改革把學(xué)生引向自主探究學(xué)習(xí)之路，使教師教和學(xué)生學(xué)都變成了輕松愉快的事情。他教的學(xué)生自進(jìn)入初中二年級(jí)以后就基本不布置課外作業(yè)，但是不同的學(xué)生都有自己不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的進(jìn)行有針對(duì)性的課后鞏固練習(xí)，有的超前學(xué)習(xí)，他目前執(zhí)教的初中二年級(jí)已有 3/5的學(xué)生學(xué)完了初三上學(xué)期或初三整個(gè)學(xué)年的數(shù)學(xué)內(nèi)容?？膮^(qū)幸福街小學(xué)數(shù)學(xué)教師孫穎，帶領(lǐng)學(xué)生走上自主探究學(xué)習(xí)之路以后，全班58名學(xué)生個(gè)個(gè)都喜歡數(shù)學(xué)，喜歡討論數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的眼光看日常生活中的事物。而且從喜歡動(dòng)腦到喜歡研究，自發(fā)成立了數(shù)學(xué)研究所，自主設(shè)計(jì)一些問(wèn)題進(jìn)行研究，其他班的一些學(xué)生也自覺(jué)加入進(jìn)來(lái)。
數(shù)學(xué)如此，語(yǔ)文也不例外，自主互助學(xué)習(xí)型課堂大大提高了單位時(shí)間的教學(xué)效率。很多語(yǔ)文課堂只用 1/3的課時(shí)就學(xué)習(xí)完課本內(nèi)容，用1/3的課時(shí)組織學(xué)生到圖書(shū)閱覽室閱讀課外內(nèi)容，1/3的課時(shí)用于寫(xiě)作和寫(xiě)作評(píng)改，并且通過(guò)實(shí)施“朝陽(yáng)讀書(shū)計(jì)劃”大大豐富了學(xué)生的語(yǔ)文積累，提高了語(yǔ)文能力，促進(jìn)了學(xué)生人格的塑造和個(gè)性的發(fā)展。濰坊青年路小學(xué)語(yǔ)文教師韓興娥教的學(xué)生利用課堂時(shí)間，三年半學(xué)完了小學(xué)六年的課本內(nèi)容，用六年級(jí)的語(yǔ)文試卷進(jìn)行測(cè)評(píng)，其成績(jī)優(yōu)于常規(guī)教學(xué)六年級(jí)的學(xué)生。其后的兩年多時(shí)間，她帶領(lǐng)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)100多萬(wàn)字的名篇名著，同樣用相當(dāng)于初中二年級(jí)水平的試卷進(jìn)行測(cè)評(píng)，結(jié)果顯示，包括對(duì)文言文的閱讀理解能力在內(nèi)的語(yǔ)文能力均不低于常規(guī)教學(xué)初中二年級(jí)的水平。
附2：
濰坊十中構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂 讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的事情
奎文教育信息網(wǎng) 2008-1-23
1月18日，全市教育創(chuàng)新工作會(huì)議召開(kāi)。會(huì)上，濰坊十中被評(píng)為濰坊市2007年度教育創(chuàng)新示范學(xué)校，并作了《構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的事情》的典型發(fā)言。
自2005年濰坊十中開(kāi)展構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂研究以來(lái)，學(xué)校在積極規(guī)范辦學(xué)行為的基礎(chǔ)上，走“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)改革之路，以科研為先導(dǎo)，以制度為保障，以活動(dòng)促推進(jìn)，努力讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的事情，使學(xué)校發(fā)展實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。
一、開(kāi)展積極有效的校本研究，引領(lǐng)教師積極開(kāi)展課堂教學(xué)改革實(shí)踐。
學(xué)校以校本研究為教育教學(xué)改革的重點(diǎn),積極創(chuàng)設(shè)研究氛圍，攻克改革難關(guān)。
學(xué)校在開(kāi)展自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)初期，組建了由校長(zhǎng)掛帥，全體業(yè)務(wù)干部和10多位重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教師為核心的課題攻關(guān)小組。定期通過(guò)理論學(xué)習(xí)、觀摩研討、論壇交流、金點(diǎn)子成功案例征集等形式，更新教師教育觀念，初步構(gòu)建起了自主互助學(xué)習(xí)型課堂的基本規(guī)范。同時(shí)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)校將其作為招標(biāo)課題提供給各學(xué)科備課組，備課組自主選擇研究項(xiàng)目。通過(guò)專題研究和論壇碰撞，制約課堂改革實(shí)施的一個(gè)個(gè)瓶頸問(wèn)題得到解決。
二、明確改革目標(biāo)和方向，打造全新課堂教學(xué)模式。
