（中國(guó)教育報(bào)2012-08-05星期日第4版）
團(tuán)隊(duì)備課、集體備課、結(jié)構(gòu)化備課，看似說(shuō)法不一，其實(shí)卻有內(nèi)在相通之處——
團(tuán)隊(duì)備課促進(jìn)課堂深度轉(zhuǎn)型
■張桂明
有效備課是提高課堂教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。自2011年起，學(xué)校在相關(guān)專(zhuān)家指導(dǎo)下開(kāi)始課堂教學(xué)改革。結(jié)合學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，我們創(chuàng)新了備課方式，實(shí)施團(tuán)隊(duì)備課制，采用多維度結(jié)構(gòu)化備課。從學(xué)生、課程、情境、教師和設(shè)計(jì)等五個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)備課，教師開(kāi)始改變長(zhǎng)期以來(lái)的習(xí)慣做法，開(kāi)始尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、情感發(fā)展等方面出發(fā)，挖掘教材、創(chuàng)新教材，搭建有效的教學(xué)平臺(tái)。
教師“說(shuō)教材”競(jìng)賽活動(dòng)
“說(shuō)教材”的目的就是讓教師熟悉本學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)體例及編寫(xiě)意圖、本學(xué)段的知識(shí)結(jié)構(gòu)及邏輯線索以及教材中各單元的訓(xùn)練點(diǎn)，整合教材前后的相關(guān)知識(shí)。教師在深入了解各單元的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)之后，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行課時(shí)規(guī)劃，確定每節(jié)課適合哪種課型，使用哪種評(píng)價(jià)單，這一環(huán)節(jié)將為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
建立“多層次”學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)
教師方面，以年級(jí)為單位構(gòu)建學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，聘任有一定研究能力、素質(zhì)過(guò)硬的教師擔(dān)任各組學(xué)科長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)定期開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，研討收獲和困惑，解決備課中出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生方面，各班組建合作團(tuán)隊(duì)（小組），建設(shè)兩個(gè)體系，即學(xué)術(shù)體系和行政體系。學(xué)術(shù)體系負(fù)責(zé)全班本學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量；行政體系負(fù)責(zé)全班學(xué)習(xí)行政管理。召開(kāi)主題班會(huì)，建構(gòu)個(gè)人愿景；建立小組合作學(xué)習(xí)的“合作公約”和“技能公約”，規(guī)范合作行為，提高合作能力。教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作、討論、提問(wèn)、表達(dá)等方式方法。
研發(fā)“一案三單”備課工具
一案三單即“學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)”和“導(dǎo)讀體驗(yàn)評(píng)價(jià)單”、“解決體驗(yàn)評(píng)價(jià)單”、“拓展體驗(yàn)評(píng)價(jià)單”，它們是落實(shí)團(tuán)隊(duì)備課的重要工具。
在研發(fā)之前，教師還要做到：備學(xué)生，課前教師要分析班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行全班學(xué)生學(xué)習(xí)背景分析；備教材，不僅要把教案寫(xiě)下來(lái)，而且教師還要熟讀課文、研究教材；同時(shí)，教師還要對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的情況，如學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題、自己能解決什么問(wèn)題、還有什么問(wèn)題提不出來(lái)等進(jìn)行預(yù)設(shè)；根據(jù)教材三維目標(biāo)的訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)讀體驗(yàn)評(píng)價(jià)單”；通過(guò)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生如何提出有價(jià)值的問(wèn)題，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中生成有價(jià)值問(wèn)題；教師將小組解決不了的問(wèn)題和教材關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)計(jì)成“解決體驗(yàn)評(píng)價(jià)單”。