德國的教育理念，是培養(yǎng)有獨立人格和自我學習能力的人，具體到小學階段，明確寫成文字的有七大能力需要培養(yǎng)發(fā)展。果仁媽今天的文章中，作者將會為大家分享德國小學的校內(nèi)校外生活的“真相”以及背后的教育理念。
文章來自郝景芳創(chuàng)辦的兒童通識教育品牌“童行學院”。郝景芳是清華大學天體物理碩士、經(jīng)濟學博士，還是世界科幻最高獎雨果獎得主。在我看來，她創(chuàng)辦的童行學院是一所真正面向未來的兒童教育機構(gòu)，是能讓孩子積極進取、快樂成長的學院。
童行學院的課程科學系統(tǒng)、趣味有效。他們參考了哈佛大學通識教育體系及IB國際教育體系進行課程設(shè)計，課程內(nèi)容融合科學、人文、藝術(shù)、思維4大學習領(lǐng)域，幫助孩子提升批判性思維、創(chuàng)造性思維、成長性思維、社會性思維。童行學院希望帶領(lǐng)孩子們?nèi)ダ斫馐澜绲膹V博與深厚，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自我、探索世界，成為人生的主動學習者。
他們的文章不制造和傳播焦慮，相對理性和客觀，他們一直致力于為廣大普通家庭的家長提供更多可靠的養(yǎng)育經(jīng)驗和優(yōu)質(zhì)的課程。
在童行學院，你可以看到以下關(guān)于兒童成長、父母成長的更多內(nèi)容：
兒童發(fā)展的身體與大腦、情緒與性格、智力與語言、同伴和社交
兒童教育理念、知識、能力、思維
父母成長的自我認知、動力目標、能力提升、精神成長
家庭關(guān)系中的親子關(guān)系、夫妻關(guān)系、長輩關(guān)系和整個關(guān)系系統(tǒng)
系統(tǒng)的通識教育課程
如果你想成為學習型父母，一定要關(guān)注它！
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大家好，我是M，現(xiàn)居德國南部巴登-符騰堡州。從2006年赴德留學至今，我們在北德南德生活了近15年。
我們有兩個男孩：老大10歲，上中學；老二5歲，上幼兒園。我是師范教育背景出身，在德國做了教師資格認證，并接受過融合教育（inklution）等的專業(yè)培訓。
現(xiàn)在在兒童青少年管理中心（Jugendamt，又譯兒童青少年局），在中小學課堂內(nèi)外工作，主要幫助孩子在心理、行為、社交和學習等方面更好的發(fā)展及融入校園生活，構(gòu)建學校-學生-家庭三方的良好關(guān)系，使學生實現(xiàn)融合并度過各個困難時期（注意，這里的“融合”是一個教育學上的概念，有著特殊的含義，并非針對移民學生；實際上，我的服務(wù)對象中也有德國裔學生）。
▲@Spikeball，Unsplash
由曾經(jīng)的作為受教育者的德國大學生，到目前的二學齡娃家長兼教育工作者，我對德國中小學生的校內(nèi)校外生活的“真相”以及背后的教育理念，有著相對多層次的直觀的體驗和理解。
因為很多同胞對德國的基礎(chǔ)教育非常感興趣，在此我介紹一下德國小學的一些情況，和大家互通有無，共同交流。然而這畢竟是我個人的體驗，實屬一家之言；尤其是因為德國是聯(lián)邦制度，各州對本州的教育政策在某種程度上具有完全的決策權(quán)，導致州之間的具體情況會有所不同，因此本文的有些內(nèi)容可能僅反映了我所在州的情況。
1 德國小學的“慢”生活
德國的小學只有四年，一般是在6周歲到7周歲之間就近入學，但是也有個別孩子在不滿6周歲或超過7周歲時入學。
傳統(tǒng)上，這里的小學上課時間只有半天（據(jù)說早先是因為部分學生需要回家?guī)透改竿谕炼埂?，一般?:00到12:30；在小學高年級階段會安排一天中午1點鐘放學。
而現(xiàn)在，為了滿足部分家庭的需求，公立學校分成了半天學校和全天學校。在半天學校（如我家孩子以前所在的小學），學生仍然可以選擇是否參加學校提供的下午項目（非課堂教學）。
▲@CDC，Unsplash
半天學校一般下午配有托管，而有的學校設(shè)有興趣班。在沒有興趣班的時間，學生可以自由選擇：下午托管班的老師會提供桌游、手工、樂高、閱讀、操場自由玩耍等等。