為實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的變革，學(xué)校經(jīng)過(guò)探索研究，明確了課堂教學(xué)改革的目標(biāo)和方向，即明確“一個(gè)中心”：讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的事情；把握“兩大主題”：“自主”與“互助”；遵循三個(gè)原則：“化零為整，模塊推進(jìn)”、“減少講與聽(tīng)，增加說(shuō)與做”、“刪去無(wú)效環(huán)節(jié)，減少無(wú)效勞動(dòng)”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校創(chuàng)建了自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式，即“創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動(dòng)機(jī)；目標(biāo)定位，獨(dú)立自學(xué)；小組互助，質(zhì)疑釋疑；課堂討論，達(dá)成目標(biāo)；課堂小節(jié)，歸納升華”的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活地運(yùn)用模式，不能生搬硬套。同時(shí)，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新完善這一模式，并逐漸形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。
三、健全制度創(chuàng)新機(jī)制，保障課堂教學(xué)改革不斷深入。
新的課堂結(jié)構(gòu)和模式，帶來(lái)新的教學(xué)管理問(wèn)題：教學(xué)常規(guī)的重建、課堂規(guī)范的落實(shí)……為了解決這些問(wèn)題，學(xué)校制定了一系列與自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)改革相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)校制定了先周編印提綱制度和自學(xué)提綱檢查制度，確保學(xué)生自學(xué)提綱的編寫(xiě)質(zhì)量；制定了反饋矯正制度，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校制定了教學(xué)改革分級(jí)負(fù)責(zé)制度，確保課堂改革的全員參與和層層落實(shí)；制定了業(yè)務(wù)干部聽(tīng)課制度，及時(shí)把握課堂改革實(shí)施情況；制定了每周反思、每周論壇制度，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的不斷更新和研究的不斷深化等。這些制度的實(shí)施，保證了課堂教學(xué)改革的扎實(shí)、有效進(jìn)行。
自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)改革的實(shí)施，改變了以前學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的狀況，教育教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率大幅度提高，課堂充滿了活力，使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、教師得到了發(fā)展、學(xué)校發(fā)展空間得到了拓展。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)水平較之實(shí)施課堂教學(xué)改革前有了很大提高。2005年以來(lái)，學(xué)校已有兩位教師獲山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，47位教師提供了省級(jí)觀摩課，18位教師獲濰坊市教學(xué)能手稱號(hào)。學(xué)校先后獲得全國(guó)優(yōu)秀教育成果獎(jiǎng)12個(gè)、省政府教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1個(gè)、濰坊市教學(xué)成果政府獎(jiǎng)4項(xiàng)、濰坊市市區(qū)教學(xué)成果獎(jiǎng)6項(xiàng)、濰坊市創(chuàng)新燎原獎(jiǎng)3項(xiàng)、濰坊市創(chuàng)新項(xiàng)目一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、濰坊市金點(diǎn)子成功案例10項(xiàng)?！蹲灾骰ブ鷮W(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建與實(shí)施》獲山東省政府成果二等獎(jiǎng)?！秾W(xué)科課堂效益與教學(xué)講授時(shí)間研究》獲2007年濰坊市教育教學(xué)重大問(wèn)題行動(dòng)研究成果唯一的特等獎(jiǎng)。
陳小婭、顧明遠(yuǎn)、朱小蔓、張志勇等全國(guó)著名教育專家先后到校，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)改革給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。中央電視臺(tái)、《人民日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)教師報(bào)》、山東電視臺(tái)、《現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)》、濰坊電視臺(tái)等多家媒體對(duì)學(xué)校的創(chuàng)新舉措進(jìn)行了報(bào)道。2006年以來(lái)，學(xué)校共接待來(lái)訪參觀團(tuán)體86個(gè)，近7000人次。
附3：
“構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂”思考之一
——小組長(zhǎng)的選拔