上課階段，學(xué)生帶著問(wèn)題再次深入自主學(xué)習(xí)、通過(guò)小組合作、交流、探究共同討論解決“工具單”上的問(wèn)題。小組解決不了的問(wèn)題由學(xué)科長(zhǎng)來(lái)解決，學(xué)科長(zhǎng)解決不了的問(wèn)題由老師解決。這樣一來(lái)，備課的重心就由教師講授轉(zhuǎn)移到學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展自主合作探究上了。
開(kāi)展“學(xué)科教研”活動(dòng)
為了更好地解決問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校規(guī)定每周一下午教師會(huì)后按照語(yǔ)、數(shù)、英、科四個(gè)學(xué)科組開(kāi)展有針對(duì)性的“結(jié)構(gòu)化主題”教研活動(dòng)。在活動(dòng)中提出平日備課及上課中出現(xiàn)的問(wèn)題，闡述問(wèn)題的現(xiàn)狀，分析問(wèn)題的原因，通過(guò)組內(nèi)討論找到解決問(wèn)題的方法和策略。每周二上午學(xué)校開(kāi)展“相約星期二”有效課堂研評(píng)活動(dòng)，教導(dǎo)處根據(jù)年級(jí)、學(xué)科安排四節(jié)研究課，領(lǐng)導(dǎo)班子所有成員及學(xué)科組教師、空節(jié)課教師全部參加。下午放學(xué)后依然按照語(yǔ)、數(shù)、英、科四組進(jìn)行“結(jié)構(gòu)化研課”教研活動(dòng)。首先由研究課教師闡述課程理念、設(shè)計(jì)思路、課型設(shè)計(jì)、實(shí)施效果、存在問(wèn)題等。學(xué)科組教師經(jīng)過(guò)討論提出可行性建議，給予課堂評(píng)價(jià)。研課的目的就是要集中反映教師和學(xué)生的課堂狀態(tài)，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)象相關(guān)的教師因素及學(xué)生因素進(jìn)行客觀而理性的分析。教師通過(guò)自評(píng)實(shí)事求是地找到課堂中存在的真實(shí)問(wèn)題，及時(shí)修改“一案三單”及課程資源。
經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)，教師的備課發(fā)生了根本性變化，由教的課堂設(shè)計(jì)走向?qū)W的課堂設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示探究等核心要素。教師的課堂設(shè)計(jì)以學(xué)為本，創(chuàng)建了符合新課程理念的高品質(zhì)課堂；教師開(kāi)發(fā)問(wèn)題學(xué)習(xí)工具，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀體驗(yàn)評(píng)價(jià)單，為學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)提供了支持；教師角色轉(zhuǎn)型成效顯著，教師不僅能夠走進(jìn)小組巡回指導(dǎo)，而且融入問(wèn)題解決的情境中，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等對(duì)話與交流；課堂呈現(xiàn)出民主、平等、和諧、共同促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。課堂中教師面向全體，使學(xué)生在不緊張的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)，這樣的課堂也充分體現(xiàn)了學(xué)校的教育理念，讓每位同學(xué)都閃光。
（作者系北京市大興區(qū)團(tuán)河小學(xué)校長(zhǎng)）
從教師搭臺(tái)走向師生搭臺(tái)
■韓立福
“備課”可理解成“為使課堂教學(xué)過(guò)程更加完美及科學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)任務(wù)而作的事先準(zhǔn)備”。備課是上課的基礎(chǔ)，上課是備課設(shè)計(jì)的真實(shí)再現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中備課是一個(gè)至關(guān)重要的核心環(huán)節(jié)，有著不可替代的重要作用。
