連云港的課改邏輯
課改需要頂層設(shè)計(jì)，更需要“底層設(shè)計(jì)”；
課改需要建設(shè)與之相適應(yīng)的課程體系和課程資源；
讓師生快樂和幸福才是連云港課改的邏輯起點(diǎn)。
且看——
●局長出鏡·匡中遠(yuǎn)
現(xiàn)任江蘇省連云港市委教育工委書記、市教育局局長。1961年5月出生，山東人，研究生文化程度，1983年8月參加工作，自1988年起，歷任連云港市教育局辦公室主任、市電大副校長，市教育局副局長、市體育局局長、市政府副秘書長兼市旅游局局長，2009年起擔(dān)任現(xiàn)職。
精彩語錄
基礎(chǔ)教育課程改革就是要回歸教育原點(diǎn)，從“格物致知”出發(fā)，走向“修身治國平天下”，最終達(dá)成“化民”、“興國”、“立業(yè)”的教育目標(biāo)。
基礎(chǔ)教育的神圣之處在于立足當(dāng)下，為師生的美好未來奠定基石；在于彰顯個性，引導(dǎo)學(xué)生多元發(fā)展；在于開發(fā)潛力、追求效益，充分發(fā)揮課程的教育價值，形成育人合力，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。
我們的課堂不僅要為師生放眼世界，走向全國奠定基礎(chǔ)；更要為師生提升精神境界提供階梯。
“你是如何激發(fā)教師和學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的？”
這是在江蘇省連云港市“花果山”校長峰會申報(bào)答辯現(xiàn)場，評委對一名初中校長的發(fā)問。2012年12月5日，這場由連云港市教育局主辦的校長展示活動在該市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行。參與申報(bào)答辯的60多位校長，只有20位佼佼者能獲得在未來校長峰會上展示自己，與同行分享教育理念和管理智慧的機(jī)會。
“創(chuàng)建高效課堂，不僅要充分放大學(xué)生的自學(xué)與展示，也要充分放大校長和教師的自學(xué)與展示?！闭f起舉辦校長展示活動的初衷，連云港市教育局副局長韓金山如是說。
而在參與答辯的白塔中學(xué)校長張勇看來，舉辦這樣的活動是連云港市教育局用高效課堂模式管理教師隊(duì)伍的一項(xiàng)舉措，“我們常說，要多給孩子展示的機(jī)會；我們常告訴孩子，只有把別人教會你才是真的會。其實(shí)，校長也有展示的欲望，也希望有更多的機(jī)會與同行交流和切磋?！?/p>
事實(shí)上，“花果山”校長峰會只是連云港市教育局推進(jìn)區(qū)域課改、落實(shí)“建構(gòu)式生態(tài)課堂”諸多舉措中的一項(xiàng)，而如何推進(jìn)課改，連云港教育人有一整套自己的邏輯。
課改就是構(gòu)建教育生態(tài)系統(tǒng)
教育即生長，課改就是構(gòu)建孩子自我生長的生態(tài)系統(tǒng)，使每個孩子與生俱來的能力得到健康生長，最大限度地拓展孩子的人生可能性，并讓孩子現(xiàn)在的課堂生活幸福而有意義。
“教育即生長，課改就是構(gòu)建孩子自我生長的生態(tài)系統(tǒng)，使每個孩子與生俱來的能力得到健康生長，最大限度地拓展孩子的人生可能性，并讓孩子現(xiàn)在的課堂生活幸福而有意義?！闭f起課改，連云港市課改的主要推動者韓金山飽含深情，“而途徑和方法，則需要圍繞課堂變革、推進(jìn)措施、激勵系統(tǒng)和課程體系下功夫”。
在連云港，新的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)被稱作“建構(gòu)式生態(tài)課堂”，是該市課改人在建構(gòu)主義、以人為本的思想和美國學(xué)者埃德加·戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔理論指導(dǎo)下，在系統(tǒng)梳理和總結(jié)自身課改實(shí)踐及國內(nèi)課改名校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出的一種回歸教育本真的高效課堂?！敖?gòu)式生態(tài)課堂”注重創(chuàng)設(shè)民主的課堂生態(tài)環(huán)境，營造適合學(xué)生個性化建構(gòu)的課堂生態(tài)，讓學(xué)生主動建構(gòu)、自主內(nèi)化、互教互學(xué)、共同提升，尊重和允許學(xué)生有不同的進(jìn)步與發(fā)展。特別強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)和教的角色轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)互教互學(xué)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、大膽互教的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式及課堂流程的轉(zhuǎn)變。