本學(xué)期我們奎文區(qū)“構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂”實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展得可謂是如火如荼，遍地開(kāi)花，扎實(shí)有效。勝利東小學(xué)在區(qū)教研室的指導(dǎo)下，早在2007年就制定了學(xué)?！皹?gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂”實(shí)驗(yàn)方案，確定了實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)教師，并開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)。2008年三月份根據(jù)學(xué)校計(jì)劃，在全校范圍內(nèi)舉行了青年教師“構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)大賽，共有七十余位教師參賽，遍布語(yǔ)數(shù)英等各個(gè)學(xué)科，課堂上他們用各自的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念對(duì)“構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂”做出了詮釋。
老師們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)小組建設(shè)的重要性，其中小組長(zhǎng)在小組建設(shè)中起到至關(guān)重要的作用。因此，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，小組長(zhǎng)的選拔尤為重要。通過(guò)觀察和思考，我覺(jué)得小組長(zhǎng)的選拔應(yīng)從以下幾方面入手。
小組長(zhǎng)應(yīng)有三種意識(shí)：
一、服務(wù)意識(shí)。小組長(zhǎng)首先要有為小組各成員服務(wù)的意識(shí)，因?yàn)樾〗M長(zhǎng)在小組學(xué)習(xí)中要做很多工作，比其他同學(xué)多操很多心，如組織小組各成員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流、合作中的分工、檢查作業(yè)、收交作業(yè)、對(duì)小組成員及時(shí)做出評(píng)價(jià)和引領(lǐng)等，沒(méi)有為同學(xué)服務(wù)的思想是干不好小組長(zhǎng)的。
二、團(tuán)結(jié)意識(shí)。一個(gè)個(gè)小組構(gòu)成了班集體，一個(gè)個(gè)小組是班集體中的小集體。這些小集體之間相互學(xué)習(xí)借鑒，相互競(jìng)爭(zhēng)，尤其在小組評(píng)價(jià)機(jī)制下，他們?yōu)榈玫嚼蠋熀推渌〗M的認(rèn)可，在小組長(zhǎng)的團(tuán)結(jié)下，小組成員擰成一股繩，心往一處想，勁往一處使，各顯神通，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人學(xué)習(xí)效益的最大化。
三、引領(lǐng)意識(shí)。小組長(zhǎng)是一組之長(zhǎng)，是小組里的領(lǐng)頭雁。在小組學(xué)習(xí)中，他帶領(lǐng)小組成員一起分工、合作、探究、交流、質(zhì)疑、補(bǔ)充提煉、總結(jié)、反思、升華。小組長(zhǎng)的引領(lǐng)，決定著小組成員學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。引領(lǐng)意識(shí)強(qiáng)的小組長(zhǎng)，小組內(nèi)的任務(wù)完成得快，并且質(zhì)量高。
附4：
自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)大賽數(shù)學(xué)組講課總結(jié)
三月份我們舉辦了自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)大賽，我們組有數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、微機(jī)等學(xué)科的34名教師參賽，下面進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)課。
縱觀這34節(jié)課，執(zhí)教老師大部分能做到教材把握得當(dāng)，為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并在這一氛圍中探究方法、形成技能、并培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)學(xué)善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想。
優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。
授課教師要么使用電教手段、要么用實(shí)物、故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。有的在上課伊始，讓學(xué)生欣賞與本節(jié)課有關(guān)的動(dòng)畫(huà)、故事等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如彭娟老師講的“認(rèn)識(shí)分米和毫米”一課，課的開(kāi)始和中間都是用孫悟空的金箍棒能伸能縮的故事導(dǎo)入和展開(kāi)教學(xué)的，學(xué)生很喜歡，并積極投入到探索活動(dòng)中去。還有的把包袱甩在課的結(jié)束處，作為本節(jié)課的延伸，以引起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，為下一步教學(xué)打基礎(chǔ)。
2、注重開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充分的探索空間。
