“心校長(zhǎng)”武建謀
湖南青竹湖湘一外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)武建謀
武建謀和畢業(yè)生在一起。
看看我們校運(yùn)會(huì)的攝影作品。
與青年教師一起期待新學(xué)期。
武建謀講太空課堂的物理奧秘。
為學(xué)生拔河比賽加油。
“只見話語(yǔ)‘標(biāo)新’，不見教育‘問心’。當(dāng)下教育最大的問題，不是別的，而是心靈的浮躁，思維的缺席，特別是教育價(jià)值觀的盲目。”
■本報(bào)記者 陽(yáng)錫葉 李倫娥 《湖南教育》記者 黃耀紅
青竹湖湘一外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，在湖南基礎(chǔ)教育界算得上一個(gè)奇跡。
2005年才建校，在名校林立的長(zhǎng)沙城，這所民辦校遠(yuǎn)離城區(qū)15公里，不占天時(shí)，不得地利，雖然依托百年名校長(zhǎng)沙市一中，但35歲以下的年輕教師占80%……
誰都沒想到，3年之后，這所學(xué)校的初中學(xué)業(yè)水平考試6A率就位居長(zhǎng)沙第一，而且，此后連續(xù)5年位居長(zhǎng)沙市第一，學(xué)生由700多人猛增至4800多人。各類教學(xué)競(jìng)賽、全國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、各類音體美競(jìng)賽，青竹湖湘一的教師和學(xué)生總是名列長(zhǎng)沙初中學(xué)校榜首。
青竹湖湘一成為了長(zhǎng)沙乃至湖南基礎(chǔ)教育界的一張名片，校長(zhǎng)武建謀的名字亦不脛而走。
走進(jìn)青竹湖湘一外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，進(jìn)門可見刻在巨石上的一句話：“把每一個(gè)學(xué)生放在心上”，那是武建謀的字跡，更是他的教育心跡：辦教育要回歸于“心”，執(zhí)著于“心”，超越于“心”。
不求標(biāo)新，但求問心。武建謀，就這樣做好一個(gè)“心校長(zhǎng)”。
用心丈量教育的深度
2012年11月，由湖南省教科院舉辦的“青竹湖湘一外國(guó)語(yǔ)學(xué)校辦學(xué)思想研討會(huì)”舉行，主題就叫“尊重辦學(xué)規(guī)律，回到教育本原”。
面對(duì)全省近700名校長(zhǎng)、教育專家，一向溫文爾雅的武建謀卻劍指“亂象”：隨著新課程改革的縱深推進(jìn)，出現(xiàn)了不少滿足于“概念”制造、“模式”生產(chǎn)、“方法”襲用的一些所謂“改革”。也有的學(xué)校與地方以“改革”為標(biāo)簽，把“經(jīng)驗(yàn)”當(dāng)政績(jī)，視“模式”為法寶，以“分?jǐn)?shù)”為取向，以“創(chuàng)新”之名，行“急功近利”之實(shí)，違背了基本的教育規(guī)律，陷入為創(chuàng)新而創(chuàng)新的形式主義泥淖。
“只見話語(yǔ)‘標(biāo)新’，不見教育‘問心’。當(dāng)下教育最大的問題，不是別的，而是心靈的浮躁，思維的缺席，特別是教育價(jià)值觀的盲目?！蔽浣ㄖ\說，不要因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)，就忘了為什么出發(fā)。正本清源，才能站定教育的人本立場(chǎng)；返璞歸真，才能回到教育的心靈原點(diǎn)。
武建謀的話敲擊著每一個(gè)在場(chǎng)人的心靈。而實(shí)際上，青竹湖湘一的辦學(xué)之路，在很大程度上，走的正是一條回歸之路，回到教育的基本規(guī)律上來，回到人的成長(zhǎng)規(guī)律上來，回到教育的原點(diǎn)上來。