在這樣的課堂中，自主學(xué)習(xí)、互教互學(xué)、質(zhì)疑釋疑、共同建構(gòu)、遷移運(yùn)用等得到廣泛應(yīng)用，學(xué)生在知識、能力與情感方面得到協(xié)同發(fā)展；在這樣的課堂中，師生關(guān)系民主、和諧，課堂各要素相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。課堂教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開，學(xué)生在活動中體驗(yàn)，在探究中生成，在互教互學(xué)中共享，在教師精講點(diǎn)撥中明晰疑惑與知識結(jié)構(gòu)，在矯正反饋和遷移運(yùn)用中鞏固知識與發(fā)展能力，在選擇性學(xué)習(xí)中發(fā)展個性特長，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和個性成長。
與其他整體推進(jìn)課改的地區(qū)一樣，連云港課改人對課堂的認(rèn)識，也是隨著改革的推進(jìn)，在不斷的實(shí)踐總結(jié)和反思中才逐漸清晰的。連云港市教育局教研室副主任李其柱介紹，早在2001年，該市教育局教研室就先后開展了“課堂有效教學(xué)的實(shí)施與評價策略研究”等江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題的研究工作，并取得了豐碩的研究成果。多個省級課題的扎實(shí)研究，為連云港2009年以后聚焦課堂，探索有效教學(xué)之路打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2009年秋，連云港市教研室在總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提煉形成了“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，并在全市推廣。但由于“模式”帶有一定的限制性和單一性，在某種程度上影響了師生課堂的生成與創(chuàng)新。因此，該市在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，將“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式提升為“'六模塊’建構(gòu)式課堂”。
“'六模塊’建構(gòu)式課堂”，即教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教材和適當(dāng)整合其他教學(xué)資源，靈活選擇運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用六模塊，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對話交流、動態(tài)生成、合作共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。
相對于“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，“'六模塊’建構(gòu)式課堂”讓課堂的概念從狹義45分鐘的課堂，拓展為學(xué)習(xí)的完整過程，“凡是有學(xué)習(xí)發(fā)生的地方都是課堂，這是一個觀念上的飛躍?！崩钇渲f，“這樣的課堂，是學(xué)生生命成長的原野，是系統(tǒng)的、動態(tài)的、不斷建構(gòu)生成和持續(xù)發(fā)展完善的，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注模塊的選擇、整合與優(yōu)化，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展”。