讓學(xué)生在探究、合作、觀察、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)掌握所學(xué)知識(shí)、形成與發(fā)展技能。這些老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)放手讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手探究、操作，讓學(xué)生想一想，議一議、說(shuō)一說(shuō)，自己發(fā)現(xiàn)方法，進(jìn)而在交流中找出不足與困難，然后再逐步完善。如六年級(jí)幾位教師的課，還有彭娟、丁欣等等老師的課，都做到了這一點(diǎn)。
3、開(kāi)展自主互助學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)，享受到學(xué)習(xí)的愉悅和成功的快樂(lè)。
授課教師大部分能為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生意見(jiàn)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)。通過(guò)展示小組合作的成果或個(gè)人見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)了共享學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)成功快樂(lè)的目的。更重要的是在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了正確的評(píng)價(jià)他人和自己。李春霞和顏廷芹老師在這方面做得較突出。
4、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。
新課程改革以來(lái)，在教材方面為教師松綁，教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而是提倡教師依據(jù)自己所追求的，想要達(dá)到的目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材，這些授課教師都能做到這一點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)更貼近生活，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的有用性。
當(dāng)然，每一節(jié)課都很難做到十全十美，多多少少會(huì)留下一些遺憾。提以下幾點(diǎn)建議：
1、低年級(jí)要加強(qiáng)口算和估算訓(xùn)練。因?yàn)榭谒闶枪P算的基礎(chǔ)，因此在學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法，尤其是20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法時(shí)，必須使學(xué)生達(dá)到看到算式能脫口說(shuō)出得數(shù)的熟練程度。這就要求我們低年級(jí)教師要采取多種措施，加強(qiáng)口算訓(xùn)練。如出示卡片算，開(kāi)火車算，或者教室內(nèi)懸掛卡片學(xué)生隨時(shí)就可以練習(xí)等等。
2、要注重平時(shí)的學(xué)習(xí)與積累，要認(rèn)認(rèn)真真的備課。
我覺(jué)得這不是口號(hào)，是實(shí)實(shí)在在的事。最起碼把課備好，找準(zhǔn)教材的中難點(diǎn)。那么在上課過(guò)程中不管采取什么樣的教學(xué)方法和方式都能做到直奔主題，并能在主題上多下功夫，突破難點(diǎn)。還有一點(diǎn)教師要善于在課堂上及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，如果學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)還沒(méi)有掌握這部分內(nèi)容就在這里多下功夫。
3、教學(xué)的方式方法要適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)
4、及個(gè)別教師沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，缺少小組內(nèi)各成員的分工合作，合作的效率不高。
附5:
實(shí)施 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂
——初中部召開(kāi)學(xué)科教研組長(zhǎng)會(huì)議
2月20日上午，教研室初中部分別在實(shí)中、龍?jiān)础⑽鹘嫉瘸菂^(qū)初中分學(xué)科召開(kāi)了初中教研組長(zhǎng)會(huì)議，約500名教研組長(zhǎng)參加了會(huì)議。
會(huì)議結(jié)合推進(jìn)素質(zhì)教育、規(guī)范辦學(xué)行為的新形勢(shì)，圍繞加強(qiáng)校本教研、深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效益這個(gè)主題，學(xué)科教研員解讀了新的學(xué)科教學(xué)模式和“學(xué)案”編寫(xiě)模式，安排了新學(xué)期全面實(shí)施新的課堂教學(xué)模式和“學(xué)案”的編寫(xiě)、上報(bào)、評(píng)價(jià)等工作，提出了各校開(kāi)展周六教研活動(dòng)的有關(guān)要求。會(huì)上還交流了部分學(xué)校新學(xué)期教研活動(dòng)計(jì)劃，音體美等學(xué)科結(jié)合全市素質(zhì)教育會(huì)議精神和規(guī)范辦學(xué)行為的要求，提出了新學(xué)期的教學(xué)意見(jiàn)。會(huì)議解決的問(wèn)題都是一線教師在課堂教學(xué)改革中遇到的困惑和最迫切需要解決的問(wèn)題，這次會(huì)議必將對(duì)深化課堂教學(xué)改革，落實(shí)校本教研，提升教師素質(zhì)和課堂教學(xué)效益，起到顯著的推動(dòng)作用。會(huì)后，教研室還將進(jìn)一步采取措施，拓寬校本教研形式，加大課堂教學(xué)改革的力度，并注重發(fā)揮各層面關(guān)鍵人物的積極作用，將課堂教學(xué)改革和校本教研推向深入。