在知識(shí)傳遞型教學(xué)的視野下，教師主要以知識(shí)為主線來(lái)備課，備課思路一般圍繞教材內(nèi)容，其目的主要在于如何將知識(shí)系統(tǒng)地講授給學(xué)生，使學(xué)生盡可能多地理解和掌握，也就是說(shuō)，教師從知識(shí)角度來(lái)“搭臺(tái)”，為上課時(shí)自己的“唱戲”作準(zhǔn)備。這種以教本為主的備課導(dǎo)致了以教本為主的課堂，這種單一化的“教師搭臺(tái)”式備課，無(wú)法面向全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也限制了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。目前，有關(guān)教師備課，存在著很多問(wèn)題，主要包括：一些教師對(duì)課堂教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)不清楚，備課方式單一，方法陳舊，工具落后，質(zhì)量低下，不能滿足不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展需要，進(jìn)而直接影響了課堂教學(xué)的改革效果。
在知識(shí)建構(gòu)型教學(xué)視野下，隨著教本課堂逐步向?qū)W本課堂轉(zhuǎn)型，備課的涵義也隨之發(fā)生了變化，備課成為師生為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂學(xué)習(xí)而進(jìn)行的全方位準(zhǔn)備，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。從廣義上講，備課是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，包括課前備、課中備和課后備，不僅教師需要備課，學(xué)生也需要備課。從教師角度講，備課是無(wú)止境的過(guò)程，涉及教師的生活、學(xué)習(xí)、教學(xué)等活動(dòng)，以及教師對(duì)人生反思、生活感受和知識(shí)增長(zhǎng)等理性和非理性的思考和認(rèn)識(shí)。從課堂內(nèi)涵變化來(lái)看，課堂教學(xué)由過(guò)去的“教師向?qū)W生傳遞知識(shí)”轉(zhuǎn)向“師生通過(guò)合作探究來(lái)建構(gòu)知識(shí)”，這種轉(zhuǎn)型要求備課必須有教師和學(xué)生這兩個(gè)備課主體的共同參與，通俗地比喻，備課過(guò)程是“師生搭臺(tái)”的過(guò)程，是師生準(zhǔn)備“唱戲”的過(guò)程。
只有做到“師生搭臺(tái)”式的結(jié)構(gòu)化備課，才能促進(jìn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，才能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，才能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從而為“學(xué)生搭臺(tái)學(xué)生唱”的最高境界奠定基礎(chǔ)。從單一化的“教師搭臺(tái)”式備課走向“師生搭臺(tái)”式備課，符合學(xué)生身心發(fā)展的科學(xué)規(guī)律。在小學(xué)低年級(jí)階段還是“教師搭臺(tái)”，只是隨著學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)段增長(zhǎng)而逐步走向“師生搭臺(tái)”式備課。
以促進(jìn)師生發(fā)展為備課理念，引領(lǐng)結(jié)構(gòu)化備課行動(dòng)。在知識(shí)建構(gòu)教學(xué)視野下，師生備課過(guò)程就是師生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程，不能狹隘地認(rèn)為備課是教師的工作，上課才是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。第一，要明確角色意識(shí)，教師和學(xué)生都是備課的主體，教師不再是傳統(tǒng)意義上的權(quán)威者、傳授者，轉(zhuǎn)而變成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案設(shè)計(jì)者、問(wèn)題預(yù)設(shè)者、活動(dòng)組織者、合作探究者、評(píng)價(jià)激勵(lì)者、氛圍營(yíng)造者、成長(zhǎng)促進(jìn)者等角色；學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上的等待者、接受者，而是知識(shí)先行探索者、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者、方案設(shè)計(jì)者、活動(dòng)組織者、合作探究者、成功體驗(yàn)者等。在備課過(guò)程中，教師和學(xué)生應(yīng)從不同角度和視角進(jìn)行結(jié)構(gòu)化準(zhǔn)備。