而全天學校下午會安排幾節(jié)課堂教學，由上午的老師上課（授課老師和托管班老師是兩種不同的工作，有區(qū)別）。下午托管時間，家長可以自己安排在不同時間段接孩子，相對靈活。
對于父母都是全職的雙職工來說，全天學校或者下午托管可能是“剛需”；但是我個人以及很多傳統(tǒng)德國家庭更偏好半天學校——我們就讀小學的校長曾因扛住了州府的“強制轉(zhuǎn)型為全天學?！钡男姓毫?，堅持繼續(xù)半天學校，而吸引了其他地區(qū)的家庭甚至特意來我們區(qū)租房上學。
我覺得很多家長青睞選擇半天制學校的各種原因在此：這邊很多家長并不認為小學生需要很多的課堂“專業(yè)”知識，大家更愿意在小學階段給孩子更多的時間去慢慢地、自由地嘗試更多的事物；因此他們一般會在下午帶孩子參加各種興趣班，如音樂、運動、藝術(shù)、棋類、兒童/少年學術(shù)項目等等，甚至“放空”。
總而言之，半天學校的制度使家長有了實踐個性化的家庭教育理念的機會，讓孩子們盡情探索。甚至這邊的中學也基本在中午一點左右放學。然而這種制度的背后通常是母親職業(yè)上的很大的犧牲，德國很多女性是半職甚至全職帶娃。
小學設(shè)有德語、數(shù)學、通識（Sachunterricht）、藝術(shù)、音樂、體育和宗教（宗教可以自己決定是否參加）等課程，其中德語和數(shù)學課的進度極其緩慢，從最簡單的字母和數(shù)字的書寫開始，每周只學十個左右字母和數(shù)字……之后學習拼讀法，再之后學習如何閱讀，緩慢地逐步地往前推進，數(shù)學方面也是如此：給孩子足夠的時間。
我展開講一下通識課（Sachunterricht），小學階段每個月有一個項目研究（Projekt），主題可謂“琳瑯滿目包羅萬象”，涵蓋自然、社會、常識等，涉及眾多具體知識。
根據(jù)不同主題, 老師會準備豐富的材料，如書和麥子、土豆、羽毛、污水等實物，并安排參觀博物館、污水處理廠、消防站等實體場所；同時可能也會邀請校外專業(yè)人員帶領(lǐng)孩子們進行探索。而孩子們通過廣泛閱讀、互相討論、實際操作如種植等，圍繞主題展開廣泛“研究”；并以手工、繪畫等方式，總結(jié)成海報。每一個主題結(jié)束時，一般都會有小組或個人形式的總結(jié)報告；從三年級開始也會有一次筆試。
我個人也對這樣豐富多彩的學習方式充滿興趣，因此我也曾多次跟隨他們進行實地探索，以填補我的童年遺憾。
有一次我和他們一起探訪水廠。我們觀察了被改造成小博物館的老式的水處理裝置。訓練有素的講解人員給小朋友詳細講解了水處理的具體過程：從我們這個城市的飲用水從哪個地方引入、如何引入，到如何在水廠進行處理、并最后輸送到居民家里；還專門為大家設(shè)置了實驗環(huán)節(jié)，用不同的材料來觀察水的沉淀凈化。
還有一次我們?nèi)ド掷镉^察植物和小動物。這次老師邀請了環(huán)保局的專業(yè)人員帶領(lǐng)小朋友們認識大自然，邊走邊講邊提問。小朋友在奔奔跳跳嘰嘰喳喳中認識了各種植物、小昆蟲和鳥，知道了為什么葉子的形狀會不一樣，同時也明白了環(huán)保的意義就是拯救這樣一個多姿多彩的地球。
2020年是貝多芬誕辰250周年，于是我們就共同參觀了音樂之家博物館。專業(yè)的講解員給小朋友生動地介紹了貝多芬的生平，讓每個孩子用手和耳朵觸摸和感受了不同的樂器，大家還體驗了現(xiàn)場音樂會。
這樣的開放式的主題學習，讓學生接觸到了相當寬廣的具有生命力的知識，更鍛煉了他們的學習和實踐能力。我可以體會到，大部分孩子在這樣的學習中是非常開心的，大概因為這是一種learning-by-doing的學習方式（不是“學而時習之”，而是“習而學之”）。
知識是在“解決具體問題”這樣的真實場景中被發(fā)掘和掌握的，學生們也因此對事物背后的更深層次的東西有了理解。在“玩”中不知不覺的學，這激發(fā)了他們的求知欲，所以很多人一直保有強烈的好奇心。這樣一個學習過程，常常讓我想到弗瑞絲老師的神奇校車之旅。
然而相對于小學生活的“慢”，德國基礎(chǔ)教育階段的第一次分流還是來得相當“快”的。小學四年級結(jié)束就是畢業(yè)了，此時孩子們就直面分流，即德式風格的“小升初”，雖然有些孩子此刻仍處于懵懂狀態(tài)。學生們會被分流到文理中學、職業(yè)中學等，還有比這兩類中學”低”一檔的Hauptschule（不知如何翻譯）。