長(zhǎng)沙青竹湖湘一外國(guó)語(yǔ)學(xué)校是一所民辦校，簡(jiǎn)稱“青竹湖湘一”，2005年成立，九年一貫制。2007年，45歲的武建謀來到學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)。在此之前，武建謀是百年名校長(zhǎng)沙市一中的物理特級(jí)教師，曾經(jīng)連續(xù)三次輔導(dǎo)學(xué)生獲得國(guó)際中學(xué)生物理奧林匹克競(jìng)賽金牌，是湖南響當(dāng)當(dāng)?shù)摹敖鹋平叹殹薄?/p>
彼時(shí)“湘一”，位置偏，生源不理想，學(xué)校老師人人都希望這位新來的名師校長(zhǎng)能有所動(dòng)作，但武建謀卻一直安安靜靜地抓常規(guī)?！爸辽?，你應(yīng)該提出一個(gè)辦學(xué)理念吧”，有人建議。但3年里，武建謀沒有提出任何口號(hào)。
武建謀抵制辦學(xué)的功利與浮躁。
他說，一所學(xué)校的“立心”就在于有自己的辦學(xué)理念、價(jià)值追求和校園文化，它們是人們看不到的教育之魂。“這樣的‘心’、這樣的‘魂’遠(yuǎn)不是我一個(gè)校長(zhǎng)坐在辦公室里能想出來的，而是像校園里的這些樹木一樣，是由種子到嫩芽，由嫩芽到細(xì)葉，由小樹到大樹，自然而然地生長(zhǎng)出來的?！?/p>
在青竹湖，“把每一個(gè)學(xué)生放在心上”的辦學(xué)理念深得全校教師的認(rèn)同。而這個(gè)理念的提出，又連著一個(gè)意味深長(zhǎng)的故事，一個(gè)差點(diǎn)成為“事故”的故事。
2011年秋，初三年級(jí)有個(gè)女生，順手牽羊“拿”了他人的手機(jī)，被同學(xué)發(fā)現(xiàn)，班主任滿懷真誠(chéng)找她談話。然而，意想不到的事還是發(fā)生了：這個(gè)女孩子離校出走。這可急壞了家長(zhǎng)和學(xué)校。
武建謀不由分說，帶著十幾個(gè)老師，分成6個(gè)尋人小隊(duì)，在大街小巷所有可能的地方挨家尋找，網(wǎng)吧、酒吧、旅店……整整找了一個(gè)星期，從夜幕降臨直到凌晨一兩點(diǎn)，甚至三四點(diǎn)。在艱辛的尋找過程中，不斷有人生出種種抱怨和牢騷，說找到孩子一定要好好教訓(xùn)教訓(xùn)她。
武建謀沒說話，他只有一個(gè)信念，一定要盡快找到孩子。終于，第七天夜里，在一家小店找到了這個(gè)一臉稚氣的女生。第一時(shí)間看到孩子，已是精疲力盡的武建謀，百感交集，眼淚奪眶而出。此時(shí)，幾乎所有的人，包括孩子的父母都在等待著校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的處理。
武建謀的決定完全出人意料：他不讓任何人對(duì)女生說一個(gè)“偷”字，不讓任何人呵斥與指責(zé)她，更沒有提出讓她轉(zhuǎn)學(xué)。他輕輕地跟家長(zhǎng)、跟孩子說，找到就放心了，明天來學(xué)校上課。
像什么也沒有發(fā)生，孩子回到了教室。
學(xué)生回到班級(jí)之后，武建謀覺得這是一個(gè)重要的契機(jī)——如何理解人，如何懂得人的心。他連續(xù)組織召開了4個(gè)會(huì)：全校老師的、年級(jí)組的、校班子的、班上學(xué)生的。
在武建謀眼里，這個(gè)孩子于青竹湖而言，只是千分之一；對(duì)她的家庭來說，卻是百分之百。如果現(xiàn)在只是簡(jiǎn)單地指責(zé)她，或者立馬勸其退學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)，那除了證明學(xué)校的無能，還能說明什么呢？教育的意義就在于它有改變?nèi)说牧α俊?/p>