1年后，連云港市教研室在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教師在實(shí)施“'六模塊’建構(gòu)式課堂”中，對“六模塊”的理解不夠到位，不能放手改變課堂結(jié)構(gòu)；有的課堂中存在著學(xué)生、教師、環(huán)境、資源、方法等各要素不能很好地協(xié)調(diào)統(tǒng)一的問題，影響了學(xué)生的成長與發(fā)展；有的課堂中學(xué)生的質(zhì)疑被老師忽視；有的課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)選擇性不夠，因材施教不能很好地落實(shí)等。針對上述問題，教研室提出實(shí)施“建構(gòu)式生態(tài)課堂”，意在提出一套課堂操作系統(tǒng)，構(gòu)建教育生態(tài)，給學(xué)生的生長提供適宜的課堂環(huán)境。
既要自上而下也要自下而上
改革既需要頂層設(shè)計(jì)，更需要“底層設(shè)計(jì)”。具有主導(dǎo)型的政府行為，除了為改革提供整體設(shè)計(jì)，提供價值觀、方向、規(guī)劃和目標(biāo)，還要通過培育參與力量，激勵自下而上的基層創(chuàng)新。
區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)改革，做好頂層設(shè)計(jì)和行政推進(jìn)是最重要的一環(huán)。發(fā)軔于2009年的連云港課堂教學(xué)改革，從一開始就有做好區(qū)域課改頂層設(shè)計(jì)的意識。
為找尋一條適合連云港的課改路徑，市教育局領(lǐng)導(dǎo)帶著一批教研員和校長外出考察，學(xué)習(xí)課改名校的課堂操作、研究他們的課堂演進(jìn)。隨后制定了“一年入軌、兩年破帖、三年化蝶”的課堂教學(xué)改革時間表和路線圖。
連云港課改人認(rèn)識到，推進(jìn)區(qū)域課改僅僅有頂層設(shè)計(jì)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我國改革開放最重要的一條經(jīng)驗(yàn)，就是改革不僅要自上而下，也要自下而上。這與加拿大著名教育專家邁克·富蘭的一項(xiàng)研究結(jié)論高度吻合——世界各國自上而下強(qiáng)力推行的教育變革大多是失敗的，轟轟烈烈之后往往無疾而終，因?yàn)榻逃兏锸且粋€非線性的、不穩(wěn)定的動態(tài)過程，其結(jié)果是不確定的。因此，區(qū)域推進(jìn)課改需要新的思維方式和工作機(jī)制。
改革既需要頂層設(shè)計(jì)，更需要“底層設(shè)計(jì)”。具有主導(dǎo)型的政府行為，除了為改革提供整體設(shè)計(jì)，提供價值觀、方向、規(guī)劃和目標(biāo)，還要通過培育參與力量，激勵自下而上的基層創(chuàng)新。前面提到的連云港“花果山”校長峰會就是措施之一，在峰會上向大家介紹辦學(xué)成果和成功經(jīng)驗(yàn)的校長，不是教育局指定的，而是由各個學(xué)校自行申報(bào)，由連云港高校的教授、課改研究人員等第三方專家組成的評委，打分評估篩選出來的。
為了讓連云港的課改走上一條健康發(fā)展的道路，韓金山和他的團(tuán)隊(duì)近年來思考最多的問題，就是如何構(gòu)建基于新課改理念的學(xué)習(xí)型組織。
課改后的第三年，連云港的課堂教學(xué)改革進(jìn)入“化蝶”階段，在統(tǒng)一使用模式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過兩年的實(shí)踐和沉淀，有一批校長和教師積極投入到高效課堂的創(chuàng)建中，并取得了令人欣喜的成果，教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，發(fā)生了很大變化，極大地提升了課堂教學(xué)效能。
為引領(lǐng)這批學(xué)校盡快跳出模式，形成自己的課堂特色，連云港市教育局倡導(dǎo)學(xué)校在“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的創(chuàng)建中，生發(fā)出自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式。
如今，在連云港市，一批學(xué)校已經(jīng)跳出了課改初期的課堂教學(xué)模式，結(jié)合本校的教育實(shí)踐，形成了特色鮮明的課改成果，如灌南縣的“先學(xué)后教、合作探究、交流展示、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂、贛榆縣海頭高中的“學(xué)案先行—課堂內(nèi)化”課堂、白塔高中“分層次問題導(dǎo)學(xué)”課堂、海州實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“綠色生態(tài)”課堂、白塔初中的“學(xué)案探究式”課堂、新知學(xué)校的“自主探究式”課堂，等等。