第二，要樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，在結(jié)構(gòu)化備課過(guò)程中，師生都要關(guān)注三維目標(biāo)，要通過(guò)文本研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師要根據(jù)文本知識(shí)來(lái)預(yù)設(shè)問(wèn)題，同時(shí)要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，要對(duì)問(wèn)題提出、問(wèn)題討論、問(wèn)題解決、問(wèn)題評(píng)價(jià)等進(jìn)行全面設(shè)計(jì)。第三，要樹(shù)立對(duì)話意識(shí)。備課是教師提前與學(xué)生、與文本、與情境、與問(wèn)題進(jìn)行“無(wú)聲”對(duì)話的過(guò)程，備課也是一種十分具有教育意義的對(duì)話活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
以不同課堂范型特征，來(lái)確定備課方式和工具。備課的方式和工具不是統(tǒng)一的和模式化的，而是隨著學(xué)生學(xué)段的認(rèn)知能力和不同課堂范型而不斷變化。比如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力較低，知識(shí)儲(chǔ)備較少，教師備課依然以“教師搭臺(tái)”為主，教師備課工具是教案；當(dāng)學(xué)生具有一定認(rèn)知能力、知識(shí)儲(chǔ)備和合作能力時(shí)，教師備課就應(yīng)開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題和需要，教師備課使用工具除了教案還可增加導(dǎo)學(xué)案；當(dāng)學(xué)生具備自主合作與探究學(xué)習(xí)的能力時(shí)，備課方式將走向“師生搭臺(tái)”式備課、教師和學(xué)生共同備課，合作備課所采用的工具是“問(wèn)題式學(xué)習(xí)工具單”和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案。
以“五要素”式備課行動(dòng)，創(chuàng)建教師備課文件夾。實(shí)施有效的結(jié)構(gòu)化備課行動(dòng)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)情、學(xué)段和能力特征來(lái)選擇備課內(nèi)容，主要要從學(xué)生、課程、情境、自己和設(shè)計(jì)等五個(gè)方面進(jìn)行備課。備學(xué)生，重點(diǎn)是從全體、基礎(chǔ)、問(wèn)題、能力、情緒等方面研究學(xué)生的發(fā)展需要；備課程，重點(diǎn)是從目標(biāo)、內(nèi)容、問(wèn)題、意義、教具等方面開(kāi)發(fā)有效課程資源；備情境，是從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、思維、活動(dòng)、媒體、環(huán)境等情境來(lái)搭建有效學(xué)習(xí)平臺(tái)；備自己，是從導(dǎo)學(xué)策略、風(fēng)格、弱點(diǎn)、期望、形象等角度來(lái)提升教學(xué)效益；備設(shè)計(jì)，是從過(guò)程、方法、時(shí)間、方案、拓展等方面來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)建個(gè)性化的教師文件夾。
結(jié)構(gòu)化備課是滿足學(xué)生發(fā)展需要、促進(jìn)師生成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)性備課過(guò)程。結(jié)構(gòu)化備課最關(guān)注的是實(shí)效性，關(guān)鍵要看學(xué)生是否“愿意學(xué)”、“主動(dòng)學(xué)”、“都會(huì)學(xué)”、“學(xué)得好”。只有設(shè)計(jì)出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方案，才能最有實(shí)效地備課。要做好結(jié)構(gòu)化備課，還需要廣大教師超越自己，大膽創(chuàng)新，改變長(zhǎng)期以來(lái)的“習(xí)慣做法”，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、情感發(fā)展等需求出發(fā)，研究教材，有效利用課程資源，搭建有效教學(xué)平臺(tái)。教師應(yīng)把備課當(dāng)作促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑和手段。備課既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。缺乏創(chuàng)造的藝術(shù)，必然沒(méi)有生命力，只有不斷創(chuàng)新，才能達(dá)到更高的、富有個(gè)性化、創(chuàng)造性的名師境界。
（作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員）
靠集體力量提升教師專(zhuān)業(yè)能力