他說，在對(duì)待學(xué)生的問題上，最簡(jiǎn)單的推脫，表達(dá)的只是教育的功利；最麻煩的擔(dān)當(dāng)，見證的才是教育的用心。
那天是全校教師大會(huì)。當(dāng)武建謀說出了他醞釀了3年之久的辦學(xué)理念——“把每一個(gè)學(xué)生放在心上”時(shí)，會(huì)場(chǎng)上前所未有地掌聲雷動(dòng)。
武建謀說，一個(gè)“心”足以涵蓋青竹湖最核心的教育觀念。從教育的目標(biāo)、過程到原則、方法，從課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施到特色發(fā)展……
他認(rèn)為，把每一個(gè)學(xué)生放在心上，是“學(xué)生第一”的學(xué)生觀，又是“從心靈走向心靈”的生命教育觀；是尊重學(xué)生個(gè)性化心靈感受的教學(xué)觀，又是構(gòu)建符合學(xué)生心靈成長(zhǎng)規(guī)律的課程觀；是涵蓋一切的教育價(jià)值體系，又是所有“將愛變成看得見”的教育原則。
突出“心”，正是出于對(duì)當(dāng)下教育見“身”不見“心”，見“智”不見“心”的深刻內(nèi)省。
青竹湖252名教師，非常年輕，平均年齡僅34歲。
令人不解的是，每一個(gè)年輕教師進(jìn)了青竹湖，其專業(yè)成長(zhǎng)猶如神助。長(zhǎng)沙市教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，“湘一”的教師幾乎囊括一半，甚至有的教師走上講臺(tái)才兩年，就在省里獲了大獎(jiǎng)。與此同時(shí)，作為一所民辦學(xué)校，7年來教師異動(dòng)率幾乎為零。一所民辦學(xué)校的教師隊(duì)伍保持如此高的穩(wěn)定性，讓不少來此參觀的同行瞠目結(jié)舌。
“要做到把每個(gè)學(xué)生放在心上，對(duì)學(xué)校來說，首先就得把教師當(dāng)成一個(gè)完整的人來對(duì)待，尊重、激勵(lì)和發(fā)展?！蔽浣ㄖ\說，學(xué)校管理，核心是人，終極目的是培育人、呵護(hù)人，“老師的心是怎樣的，直接關(guān)系到孩子的心靈是怎樣的。校長(zhǎng)管理，就是要把老師內(nèi)心的真善美呼喚出來?！?/p>
在青竹湖，除了“不準(zhǔn)拖堂、不準(zhǔn)早退、不準(zhǔn)體罰”等基本的教育教學(xué)規(guī)則之外，很少能看到其他文件與制度，沒有通常意義上的“制度管理”，但整個(gè)團(tuán)隊(duì)卻十分和諧，充滿戰(zhàn)斗力。在武建謀看來，規(guī)章制度的執(zhí)行，最好的方式是要靠教師內(nèi)化為自律與自覺，“如果僅靠‘權(quán)力’壓人，僅靠規(guī)章制度硬性、僵化的管理，不可能有真正的執(zhí)行力”。
“我做校長(zhǎng)6年來，沒有一次在教師大會(huì)上發(fā)過‘高腔’，沒有公開點(diǎn)名批評(píng)過任何一名老師?！蔽浣ㄖ\認(rèn)為，學(xué)校是一個(gè)組織、一個(gè)共同體。如果僅僅將教師看作科層管理的末端，僅僅將它視為棋局上的一個(gè)“點(diǎn)”，那么，這樣的管理很可能見“人”不見“心”，見“結(jié)果成功”而不見“過程成長(zhǎng)”，見任務(wù)執(zhí)行而不見心靈互動(dòng)。這樣的學(xué)校就像打仗的軍營(yíng)，而不能成為一個(gè)“場(chǎng)”。