會(huì)議對(duì)學(xué)案編寫(xiě)和課堂教學(xué)改革等工作提出了以下具體要求：
一、認(rèn)清形勢(shì)，增強(qiáng)深化課堂教學(xué)改革的責(zé)任感和緊迫感
今年1月，省、市、縣分別召開(kāi)了中小學(xué)素質(zhì)教育工作會(huì)議，出臺(tái)了系列推進(jìn)素質(zhì)教育的新政策，要求嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)行為，認(rèn)真落實(shí)課程方案，增加實(shí)踐活動(dòng)類課程，嚴(yán)格控制學(xué)生在校時(shí)間，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，努力提高教育質(zhì)量。在這一新形勢(shì)下，如何實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，低耗時(shí)，高效益”的工作目標(biāo)，是擺在每一個(gè)教師面前的重要任務(wù)，靠“加時(shí)間、拼體力”，損害學(xué)生的心身健康為代價(jià)，來(lái)?yè)Q取好的教學(xué)成績(jī)的做法已經(jīng)過(guò)時(shí)了。我們知道，“課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，是素質(zhì)教育由外延到核心突破的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，而課程改革的重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。這就要求我們走內(nèi)涵發(fā)展之路，向課堂要質(zhì)量，向課堂改革要效益。全市初中教師都要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)省市縣素質(zhì)教育工作會(huì)議精神，進(jìn)一步提高對(duì)推進(jìn)課程改革重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)深化課堂教學(xué)改革的責(zé)任感和緊迫感，抓住機(jī)遇，積極探索，勇于實(shí)踐，扎實(shí)推進(jìn)，全力提高教育質(zhì)量。
二、加強(qiáng)教學(xué)研究，努力提高教學(xué)效率和質(zhì)量
在逐步規(guī)范辦學(xué)行為的同時(shí)，廣大教師要適應(yīng)新形勢(shì)、迎接新挑戰(zhàn)，加強(qiáng)教育教學(xué)研究，特別是課堂教學(xué)研究，努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。
一是要進(jìn)行教育教學(xué)規(guī)律研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，用先進(jìn)的教育思想引領(lǐng)自己的教育教學(xué)行為；二是要進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，要了解初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有意識(shí)的教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，追求“高效學(xué)習(xí)、高效休息”；三是要研究課堂教學(xué)的方式方法，落實(shí)“三講三不講”，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，實(shí)施有效教學(xué)策略，刪除無(wú)效環(huán)節(jié)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，讓課堂換發(fā)生命活力，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣和動(dòng)力；四要研究如何有效地組織和引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，研究對(duì)小組的調(diào)控機(jī)制，不僅使好學(xué)生受益，更應(yīng)該讓中等學(xué)生和學(xué)困生受益；五是要研究如何控制好過(guò)程，在掌握教學(xué)進(jìn)度，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，如何在課堂上捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，生成新的教學(xué)目標(biāo)，控制各種“跑題”現(xiàn)象，進(jìn)行起承轉(zhuǎn)合、穿針引線、即時(shí)點(diǎn)撥的具體策略。
三、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理，促進(jìn)教育教學(xué)規(guī)范化建設(shè)
要認(rèn)真貫徹落實(shí)教研室下發(fā)的《諸城市教學(xué)管理規(guī)程（二）》的有關(guān)要求。嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)備課、上課、作業(yè)布置與批改、單元達(dá)標(biāo)檢測(cè)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的管理，逐步規(guī)范教師的教學(xué)行為。