■王敏勤
對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師團(tuán)隊(duì)從大處來(lái)說(shuō)指整個(gè)學(xué)校的教師隊(duì)伍，從小處來(lái)說(shuō)指一個(gè)備課組。而本文說(shuō)的教師團(tuán)隊(duì)主要指一個(gè)年級(jí)一門(mén)學(xué)科的備課組。因?yàn)樵谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中，一個(gè)備課組教師之間的聯(lián)系更為密切，對(duì)學(xué)科教學(xué)水平的影響也更大。如何提高備課組教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。集體備課是提高教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。
教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高除了外出學(xué)習(xí)更多的是靠校本教研。校本教研主要有三種形式：自我反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)。而“同伴互助”最經(jīng)常的形式就是集體備課。備課上課是教師的常規(guī)工作，一個(gè)人的備課是“自我反思”，但往往“獨(dú)學(xué)而無(wú)友”，缺乏交流，智慧有限，資源有限，孤掌難鳴，而通過(guò)集體備課可以有效地解決這些問(wèn)題。
集體備課的好處主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
有助于資源共享。同一年級(jí)同一學(xué)科的備課組內(nèi)每個(gè)人占有的資源是不一樣的，特別是在信息時(shí)代，除了課本以外，每個(gè)人看到的參考資料不同，閱讀的書(shū)籍不同，占有的網(wǎng)絡(luò)資源不同。過(guò)去那種封閉式的個(gè)人備課，不能做到資源共享，甚至明明知道別人手里有資料也不好意思借用，擔(dān)心顯得自己“水平低”。另外在電子課件的制作方面?zhèn)湔n組內(nèi)教師的水平也參差不齊，一般青年教師在制作多媒體課件方面都優(yōu)于年齡大的教師，而老教師也礙于顏面，不好意思向青年教師求助。而通過(guò)集體備課就可以做到資源共享，好的資源大家共享，好的課件大家共用。從學(xué)校層面上一定要注重轉(zhuǎn)變教師的觀念，提倡教學(xué)資源和電子課件的共享，共同提高教學(xué)質(zhì)量。
有助于智慧共享。在備課的過(guò)程中，由于每個(gè)人對(duì)教材的理解不同，教學(xué)方式不同，專(zhuān)業(yè)能力不同，對(duì)同一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)也就不同。雖然從整體上來(lái)說(shuō)教師之間有差距，但并不是說(shuō)優(yōu)秀教師的每個(gè)教案都好，每個(gè)環(huán)節(jié)都好。每個(gè)人都有自己的聰明智慧，都有自己的閃光點(diǎn)。有的可能在總體教學(xué)思路和基本教學(xué)環(huán)節(jié)方面比較合理，有的可能在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上更為精彩，甚至一個(gè)好的創(chuàng)意，都可能成為一節(jié)課的閃光點(diǎn)。如同樣是導(dǎo)入新課，有的“創(chuàng)設(shè)情境”導(dǎo)入新課，有的“提出問(wèn)題”導(dǎo)入新課，有的“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”導(dǎo)入新課。每個(gè)人從別人的思路中都可以受到啟發(fā)：自己認(rèn)為很平常的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可能別人會(huì)有新的創(chuàng)意；自己認(rèn)為是一個(gè)比較得意的做法，可能別人比自己想得更精彩。人的精力有限，但智慧無(wú)限，通過(guò)集體備課可以做到智慧共享。如天津市北辰區(qū)普育學(xué)校在課堂教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生每四人一組。但各班分組的方法不同，對(duì)小組記分的方法不同。一位姓郎的初中數(shù)學(xué)老師把每組學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)分為ABCD四個(gè)層次，在課堂上做同一張?jiān)嚲?，答同一個(gè)問(wèn)題，四個(gè)學(xué)生的得分是不一樣的：A學(xué)生答對(duì)了得0.1分，B學(xué)生答對(duì)了得0.2分，C學(xué)生答對(duì)了得0.3分，D學(xué)生答對(duì)了得0.4分，四個(gè)學(xué)生的得分加起來(lái)正好是1分，鼓勵(lì)差生多回答問(wèn)題。所以各組在匯報(bào)成績(jī)時(shí)老師能準(zhǔn)確地知道哪個(gè)學(xué)生錯(cuò)了。如二組得分0.7分，老師馬上就說(shuō)：“請(qǐng)二組的C同學(xué)起來(lái)說(shuō)一下你錯(cuò)在什么地方？”因?yàn)樯倭艘粋€(gè)0.3分，肯定是C同學(xué)錯(cuò)了。這樣就能使老師關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。這一做法在集體備課中得到大家的認(rèn)同，很快在學(xué)校中傳播開(kāi)來(lái)。現(xiàn)在全校的小學(xué)和初中各科教學(xué)都運(yùn)用這一小組合作記分法，校長(zhǎng)也把這一方法命名為“郎氏小組合作記分法”。