師生幸福是目的也是動力
我們的實(shí)踐證明，課改能提高升學(xué)率，但升學(xué)率只是課改的副產(chǎn)品，讓師生快樂和幸福才是連云港課改的邏輯起點(diǎn)。
連云港市教育局局長匡中遠(yuǎn)指出，連云港基礎(chǔ)教育所追求的課堂，是“師生的家園”，是“師生的旅行”，是“師生智慧的結(jié)晶”，是“師生物我合一的課堂”。只有這樣的課堂，才能“為師生放眼世界，走向全國奠定基礎(chǔ)，更為師生提升精神境界提供階梯”，“讓師生獲得當(dāng)下生活的成就感，更讓師生持續(xù)享受學(xué)習(xí)生活的幸?！?，“承認(rèn)學(xué)生個性差異，引導(dǎo)學(xué)生多元發(fā)展；鼓勵教師形成風(fēng)格，激勵教師創(chuàng)建有個性的教育教學(xué)風(fēng)格；尊重學(xué)校校情，倡導(dǎo)富有個性化的學(xué)校特色；立足連云港市情，創(chuàng)辦具有港城特色的基礎(chǔ)教育”。最終，“充分發(fā)揮課程的教育價值，形成育人合力，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展，推動全體教師前行，引領(lǐng)全體學(xué)校進(jìn)步”。
構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，實(shí)現(xiàn)自下而上的課改推進(jìn)，是決定課改成敗的重要因素，而如何喚醒教師和學(xué)生的生命自覺，激發(fā)師生在課堂上有更好的互動，則是很多校長必須直面的問題。在連云港市，一大批學(xué)校有行之有效的經(jīng)驗(yàn)。
“讓師生幸福起來，是課改的目的也是動力。學(xué)校的管理就是讓師生在這個大家庭里活得有尊嚴(yán)、有成就、很快樂?！睂τ谌绾瓮七M(jìn)課改，管理好學(xué)校，連云港市贛榆縣海頭高中校長劉興法深有感觸，“有幸福有快樂，才會有真正的自我管理和發(fā)自內(nèi)心的驅(qū)動力”。
在這方面，劉興法想了很多辦法：開通校車，接送教師上下班，接送教師子女上下學(xué)；在學(xué)校超市里，為教師提供低價菜；為教職工提供免費(fèi)工作餐；改善教師居住條件，等等。
這些具體措施的背后，是學(xué)校管理制度的完善——學(xué)校充分發(fā)揮教職工代表大會的作用，每年都要研究教師的實(shí)際困難，出臺具體的操作措施，解決教師的后顧之憂；豐富教師的課余生活，傾聽師生的呼聲，集中師生的智慧，謀求學(xué)校發(fā)展，提升海頭高中教師的幸福指數(shù)。
當(dāng)然，學(xué)校的管理制度不僅僅體現(xiàn)在提升教師幸福指數(shù)上，在教學(xué)科研上，學(xué)校也有有效的抓手：海頭高中聘請教學(xué)、科研方面有突出成績的教師，擔(dān)任學(xué)科首席教師，使其在教學(xué)、教研方面樹立榜樣，對學(xué)科教學(xué)資料的編寫、學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的制定進(jìn)行把關(guān)，引領(lǐng)教師提高教學(xué)水平。
另外，除了推行“首席教師”、“星級教師”評比，海頭高中每學(xué)年在教師中定期評選出“希望之星”、“成長之星”、“榜樣之星”、“引領(lǐng)之星”，消除教師的職業(yè)倦怠，激發(fā)教師的工作熱情。
在激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力方面，海頭高中同樣有許多辦法：設(shè)立校長、年級主任、班主任等各級學(xué)生助理，給學(xué)生提供廣闊的展示平臺；積極開展“十佳學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“十佳護(hù)旗手”等各類“十佳”評比活動，樹立學(xué)習(xí)的榜樣。
給學(xué)生更多展示的舞臺，給教師更優(yōu)質(zhì)的教科研平臺、并引導(dǎo)他們享受這個過程，讓師生獲得成就感、幸福感，這是海頭中學(xué)課改的重要訴求。作為一所農(nóng)村高中，海頭高中的升學(xué)質(zhì)量也不斷攀升，如今，該校已成為江蘇省為數(shù)不多的四星級農(nóng)村普通高中，成為省素質(zhì)教育優(yōu)秀學(xué)校。
據(jù)贛榆縣教育局副局長程益廣介紹，在課改的推進(jìn)過程中，如何激發(fā)師生的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型個人，當(dāng)?shù)卦S多學(xué)校都有自己的一套辦法。