一是抓好備課改革，在減負(fù)增效上做文章。提倡多種備課形式并存，重在增強(qiáng)教師備課的針對(duì)性和實(shí)效性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。個(gè)人備課要在傳統(tǒng)的“三備”（備教材、備教法、備學(xué)生）基礎(chǔ)上，順應(yīng)課改要求，遵循認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。目前應(yīng)該重點(diǎn)解決為了應(yīng)付檢查、單純知識(shí)羅列、流于形式的備課，尤其是解決教材吃不透、目標(biāo)不具體、缺少學(xué)法指導(dǎo)、忽視學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。認(rèn)真搞好“學(xué)案”編寫(xiě)，提倡電子備課，開(kāi)展集體備課制。二是抓好作業(yè)布置與批改，認(rèn)真落實(shí)“三布置三不布置”，做到“有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必改、有錯(cuò)必補(bǔ)”，提高作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性，尤其要重視加注鼓勵(lì)性、個(gè)性化批語(yǔ)，區(qū)分共性和個(gè)性問(wèn)題并及時(shí)的補(bǔ)償。提倡當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂反饋批閱。三是要著力搞好單元達(dá)標(biāo)檢測(cè)和補(bǔ)償工作。單元達(dá)標(biāo)檢測(cè)要做到試題質(zhì)量高，試題、時(shí)間統(tǒng)一，講評(píng)分析細(xì)致、補(bǔ)償拓展及時(shí)。要指導(dǎo)學(xué)生建好《糾錯(cuò)本》。
四、認(rèn)真編寫(xiě)和使用“學(xué)案”，全面實(shí)施“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式
實(shí)施課堂教學(xué)改革以來(lái)，全市不少學(xué)校已經(jīng)打造了自己的一些教學(xué)模式，并在自己的崗位上進(jìn)行了認(rèn)真的實(shí)踐和研究，采取了一些強(qiáng)有力的措施，取得了初步的改革成果。但是，不少學(xué)校還沒(méi)有一個(gè)成型的科學(xué)的模式，對(duì)此，教研室組織人員，在認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論，借鑒市內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建了各學(xué)科的教學(xué)模式（見(jiàn)FTP://172.16.7.50,各學(xué)科文件包）。自本學(xué)期開(kāi)始，要在全市全面實(shí)施這一“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式。這一模式需要有一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的提綱，也就是一個(gè)“學(xué)案”，“學(xué)案”的編寫(xiě)模式和參考案例也同時(shí)下發(fā)并上傳FTP://172.16.7.50網(wǎng)。各單位教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究和完善這一模式。這一模式的使用將作為教研室視導(dǎo)、評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)校課堂教學(xué)改革情況的重要依據(jù)，4月份的課堂教學(xué)改革督導(dǎo)，將嚴(yán)格按照這一模式的要求制定評(píng)價(jià)方案。“學(xué)案”的編寫(xiě)要采取全員參與的方式，教師既是開(kāi)發(fā)者、又是使用者。這次會(huì)議上，每學(xué)科都安排了各初中的“學(xué)案”編寫(xiě)任務(wù)，要求所編寫(xiě)的教學(xué)內(nèi)容要按教學(xué)進(jìn)度提前一周上傳，各教研組要搞好落實(shí)，確保高質(zhì)量及時(shí)上傳。教研室將對(duì)上傳情況進(jìn)行定期評(píng)價(jià)，作為評(píng)價(jià)單位課堂教學(xué)改革情況和優(yōu)秀教研組的重要依據(jù)，對(duì)于上傳不及時(shí)，或者質(zhì)量較差的單位，將通報(bào)批評(píng)，取消優(yōu)秀教研組評(píng)選資格。
五、發(fā)揮教研組長(zhǎng)職能作用，全力推進(jìn)校本教研
校本研究強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，意味著教學(xué)研究的重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情境之中。要變教室為研究室，變教師為研究者，發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)每位教師自我反思創(chuàng)新，將學(xué)校建成具有濃郁研究氛圍的學(xué)習(xí)化集體。
一是學(xué)校要建立完善規(guī)章制度，形成一個(gè)上下貫通的研究體系。除學(xué)校的有關(guān)教研制度之外，教研組也要制定常規(guī)教研制度，為校本教研的開(kāi)展提供保障；要構(gòu)建教研組、年級(jí)組、備課組等基本研究單位。全體教師都是參與者、行動(dòng)者、研究者。二是要開(kāi)展好周六教研活動(dòng)，把教研內(nèi)容系列化；三是要突出課堂教學(xué)改革這個(gè)重點(diǎn)，研究解決課堂教學(xué)改革當(dāng)中的問(wèn)題。要開(kāi)展合作研究，采用問(wèn)題工作法、項(xiàng)目管理法、行動(dòng)研究法等，不斷調(diào)動(dòng)各方面的積極性。四是廣泛開(kāi)展教師之間聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。