有助于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)既包括新老教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也包括水平不一的教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一般說(shuō)來(lái)，老教師有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教材熟，方法熟，輕車(chē)熟路；而青年教師則需要多年的磨煉才能達(dá)到這個(gè)程度。但如果不是集體備課，老教師也不好意思把自己的做法告訴青年教師，怕被人說(shuō)“不謙虛”；青年教師也不好意思直接看老教師的教案，怕被人說(shuō)“不勞而獲”。而現(xiàn)在通過(guò)集體備課，擔(dān)心消除了，老教師可以毫無(wú)保留地談出自己對(duì)教材處理的思路和方法，青年教師也可以提出自己的一些新的創(chuàng)意。老教師雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但往往思想比較僵化，不太容易創(chuàng)新。而青年教師由于沒(méi)有即定的條條框框，敢想敢做。即使水平相當(dāng)?shù)睦蠋熞灿袃?yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問(wèn)題，每個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格不同，特長(zhǎng)不同，正好可以相互借鑒，共同提高。沒(méi)有哪個(gè)教師敢說(shuō)我是最好的，沒(méi)有最好，只有更好。
有助于同事之間的合作與團(tuán)結(jié)。常言說(shuō)“同行是冤家”，由于每個(gè)人都有好勝心，都想比別人做得更好，所以競(jìng)爭(zhēng)是客觀存在的，甚至有人對(duì)別人有戒備心：有好的想法不告訴別人，有好的資料不愿意讓別人看到，總想勝人一籌。而通過(guò)集體備課，大家資源共享，智慧共享，共同提高，同事之間的關(guān)系就好處了。遇到難題大家共同想辦法，如轉(zhuǎn)化差生的問(wèn)題，提高教學(xué)成績(jī)的問(wèn)題，大家都可以共同商量。學(xué)校在集體備課的制度上要強(qiáng)化合作的機(jī)制和氛圍，鼓勵(lì)合作，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也要由對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)變?yōu)閷?duì)備課組集體的評(píng)價(jià)，不鼓勵(lì)教師個(gè)人之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手變?yōu)楹献鞯幕锇椤?/font>
有助于減少重復(fù)性的勞動(dòng)。隨著課程改革的發(fā)展，雖然教材會(huì)有新的變化，教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新，但一些常規(guī)性的東西還是變化不大。一些老教師多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以直接提供給青年教師，讓青年教師站在老教師的肩膀上發(fā)展，不要讓每個(gè)人都從頭開(kāi)始?，F(xiàn)在有的學(xué)校把集體備課的成果存檔電子教案，減少不必要的重復(fù)性勞動(dòng)。教師在教學(xué)的過(guò)程中如有新的創(chuàng)意，在集體備課時(shí)又補(bǔ)充到新電子教案中存檔。這樣每年的教案都不斷完善創(chuàng)新，這個(gè)教案經(jīng)過(guò)反復(fù)的修改就成了精品，凝聚了幾任教師的心血與成果，用不著每個(gè)人都從頭去做一些重復(fù)性的勞動(dòng)。
雖然說(shuō)教師在課堂上的勞動(dòng)是別人無(wú)法取代的，但在課前的備課環(huán)節(jié)和課后的反思環(huán)節(jié)可以借助集體的力量與智慧，提高自己，幫助他人，使教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)能力得到提升，從而提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量，所以我們提倡集體備課。
（作者系天津教科院基礎(chǔ)教育研究所原所長(zhǎng)）
備課方式的歷史性巨變
