本文的“校對(duì)考試題”，指出版專業(yè)職業(yè)資格考試校對(duì)題
校對(duì)，是出版行業(yè)各專業(yè)人員的入門(mén)課。隨著出版節(jié)奏的日益加快、出版形態(tài)的多元化，在出版工作實(shí)踐中本應(yīng)加強(qiáng)的校對(duì)功能在實(shí)際運(yùn)作中卻逐漸被邊緣化，諸如編輯作業(yè)替代校對(duì)作業(yè)、減少校次、弱化校對(duì)流程、過(guò)度依賴校對(duì)軟件等現(xiàn)象，在出版工作現(xiàn)實(shí)中比比皆是。出版專業(yè)職業(yè)資格考試校對(duì)題答題中呈現(xiàn)出的種種問(wèn)題，恰恰是審視專業(yè)教學(xué)和出版實(shí)踐的一面鏡子，從中我們可以一窺編校工作中的技能缺失點(diǎn)、教材編撰是否合理、教學(xué)培訓(xùn)效果的優(yōu)劣，以及編校人員的基本素質(zhì)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下出版物校對(duì)要求進(jìn)行教材的補(bǔ)充編寫(xiě)，并有效地對(duì)編校人員進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。
與往年相比，2013 年校對(duì)題的答題情況有所好轉(zhuǎn)，諸如完全不使用校對(duì)符號(hào)而以編輯加工或?qū)徃宸绞阶鞔鸬那闆r已屬個(gè)別，各種不規(guī)范操作也不再遍地開(kāi)花，而是集中于幾個(gè)方面。梳理這些以較高頻率反復(fù)出現(xiàn)的不規(guī)范現(xiàn)象，有助于出版從業(yè)人員切實(shí)掌握校對(duì)技能，保證出版物質(zhì)量。
1 知識(shí)缺陷較多，質(zhì)疑過(guò)度
校對(duì)是一項(xiàng)兼具主動(dòng)性與被動(dòng)性的工作。編校人員可最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性去質(zhì)疑、修改稿件中的錯(cuò)誤和不當(dāng)之處；只是任何修改和訂正都需在原有稿件的內(nèi)在制約和邏輯脈絡(luò)之下進(jìn)行，不能脫離原稿進(jìn)行任意或非理性的生發(fā)。初、中級(jí)校對(duì)題考查的校對(duì)方式和校對(duì)能力有異，然而都應(yīng)遵循上述主動(dòng)性與被動(dòng)性原則。要敢于質(zhì)疑，卻不可處處質(zhì)疑。在答題中考生主動(dòng)過(guò)頭、質(zhì)疑過(guò)度的例子隨處可見(jiàn)，原稿中原本無(wú)誤的表達(dá)往往被任意篡改，詞意、句意、文意必然受到影響，甚至“差之毫厘，謬以千里”。
從考題設(shè)計(jì)層面看，初、中級(jí)校對(duì)題在校對(duì)方式上各有側(cè)重，存在較大差異。初級(jí)校對(duì)題要求對(duì)照原稿進(jìn)行對(duì)校，中級(jí)校對(duì)題則無(wú)原稿，直接對(duì)校樣進(jìn)行通讀，兩者在功能上大體相當(dāng)于校異同和校是非。初級(jí)考生要特別注意校樣與原稿的不同之處，同時(shí)也不能忽略原稿可能存在的差錯(cuò)，近幾年題目中均設(shè)置了少量原稿錯(cuò)誤。中級(jí)考生則要依靠個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言文字能力等查找校樣中的字詞、標(biāo)點(diǎn)、格式等各類(lèi)差錯(cuò)。