聽(tīng)課之后一定要集體評(píng)課，評(píng)課不僅要評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，而且要指出不足和今后改進(jìn)的建議，進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)。五是要開(kāi)展教學(xué)疑難問(wèn)題集體“會(huì)診”活動(dòng)，要求教師將本人在教學(xué)中所遇到的疑難、困惑問(wèn)題，隨時(shí)記錄下來(lái)，定期召開(kāi)教師集體研究會(huì)，把問(wèn)題擺出來(lái)，由全體教師共同“會(huì)診”，找出解決的辦法。六是要繼續(xù)開(kāi)展100問(wèn)題研究活動(dòng)，著力構(gòu)建并不斷完善“基于問(wèn)題解決、致力創(chuàng)新共享”的工作推動(dòng)機(jī)制，針對(duì)學(xué)科教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展“教育教學(xué)金點(diǎn)子成功案例”等優(yōu)秀科研成果評(píng)選活動(dòng)，提高教師進(jìn)行教育科研的能力。六是教研組長(zhǎng)是教研組開(kāi)展活動(dòng)的第一責(zé)任人，要認(rèn)真履行職責(zé)，制定計(jì)劃，組織好系列性的教研活動(dòng)。
六、深化習(xí)慣養(yǎng)成教育，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
認(rèn)真貫徹落實(shí)《諸城市初中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成50條》和《諸城市初中學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成30條》，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。一是要充分認(rèn)識(shí)抓習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要意義，各教研組要制定習(xí)慣養(yǎng)成教育的方案，方案的制定要具體，要體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)，要有具體的措施，要落實(shí)到班級(jí)和每一個(gè)任課教師，要有檢查調(diào)控的運(yùn)行機(jī)制，要將習(xí)慣養(yǎng)成情況納入對(duì)班級(jí)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)。二是要在行為養(yǎng)成的同時(shí)，要重點(diǎn)加強(qiáng)新的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成教育，特別重視閱讀、預(yù)習(xí)、合作交流、展示、反饋、矯正、總結(jié)等方法的形成。
附6：
《構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的舞臺(tái)》摘錄
（二）課堂實(shí)現(xiàn)三大改變，知識(shí)與創(chuàng)新精神同步生成
第一形成了大課堂教學(xué)模式，把相對(duì)完整的知識(shí)模塊，如一個(gè)單元、一篇課文稱為一個(gè)大課堂教學(xué)周期，包括四個(gè)階段：一是創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生探索激情，啟動(dòng)富有生機(jī)的教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生認(rèn)知，幫助學(xué)生找到“認(rèn)知”的?？奎c(diǎn)和自主學(xué)習(xí)的方法路徑；二是自主學(xué)習(xí)，即自主閱讀、思考、感悟、質(zhì)疑、觀察、實(shí)驗(yàn)、操作；三是交流探究，在交流中不僅滿足交流表現(xiàn)欲望，實(shí)現(xiàn)共享、互助，更主要的是展現(xiàn)思維，暴露矛盾，碰撞火花，激發(fā)靈感，釋放潛能，交流是探究的深化，探究的升華；三是課堂大討論，小組解決不了的問(wèn)題全班解決，鼓勵(lì)、質(zhì)疑、批判、挑戰(zhàn)、標(biāo)新立導(dǎo)，這是思維進(jìn)一步升化、提升、開(kāi)放的過(guò)程。四是鞏固完善，是開(kāi)放思維后的整理、鞏固、完善，是結(jié)構(gòu)化、條理化、邏輯化的過(guò)程。由大課堂教學(xué)模式創(chuàng)造出許多生機(jī)勃勃的課型，如主題辯論課、情景體驗(yàn)課、專題評(píng)論課、實(shí)踐操作課、放飛思維課、想象創(chuàng)造課等。大課堂教學(xué)模式徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使知識(shí)與情感態(tài)度價(jià)值觀同步生成，特別體現(xiàn)了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
第二營(yíng)造了科學(xué)民主的課堂文化，實(shí)現(xiàn)了“五個(gè)開(kāi)放”：學(xué)生心理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間、思維空間；提供了三個(gè)條件：個(gè)性化課程、個(gè)性化教學(xué)、個(gè)性化作業(yè)；鼓勵(lì)了三個(gè)挑戰(zhàn)：向課本挑戰(zhàn)、向權(quán)威挑戰(zhàn)、向教師挑戰(zhàn)。