我是一名普通的數(shù)學(xué)教師，一直堅(jiān)守在教學(xué)一線。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的備課工作尤為重要。以往的備課多數(shù)是教師個(gè)人的思考，存在一定的局限性，而且時(shí)常會(huì)影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。課改之初，我也試圖改變獨(dú)立的備課模式，與同事交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等，但仍然沒(méi)有完全從個(gè)人備課的圈子中跳出來(lái)，十分苦惱。
自從學(xué)校實(shí)行“團(tuán)隊(duì)備課制”后，我深深地感受到了備課方式的巨大變化。首先導(dǎo)學(xué)教師要認(rèn)真鉆研教材、分析學(xué)情，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)工具單。然后根據(jù)學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)情況，導(dǎo)學(xué)教師與學(xué)術(shù)助理、學(xué)科長(zhǎng)共同討論、交流，修改學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)工具單上的每一個(gè)問(wèn)題，為師生共同學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。每位教師還要在學(xué)科團(tuán)隊(duì)中交流研討，為上課作好充分地準(zhǔn)備。最后學(xué)科團(tuán)隊(duì)還要組織教師觀課、研課，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)際效果進(jìn)行研討。
教師學(xué)科團(tuán)隊(duì)的成立，讓我感到教師備課的過(guò)程不再是自己個(gè)人的行為，它已經(jīng)成為一個(gè)教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)、社區(qū)人士共同參與、交流的過(guò)程。這樣的一個(gè)備課過(guò)程，不僅包含著教師個(gè)人的思考，還融入了學(xué)科團(tuán)隊(duì)集體的智慧，使備課的人員、備課的形式都更加豐富多彩。在參與學(xué)科團(tuán)隊(duì)組織的備課活動(dòng)中，我可以在這里大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，親自進(jìn)行課堂實(shí)踐，與大家進(jìn)行討論，等等。大家的思維在一起碰撞，有時(shí)形成共鳴，有時(shí)則各執(zhí)一詞。
在與學(xué)科團(tuán)隊(duì)教師共同研備“比例尺”一課時(shí)，我真切地感受到團(tuán)隊(duì)的智慧與力量。當(dāng)時(shí)我們針對(duì)引入環(huán)節(jié)爭(zhēng)論不休，因?yàn)楸壤吲c“比”有著密切關(guān)系，我就認(rèn)為應(yīng)該以復(fù)習(xí)“比”的知識(shí)導(dǎo)入新課，這樣比較順暢，這個(gè)做法得到了部分教師的肯定。但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的王老師則極力反對(duì)，她考慮到比例尺的產(chǎn)生過(guò)程以及和生活的聯(lián)系，認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生親自動(dòng)手操作——把操場(chǎng)、小區(qū)綠地等畫(huà)在紙上，這樣就可以讓學(xué)生真實(shí)地感受到比例的作用。說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)我還真是半信半疑，也曾與王老師進(jìn)行激烈辯論。最后，為了確定哪種情景引入更好，我們決定分別試一試。學(xué)科團(tuán)隊(duì)教師共同設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)過(guò)程，分別在兩個(gè)班內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明，導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生畫(huà)圖，學(xué)生不但能感受到比例尺的意義，還能體會(huì)到比例尺的產(chǎn)生和作用，課堂學(xué)習(xí)效果非常好。
備課方式的轉(zhuǎn)變，讓我深深體會(huì)到教師個(gè)人的思考與學(xué)科團(tuán)隊(duì)智慧的有效整合，不僅能夠提高備課的質(zhì)量，而且能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓課堂更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
（作者系北京市大興區(qū)團(tuán)河小學(xué)數(shù)學(xué)教師）
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