“當(dāng)我們意識(shí)到‘心’的存在后，理想的職業(yè)狀態(tài)是心心相印，彼此成全；理想的學(xué)校，不是條塊分割的課堂，而是一個(gè)‘心靈場(chǎng)’?！蔽浣ㄖ\說，學(xué)校沒有任何利益爭(zhēng)斗的“小圈子”，老師也不用看任何人的臉色行事。
武建謀說，他此生最大的幸福是與每一位教師有著共同的“心靈場(chǎng)”，“只有感動(dòng)于生命的老師，才能激發(fā)起學(xué)生的生命成長(zhǎng)”。
也正因此，青竹湖的老師有著出人意料的成長(zhǎng)速度。比如，教職工只有一個(gè)稱呼：教師。就連最普通的宿舍管理員，也被叫做生活指導(dǎo)教師。一位老師發(fā)短信要“聊聊心事”，已在下班路上走了十幾公里的武建謀立即折回學(xué)校；一位青年教師要去拜訪省里的名師，武建謀下班后往返上百公里陪同前往；平時(shí)，只要教師中有父母去世的，即使路途再遠(yuǎn)，武建謀也趕去吊唁……
對(duì)基于課堂的教師成長(zhǎng)和基于班級(jí)管理的教育智慧，武建謀始終表現(xiàn)出極大的熱忱。無論是哪個(gè)學(xué)科，武建謀將聽課當(dāng)成與人的一次相遇，將評(píng)課作為一次交心。
地理在許多學(xué)校屬于小科目，但青竹湖湘一的地理組7名成員，卻在短短的幾年，6人次在全國(guó)地理教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，5人成長(zhǎng)為全國(guó)優(yōu)秀指導(dǎo)教師。
35歲的周玉潔回想起參加2012年“星城杯”競(jìng)賽就激動(dòng)難抑。從外校調(diào)來的她，曾經(jīng)矛盾要不要參加比賽，但“從來沒有像現(xiàn)在這樣強(qiáng)烈地感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)青年教師的重視”，這打消了她的猶豫。
周玉潔最終獲得了競(jìng)賽第一名。她感嘆說：“青竹湖湘一有武建謀這樣的好校長(zhǎng)，是學(xué)校之幸，老師之幸！”
如果將“心靈場(chǎng)”比喻為一個(gè)波心，基于賽課、研課中校長(zhǎng)與教師的心靈互動(dòng)是其中的一波，基于校本培訓(xùn)的全員互動(dòng)則是更大的一波。
在青竹湖，每?jī)芍芏加袀€(gè)特別的30分鐘。每次一個(gè)主題，每個(gè)主題都反復(fù)打磨，每次主講人都不是名家名師，而是青年教師中的優(yōu)秀分子。
記者采訪時(shí)，正趕上這樣一次培訓(xùn)。主講人是28歲的班主任韓慶。他說到一個(gè)很小的細(xì)節(jié)，每次接班開始，他便把家長(zhǎng)的電話號(hào)碼存在手機(jī)里，家長(zhǎng)一打來就能立刻叫出名字，學(xué)校與家庭、自己與家長(zhǎng)，心一下就貼近了。
“這樣的培訓(xùn)，雖然看起來沒有高深的理論，但卻十分貼近教師的實(shí)際。”武建謀說，這么多年，學(xué)校只請(qǐng)過3位校外專家講課，我們走的路子不是外援型，而是內(nèi)生型的。青年教師全靠我們搭起平臺(tái)，彼此交互，自我培訓(xùn)而成長(zhǎng)起來的?！懊看闻嘤?xùn)都很務(wù)實(shí)，不求思想飛翔，只求行動(dòng)貼地”。
他說，以教師來培訓(xùn)教師，更有可能讓培訓(xùn)成為一個(gè)溫暖的“場(chǎng)”。在這樣的“場(chǎng)”里，教師與教師之間彼此啟迪思維，相互碰撞智慧，共同激蕩情懷。相對(duì)于那些高深的理論講座，這樣的培訓(xùn)更接地氣，更具生長(zhǎng)性，更能貼近教師的心靈。
“在青竹湖，我們感到被需要、被尊重，因此，我們的心靈是自由的，個(gè)性都是獨(dú)立的，有什么理由不讓自己更快地生長(zhǎng)？”青年教師吳燕敏說。