文理中學略偏理論，學生們一般會參加高考上大學，一般持續(xù)8+2年，最后兩年的平時成績和最后的高考都算在最終高考成績里面。而職業(yè)中學和Hauptschule中學偏應(yīng)用技術(shù)，學生們畢業(yè)以后一般會參加職業(yè)培訓，然后直接工作。
這三類學校之間是可以互相流通的，更換學校比較簡單靈活；即使是后兩類學校的學生，如果愿意，仍然可以參加高考。所以這個體制實際上還是兼具靈活性的，一定程度上彌補了過早分流的不足。
很多德國家庭，對于分流是相當“佛系”的，家長們一般都會尊重老師的建議、孩子的興趣以個體的差異，而不會認為只有“文理中學→大學”才是通往羅馬的康莊大道。
我有一家所謂的高知家庭朋友：男主人是大名鼎鼎的德國馬克斯-普朗克研究所的Director，女主人是主任醫(yī)師；然而他們的孩子最近剛剛畢業(yè)去了“森林中學”，一類兼具文理中學和職業(yè)中學特色的學校。在那里，孩子會有很多的時間和大自然親密接觸，“慢慢成長”，幾年之后再決定去文理中學或職業(yè)中學——以等待孩子各方面的發(fā)展和成熟。
至于具體如何“考”中學，在此我不再贅述；后面網(wǎng)友問答部分已提及。
2 背后的理念及具體實現(xiàn)路徑對于我這受過近二十年中國教育的人來說，德式教育造成的沖擊感是非常強的，很多時候甚至產(chǎn)生懷疑，進而琢磨其背后的邏輯。
我認為，德國的教育是為了培養(yǎng)有獨立人格和自我學習能力的人；這是需要把某些能力內(nèi)化成習慣的，而“內(nèi)化”是需要時間的，絕非緊趕慢趕所能達到。具體到小學階段，明確寫成文字的有七大能力需要培養(yǎng)發(fā)展（文末附詳細表格）：
1. Elementare Arbeitstechniken：基本工作方法（注：這里的工作是指孩子利用所學的方法進行實踐輸出，即自己解決問題）；
2. Lern-und Arbeitstechniken：學習和工作能力；
3.Dokumentations-und Pr?sentatuinsf?higkeit：歸納總結(jié)能力和表達能力；
4. Arbeitsplatz：管理自己的工作臺的能力（書包，書桌，以及放置書和其他學習用具的角落）；
5. Organisation und Orientierung im Tages- und Wochenablauf：管理自己一天和一周的任務(wù)的能力；
6. Kooperations-und Teamf?higkeiten：團隊協(xié)作能力；
7.Kommunikations-und Interaktionstechniken / Grundumgangsformen：交流、溝通和融合的能力。
那么如何實現(xiàn)這樣一些抽象的能力呢？他們也給出了一份“操作手冊”，也就是大家通常說的“實操”。我展開講一下上面的第二點，即為了培養(yǎng)學習和工作能力，對學生在不同階段提出了如下要求：
■ 一年級
1、自己準備家庭作業(yè)文件夾；
2、自己劃出家庭作業(yè)；
3、自己把家庭作業(yè)記錄本放到家庭作業(yè)文件夾里。
■ 二年級
1、把每天的家庭作業(yè)要求記入到家庭作業(yè)記錄本；
2、自己根據(jù)老師給的答案核對和改正家庭作業(yè)；
3、自己按計劃完成任務(wù)；
4、自己用字典進行學習；
5、按老師要求進行簡單記錄；
6、自己會做簡單的實驗。
■ 三年級
1、自己檢查和核對家庭作業(yè)（三年級開始，老師會口頭核對）；
2、自己學會如何準備考試（三年級開始才有卷面考試）；
3、自己根據(jù)計劃學習，自己檢查（他們有每周的學習計劃，每個人按自己進度完成，做完一項自己打勾，并非絕對步調(diào)一致）；
4、自己安排學習時間。
■ 四年級
1、自己檢查和核對家庭作業(yè)；
2、自己學會對自己的各項學習負責；
3、自己準備簡單實驗和做實驗。
我們可以發(fā)現(xiàn)，其中的高頻詞就是“自己”。那么“老師去哪里了”呢？老師成了影子。在我們中國，老師的傳統(tǒng)和正統(tǒng)的角色就是“傳道授業(yè)解惑”；而在這里，他們是、也僅僅是組織者、管理者和引導者，帶領(lǐng)大家開展一種相互啟發(fā)式的學習。
3 網(wǎng)友問答小升初的分流是怎樣操作的呢？有畢業(yè)考試呢，還是根據(jù)平時成績+老師評價呢，或者申請制或面試呢？學校學區(qū)明顯嗎？