課堂的三大轉(zhuǎn)變使學(xué)生養(yǎng)成了良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的習(xí)慣：一是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了自主就有了獨(dú)立思考。獨(dú)立思考是創(chuàng)新的前提，在這種自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)生的潛能充分釋放，探索精神和創(chuàng)新沖動(dòng)油然而生。據(jù)抽樣調(diào)查，現(xiàn)在“遇到問(wèn)題喜歡獨(dú)立思考”的同學(xué)達(dá)86%，比改革之初提高50個(gè)百分點(diǎn)；“喜歡發(fā)表自己意見(jiàn)和見(jiàn)解”的同學(xué)達(dá)82%，比改革之初提高60個(gè)百分點(diǎn)。
二是小組“合作探究”習(xí)慣。自學(xué)中有問(wèn)題了，找同伴解決?；ブ绞揭话悴捎谩?-4-8-n”的方式，即先與同桌討論，再有問(wèn)題在四人小組討論，還有問(wèn)題由八人大組解決，最后的問(wèn)題全班同學(xué)一起研究解決。抽樣調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為自己的交流能力、表達(dá)能力、自信心明顯提高的分別占被調(diào)查人數(shù)的75％、73％、71％，實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的精神面貌發(fā)生了很大變化。
三是課堂討論習(xí)慣。小組解決了的問(wèn)題依靠全班課堂討論，課堂討論使思想碰撞和升華；教師講在當(dāng)講之處，落實(shí)了“三講三不講”原則。不僅給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，而且讓學(xué)生擁有了深度交流和思維交鋒的機(jī)會(huì)，共享了思維成果，促進(jìn)思維發(fā)散性、深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性等創(chuàng)新品質(zhì)的形成。據(jù)抽樣調(diào)查，現(xiàn)在，課堂上經(jīng)常提問(wèn)題和質(zhì)疑的的同學(xué)達(dá)83%，比改革之初提高62個(gè)百分點(diǎn)。正如有些學(xué)生所說(shuō)，過(guò)去提問(wèn)和質(zhì)疑需要鼓足好大的勇氣，總怕說(shuō)錯(cuò)了、說(shuō)淺了、沒(méi)有自信，現(xiàn)在表達(dá)自己的思想已習(xí)慣成自然。
四是主題辯論習(xí)慣。涉及知識(shí)綜合聯(lián)系溝通和應(yīng)用于科技、生活、社會(huì)的問(wèn)題習(xí)慣于通過(guò)主題辯論解決，如何評(píng)價(jià)歷史人物、社會(huì)事件、時(shí)政新聞，全球變暖，最新可進(jìn)等都是主題辯論的開(kāi)放性主題。
一個(gè)語(yǔ)文主題，學(xué)生能提出數(shù)十個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，更難能可貴的是，這些問(wèn)題大多由學(xué)生自行解決。一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生能想出的辦法之多也常常令老師刮目相看，這對(duì)于提高學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題能力，傳統(tǒng)課堂是無(wú)法辦到的。
五是實(shí)驗(yàn)探究習(xí)慣，規(guī)律讓學(xué)生自己去探索應(yīng)用。講授生物課《魚(yú)鰭的作用》，教師不再是讓學(xué)生背誦各個(gè)鰭的作用是什么，而是拿來(lái)魚(yú)缸，先把一個(gè)完好的魚(yú)放魚(yú)缸里，再讓剪掉了不同鰭的魚(yú)分別放到魚(yú)缸里，讓學(xué)生觀察、討論、思考、總結(jié)。一個(gè)個(gè)小組爭(zhēng)得面紅耳赤，最后達(dá)成共識(shí)。不用背誦，魚(yú)鰭的作用牢記終生，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀也自然落到了實(shí)處。
自主互助學(xué)習(xí)型課堂彰顯了課堂活力。不管是學(xué)習(xí)困難生，還是優(yōu)等生，每一個(gè)學(xué)生都活動(dòng)起來(lái)，他們大膽地質(zhì)問(wèn)同伴、挑戰(zhàn)權(quán)威，落落大方地陳述自己的見(jiàn)解，不少學(xué)生還指出了教材編寫(xiě)中存在的一些錯(cuò)誤。“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”建設(shè)不但大面積促進(jìn)學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，而且大幅度提高了課堂教學(xué)效益，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，辦學(xué)行為進(jìn)一步規(guī)范：小學(xué)做到了每周上課五天，初中五天半；學(xué)生早上到校時(shí)間不早于7點(diǎn)半，上午上課（含早讀）也不早于8點(diǎn)；走讀生每天在校時(shí)間小學(xué)沒(méi)有超過(guò)6小時(shí)，初中沒(méi)有超過(guò)8小時(shí)。史地生政等學(xué)科不再有作業(yè)，理化很少有作業(yè)，語(yǔ)數(shù)英三科每天作業(yè)量不超過(guò)90分鐘，。濰坊十中是第一批進(jìn)入自主互助學(xué)習(xí)型課堂試點(diǎn)學(xué)校，原先生源和辦學(xué)條件以及教育質(zhì)量較差，是一所名副其實(shí)的薄弱校，經(jīng)過(guò)幾年課堂改革，在師資、教學(xué)設(shè)施以及生源沒(méi)有多大變化的情況下，教育教學(xué)質(zhì)量顯著提升，學(xué)校躋身于強(qiáng)校之列，學(xué)生的精神面貌煥然一新，在所在奎文區(qū)2006年的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中，成績(jī)名列同類學(xué)校前茅。
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