“立人”從“立心”開始教育的根本在“立人”，培養(yǎng)頂天立地的“人”；而“立人”的核心，則是立心，讓陽(yáng)光照耀心靈。
武建謀不談分?jǐn)?shù)，特別喜歡說些細(xì)節(jié)，說些學(xué)生們成長(zhǎng)的故事。他的細(xì)膩與敏感，甚至讓你驚詫于他是學(xué)物理出身的。
柏拉圖說，教育，就是心靈的轉(zhuǎn)向。在武建謀看來，教育的力量不是基于教條化的規(guī)訓(xùn)與教化，而是基于生活的體驗(yàn)與對(duì)話；教育的過程不是灌輸與接受的過程，而是心與心之間的平等交流；教育的方法不是整齊劃一的，而是因材施教，以尊重心靈的獨(dú)立、自由、個(gè)性為原則。
班級(jí)是學(xué)生的生活場(chǎng)。班主任最要善于打開學(xué)生的“心門”。小何是初三插班生，2008年汶川地震中，無情的災(zāi)難奪去了她至愛的雙親。孤苦無依的她由湖南一對(duì)好心的夫婦領(lǐng)養(yǎng)，雖然養(yǎng)父母對(duì)她百般呵護(hù)，但是地震的傷害給她造成了精神和心靈上抹不去的陰影。她性格孤僻，沉默寡言，喜歡獨(dú)來獨(dú)往。
怎么打開這個(gè)孩子的“心門”？武建謀特意將它作為一個(gè)課題交給班主任。從此，“開心”的過程開啟了。班主任有意從生活、學(xué)習(xí)上問寒問暖，任課老師也參與進(jìn)來了，全班同學(xué)都心知肚明。有意，無意，大家都找她聊天。上課時(shí)，最有把握的問題，由她答；最大聲的表?yè)P(yáng)，屬于她。平時(shí)作業(yè)，評(píng)語(yǔ)里寫滿鼓勵(lì)。一個(gè)“心靈場(chǎng)”的共同努力，這個(gè)孩子的小圓臉上終于又看到了甜美的笑容。
世間沒有一片樹葉是相同的，成長(zhǎng)中的孩子，心的訴求也各有各的方向。因此，在課程開設(shè)上，武建謀“立人”與“立心”的主張?bào)w現(xiàn)在他對(duì)興趣、情懷、意志、品質(zhì)的深度關(guān)注上。
在青竹湖，武建謀要求“讓興趣主導(dǎo)課堂”。在初一學(xué)生中，率先開設(shè)“選修課”。28門選修課，1300名學(xué)生可以隨意選擇：八九點(diǎn)鐘劇社、湘一好聲音、趣味生物、美工制作、書法、羽毛球，等等，每一門選修課都讓學(xué)生們興奮不已。2013年春，學(xué)校還特意組織數(shù)百名學(xué)生長(zhǎng)途遠(yuǎn)行，20公里于一天內(nèi)徒步完成，藉以鍛煉學(xué)生的意志和體魄。
教育“立心”的本質(zhì)，其實(shí)是讓學(xué)生成為他自己，成為未來社會(huì)的公民。武建謀理解的心靈生活，包括學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、獨(dú)立精神以及對(duì)公共生活的關(guān)注，也是武建謀心中的“心”標(biāo)準(zhǔn)。
去年秋季開學(xué)不久的一天早上，武建謀照例站在校門口迎候?qū)W生，一個(gè)女孩子匆匆塞給他一封信。遞信的學(xué)生名叫葛菲，初三學(xué)生。她說，她所乘坐的那輛校車，有塊玻璃破了，雖然用透明膠粘上了，依然存有安全隱患，并且車頂還有點(diǎn)漏雨，孩子特意在信中畫了一幅撐傘坐車的漫畫?？吹竭@封信，武建謀立刻打電話聯(lián)系校車安全負(fù)責(zé)人，要他立即解決學(xué)生提出的問題，并當(dāng)面向這個(gè)學(xué)生表示感謝。
“在我心里，從學(xué)生那里發(fā)來的信息，一定是最重要、最不能忽略的信息。能不能把學(xué)生放在心上，最大的考驗(yàn)往往就在這樣的細(xì)微處?！蔽浣ㄖ\說，當(dāng)老師的心里始終裝著孩子，那么，這樣燭照心靈的教育才會(huì)引起學(xué)生的心靈共鳴。