縱觀歷年的校對(duì)題，錯(cuò)別字、顛倒字、漏字、多字、字體、接排、另行、行距、破折號(hào)、百分號(hào)、量和單位等都屬高頻考點(diǎn)，細(xì)心加上平時(shí)訓(xùn)練不難掌握。校改校樣畢竟不同于原稿加工，不須對(duì)表述語(yǔ)言進(jìn)行潤(rùn)色。所以，校對(duì)題中有些差錯(cuò)類(lèi)型基本不會(huì)涉及。即使校樣中出現(xiàn)一些不常用的表達(dá)形式，如果不屬于有違規(guī)范的硬錯(cuò)，就不應(yīng)更改。如果考生對(duì)某種表達(dá)方式僅懷疑有誤，而沒(méi)有充分把握予以確定，可以質(zhì)疑，但絕對(duì)不能擅改。然而，從實(shí)際情況來(lái)看，擅自篡改校樣的考生還不少。如“呼出的熱氣在朔風(fēng)中瞬間化為一縷縷飄逸的白煙”一句中的“飄逸”，在原稿中為“飄曳”，用詞恰切，應(yīng)該按照原稿校改，卻常被考生篡改為“飄搖”、“飄散”等；“蒼茫的雪野、晶瑩的霧凇、寧?kù)o的白樺林”中的“蒼?！?、“晶瑩”、“寧?kù)o”等修飾性詞，常被想當(dāng)然地篡改為各種形容詞。類(lèi)似的例子不勝枚舉，說(shuō)明考生要不斷擴(kuò)大詞匯量，提高對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力。
要強(qiáng)調(diào)的是，在如今編校一體化的趨勢(shì)下（尤其是在數(shù)字化編輯條件下，校對(duì)工作已日益與編輯工作中的文字處理作業(yè)相重合，這一特點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)出版、數(shù)字出版等新型出版形態(tài)中表現(xiàn)得更為突出），愈加需要編校人員具備“校是非”的能力。質(zhì)疑過(guò)度，一方面反映出對(duì)校對(duì)基礎(chǔ)技能的掌握不夠自信；另一方面則反映出日常校對(duì)工作的編輯化應(yīng)用不足，知識(shí)盲點(diǎn)和缺陷較多，綜合性知識(shí)的汲取能力亟待加強(qiáng)。前者通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)可最大限度地予以規(guī)避，而后者尚需在未來(lái)學(xué)習(xí)和工作中不斷提升。
2 校對(duì)符號(hào)使用不規(guī)范
校對(duì)題考查的一個(gè)重要方面是能否規(guī)范使用校對(duì)符號(hào)?？傮w上來(lái)說(shuō)，2013 年答題中的不規(guī)范情況主要集中在：引線穿越字里行間、文中校改處在版心外無(wú)標(biāo)注、校對(duì)符號(hào)的選用不當(dāng)?shù)?。其中，最后一種情況較為突出。
校對(duì)符號(hào)系統(tǒng)中，功能和形態(tài)兩兩相對(duì)的符號(hào)有不少，如接排和另行符號(hào)、加大和減小空距符號(hào)、左右移符號(hào)等。此類(lèi)符號(hào)普遍對(duì)考生造成了困擾，屬最易混淆并錯(cuò)用的類(lèi)型。
還要注意的是，若同一錯(cuò)處可用兩種或兩種以上校對(duì)符號(hào)進(jìn)行校改時(shí)，要選用其中最合理的符號(hào)。如“方體微字”應(yīng)改為“字體微方”，“方”與“字”二字需對(duì)調(diào)位置。此時(shí)可選用對(duì)調(diào)符號(hào)，也可分別用改正符號(hào)進(jìn)行校對(duì)，甚至可用任意轉(zhuǎn)移符號(hào)進(jìn)行標(biāo)示。很顯然，直接用對(duì)調(diào)符號(hào)更為清晰、簡(jiǎn)便。
熟練使用標(biāo)準(zhǔn)化校對(duì)符號(hào)是編校人員的基本功，不僅要會(huì)用，還要做到規(guī)范運(yùn)用，保證校樣清爽、明晰，提高出版效率。
3 說(shuō)明性文字表達(dá)隨意，欠精準(zhǔn)簡(jiǎn)潔
在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，校對(duì)學(xué)科已累積了一系列標(biāo)準(zhǔn)化符號(hào)，而某些較為主觀性的表達(dá)無(wú)法用程式化的符號(hào)完全替代、表意，如質(zhì)疑原稿或使用說(shuō)明符號(hào)時(shí)，常需與說(shuō)明性或指令性文字配合使用。