“我們的實(shí)踐證明，課改能提高升學(xué)率，但升學(xué)率只是課改的副產(chǎn)品，讓師生快樂和幸福才是連云港課改的邏輯起點(diǎn)。”說起很多人對課改的質(zhì)疑，一線老師和校長不約而同地說：“搞課改，我們是有底氣的”。
課程基地建設(shè)彰顯區(qū)域特色
建設(shè)課程基地，旨在通過轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容的實(shí)施方式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生在活動、實(shí)踐、體驗(yàn)、探究中，提高學(xué)習(xí)效能、發(fā)展?jié)撃芴亻L。
與許多地方推進(jìn)課改不同的是，連云港市在2011年，為配合“建構(gòu)式生態(tài)課堂”創(chuàng)建，開始實(shí)施課程基地建設(shè)項(xiàng)目。
課改的核心是課堂，但建設(shè)高效課堂需要與之相適應(yīng)的課程體系和課程資源。全省高中課程基地建設(shè)、連云港基礎(chǔ)教育課程基地建設(shè)項(xiàng)目，源于當(dāng)年江蘇省教育廳在全省推進(jìn)的高中課程基地建設(shè)項(xiàng)目，韓金山認(rèn)為，建設(shè)課程基地，旨在通過轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容的實(shí)施方式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生在活動、實(shí)踐、體驗(yàn)、探究中，提高學(xué)習(xí)效能、發(fā)展?jié)撃芴亻L。
正是因?yàn)榭吹搅苏n程基地的重要價值，雖然江蘇省只是要求在高中建設(shè)課程基地，但連云港市教育局率先在全省開始了初中和小學(xué)的課程基地建設(shè)。自2011年起，該市通過自主申報(bào)、答辯評審的方式，計(jì)劃用5年的時間在全市建設(shè)20個普通高中課程基地，30個初級中學(xué)課程基地，40個小學(xué)課程基地，10個學(xué)前教育課程基地?？镏羞h(yuǎn)任課程基地指導(dǎo)委員會主任，負(fù)責(zé)全面工作。
近兩年來，連云港的課程基地建設(shè)成果喜人，連云港市一附小教育集團(tuán)少兒趣味田徑體育課程基地、建國路小學(xué)與連云港市民俗博物館共建的“民間美術(shù)課程基地”、新海高中的普愛課程基地、海頭高中的海洋文化課程基地等，相繼建成。據(jù)了解，連云港的課程基地建設(shè)已立項(xiàng)的項(xiàng)目就有53個，涵蓋了高中、初中、小學(xué)和幼兒園。
連云港市教研室周中森認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程基地建設(shè)，能夠改進(jìn)教學(xué)方式、實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，推動義務(wù)教育階段學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和普通高中學(xué)校特色發(fā)展。未來，課程基地建設(shè)將進(jìn)一步優(yōu)化和豐富課程資源，建設(shè)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的物質(zhì)呈現(xiàn)平臺、實(shí)驗(yàn)互動平臺、網(wǎng)絡(luò)互動平臺，為學(xué)生提供自主、合作、探究學(xué)習(xí)的空間，形成學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢潛能，為學(xué)生的全面發(fā)展和個性化成長奠定基礎(chǔ)。
韓金山對于課程基地的建設(shè)，更是充滿了期待，他認(rèn)為：“課程基地是打破一張課表教學(xué)、一套試卷選拔的教育方式的有效載體，是推進(jìn)連云港市基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型升級，領(lǐng)跑學(xué)習(xí)的革命，形成師生科學(xué)認(rèn)知心態(tài)的重要抓手。”韓金山希望，把課程基地建成課程教學(xué)改革中心、課程設(shè)施資源中心、知識見識實(shí)踐中心、天賦特長體驗(yàn)中心、拔尖人才培養(yǎng)中心、生活技能教育中心。
來源：中國教師報(bào)2013年1月23日第4版
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