正是這樣的教育導(dǎo)向，在青竹湖湘一，產(chǎn)生了一大批像“湖南省十大慈善人物”、“全國(guó)百名優(yōu)秀志愿者”王達(dá)佳這樣的學(xué)生。
有沒有真正的公共關(guān)懷、公益情懷決定著心的寬度。武建謀給學(xué)生的是言傳，更是“暖心”的身教。青竹湖的食堂有4000多名學(xué)生就餐，學(xué)校從不收取任何額外利潤(rùn)；每天近30輛校車運(yùn)營(yíng)，不僅不提取車隊(duì)的回報(bào)，相反學(xué)校每年貼補(bǔ)校車隊(duì)十多萬元；學(xué)校小賣鋪不為近百萬元高額的承包利益所動(dòng)，只允許向?qū)W生銷售四樣物品：牛奶、面包、礦泉水和文具，基本無利潤(rùn)。
武建謀說，不要說100萬元和4000多名學(xué)生身體健康相比根本算不了什么，就是和一個(gè)學(xué)生的身體健康和未來相比，100萬元又算得了幾何？
大愛無聲，育德歸仁。
去年教師節(jié)大會(huì)，禮堂里突然涌進(jìn)幾百名已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，他們手捧鮮花、蛋糕，眼含熱淚，一個(gè)個(gè)找到自己的老師深情擁抱，訴說對(duì)母校、對(duì)老師的想念和感恩，大會(huì)不得不終止。
武建謀說，這樣的教師節(jié)，已經(jīng)不需要任何言語(yǔ)來表達(dá)，它比所有人說的都有意義，都更打動(dòng)人。
采訪快結(jié)束時(shí)，武建謀特意帶我們看了看校門邊的野生樹林。當(dāng)初要美化校園，他跟附近村民商量著要買一些樹木，村民說，香樟、金桂等好樹都被人買走了，只剩一些當(dāng)柴火用的松樹、柞木、酸棗等。武建謀微微一笑：沒關(guān)系呀，我們要的就是這些樹。他心里想，只要是樹木就一定能成林，雜樹不一樣有著蓬勃的生命力嗎？不一樣都能成才嗎？每一株樹都是一道風(fēng)景，何況人呢？何況心靈呢？
不僅是這片雜樹林寄托著武建謀美好的追求，就是一進(jìn)校門便能看到的那塊刻著“把每一個(gè)學(xué)生放在心上”的大麻石，也同樣寄托著武建謀的辦學(xué)理念。這塊長(zhǎng)方形的大麻石右上方殘缺了一角，當(dāng)初被擺在石場(chǎng)水溝里很多年，別的石頭都要幾萬甚至十幾萬元，這一塊無人問津的石頭，老板本來是要把它碾成碎石的，武建謀偏偏一眼相中它。他有他的理由：不要看不起這塊缺了一角的石頭，缺陷也是一種美。斷臂的維納斯，更有一種美的張力。一個(gè)教育人，懂得生命的不完美，懂得心靈的不完美，懂得成長(zhǎng)過程的不完美，才會(huì)讓自己的心變得寬容、博大、關(guān)懷。
各有其用，各有其美。石頭的哲學(xué)，就是生命的哲學(xué)，亦是教育的哲學(xué)。教育“立心”，從來沒有對(duì)心靈狀態(tài)衡量的統(tǒng)一規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)，而是道法生命與自然。在這塊石頭上，他又寫了四個(gè)字，叫“萬物并育”，取“萬物并育而不相害”之意。
此時(shí)，一個(gè)問題驀然涌上記者心頭：教育何為？校長(zhǎng)何為？
為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平。這是千百年來中國(guó)的士人風(fēng)骨。
“立人”從“立心”開始，學(xué)校教育才能“本立”而“道生”?！靶男ｉL(zhǎng)”武建謀與他的青竹湖湘一，因?yàn)橛行?，所以有?mèng)。
《中國(guó)教育報(bào)》2013年9月7日第4版
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