說(shuō)明性或指令性文字無(wú)固定語(yǔ)詞標(biāo)準(zhǔn)，卻有其約定俗成的表達(dá)模式。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)盡量避免口語(yǔ)化、通俗化，以客觀、簡(jiǎn)練、精準(zhǔn)為原則?？忌朔矫娴募寄苊黠@不足，同一差錯(cuò)，使用的說(shuō)明文字可謂五花八門(mén)。如“這項(xiàng)新技術(shù)與太陽(yáng)能”中的“技術(shù)與”三個(gè)字應(yīng)由黑體改為宋體，規(guī)范的文字表述為“改宋體”，有些考生則用“去除黑體”、“與全文字號(hào)一致”等，意義大體相同，卻不夠精練準(zhǔn)確。質(zhì)疑原稿時(shí)則應(yīng)盡量委婉，口氣謙卑，如“此處似應(yīng)為……”、“似有誤”、“請(qǐng)?jiān)僮谩?，等等?/p>
考生也常常因?yàn)閷?duì)個(gè)別標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)知錯(cuò)誤而選用不當(dāng)文字，如“-40℃”有誤，應(yīng)改為“－40℃”。因手寫(xiě)體不易區(qū)分，需標(biāo)注說(shuō)明性文字“半字線” 或“減號(hào)”、“負(fù)號(hào)”，而不少考生卻或根本不作說(shuō)明，或標(biāo)“一字線”。類(lèi)似的情況也常見(jiàn)于破折號(hào)。
漢語(yǔ)語(yǔ)境中，智能校對(duì)還無(wú)法完全代替人工校對(duì)，掌握一套簡(jiǎn)潔明晰的文字術(shù)語(yǔ)亦是編校人員的必備技能，現(xiàn)有培訓(xùn)教材較少涉及于此，考生需在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
4 忽略形式方面的差錯(cuò)
出版物上的形式差錯(cuò)包羅萬(wàn)象，一道20 分的題囿于篇幅不可能面面俱到。所以，校對(duì)題中較少設(shè)置復(fù)雜的格式差錯(cuò)，一般不外乎字空、行空有誤，字號(hào)、字體有誤，左縮、右縮有誤，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)形體不規(guī)范，量和單位符號(hào)的大小寫(xiě)、正斜體不規(guī)范等簡(jiǎn)單差錯(cuò)。然而，此類(lèi)形式方面的錯(cuò)誤常被考生忽略，甚至有些幾乎年年都在考試中出現(xiàn)的考點(diǎn)，如引號(hào)、書(shū)名號(hào)、破折號(hào)、連詞符、量和單位的使用等，都成了失分的重災(zāi)區(qū)。
事實(shí)上，上述差錯(cuò)類(lèi)型在實(shí)際出版流程中要復(fù)雜得多，特別是基于數(shù)字化的出版形態(tài)，由于格式轉(zhuǎn)換等因素影響，錯(cuò)誤的形態(tài)更加多樣，校改的難度更大。這就要求編校人員堅(jiān)持校對(duì)的精細(xì)化操作，在關(guān)注文字表述正確與否的同時(shí)，明辨各種字符形式和版面形式的規(guī)范與否。
5 結(jié)語(yǔ)
近年來(lái)，出版物編校質(zhì)量的下滑已成不爭(zhēng)事實(shí)。造成這種情況的因素不可一概論之，但與校對(duì)環(huán)節(jié)的薄弱難脫干系。魯迅曾指出，“校對(duì)和創(chuàng)作的責(zé)任一樣重大”，斯言可謂大哉！無(wú)疑，歷年出版專業(yè)職業(yè)資格考試中的校對(duì)題堪稱對(duì)從業(yè)人員的某種激勵(lì)與提醒，雖言拋磚，實(shí)為引玉。
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