德國的擇?；臼巧暾堉频?，家庭自主申請中學。小升初分流，只看孩子四年級上半學期的德語和數(shù)學的綜合成績，以及老師對孩子幾年來的綜合評估。
德國的分數(shù)類似于中國大學的績點制，如果100分的話，在這里是1分（最高）。具體是這么分的：
sehrgut(1),gut(2),befriedigend(3),ausreichend(4),mangelhaft(5),ungenügend(6)。
一般而言，如果學生的德語和數(shù)學成績在2.5以上（即小于2.5分），并得到老師的推薦，那么就可以上文理中學。但近幾年有家長反應(yīng)部分老師不公平，所以現(xiàn)在只要家長和孩子愿意，即使分數(shù)不是在2.5以上，只要有中學接受，也可以去上文理中學。也是因為如此，最近幾年經(jīng)常聽到有孩子在文理中學讀不下去了，轉(zhuǎn)到職業(yè)中學的。
在我們居住的城市，有兩所中學設(shè)有高智商班，這幾個班級并不看申請者的小學成績，而是有自己的錄取標準和流程。首先，需要測智商進行初選；然后，進行集體試課；此后，兩位老師單獨面試一位學生，校長面試家長。只有走完這些流程，才決定能不能上這個班級。
▲@Adam Winger ，Unsplash
他們的考察是多方面的，包括智商、學習習慣、社會交際等，而其中一個非常重要的考量標準是，保證所錄取的學生可以組成一個相互之間各方面匹配度比較高的班級。
我和老師特地聊過這個考量標準；他們說即使申請者智商非常高，但是如果做事速度很慢，或者社交方面和同齡人不匹配，那么也不會被考慮；因為他們需要觀察整個集體的融洽度。
這是小學生申請中學的方面。
大部分的中學錄取是按照家庭住址，根據(jù)就近原則來進行；如果家庭的第一個孩子在某所中學，那么兄弟姐妹就有優(yōu)先權(quán)上該所中學。
在德國，一般而言，所謂“名師”、“名校”的說法是很少見的，學區(qū)的概念并不濃重，可以說有，也可以說沒有；原因在于，在中學以前，家庭教育起到的作用更多。
在一些相對比較好的區(qū)，比如文教區(qū)或者富人區(qū)，家長普遍都比較重視家庭教育；所以整體來說，對應(yīng)的學校氛圍就會好一點。
但在其他區(qū)也有學得很好的孩子，只是在學習及社交融入方面需要幫助的孩子會多一點；有的時候在這樣的班級需要花費在課堂紀律管理方面的精力就會比較多。所以我們現(xiàn)在也很少糾結(jié)學區(qū)和學校。
@CDC，Unsplash那么中學和中學之間有什么區(qū)別呢？
這里的中學一般都各具特色，都有一定的歷史和名人。
有偏人文的：比如我家孩子所在的是一所以古希臘古羅馬相關(guān)課程為特色的建校近150年的文理中學，他們在五年級開始就必修拉丁語（及英語）；并且有一個持續(xù)八年、貫穿整個中學階段的項目制（PBL）通識課 “人與自然”。
學校的興趣班類別也相當廣泛，有自己的特色，比如有英語辯論隊、英語劇社、德語劇社、法語、西班牙語、希伯來語、樂隊、化學、IT、機器人、國際象棋、曲棍球、馬術(shù)、田徑，甚至還有學校紅十字會（主體成員為學生）。
也有偏理工類的中學：即所謂MINT（數(shù)學M，信息科學I，自然科學N和工程技術(shù)T）；還有中英雙語學校，偏音樂的，偏體育的，偏森林戶外，偏工程師方面等等的學校。
@Anna Samoylova ，Unsplash
這里的每一所中學都保證了基本知識的學習；而此外，孩子們還可以根據(jù)自己的興趣繼續(xù)進行各個方面的學習，發(fā)展專長?！獜倪@方面也可以看出，這里的中學也基本沒有“學區(qū)”的概念，“百家齊鳴，百花齊放”是基本盤?。
4
結(jié)語：個人感受
對于這樣的德國小學教育，最后我談幾點特別深的感受：
1、相對于中國，德國小學階段的授課方式很不一樣，是啟發(fā)式的學習，整體氛圍非常寬松，而具體的學習方式多樣化。
2、教育重點不同，不是重在具體知識的學習，而是在培養(yǎng)各方面的習慣，鍛煉不同的能力。
3、孩子在整個學習過程中，都可以按照自己的節(jié)奏來，老師不會催，不會比較，氛圍輕松，很少有被動的狀態(tài)。
4、孩子們有很多的自由選擇機會，有助于培養(yǎng)孩子的內(nèi)驅(qū)力和自我發(fā)現(xiàn)。
▼附錄：德國小學階段七大能力培養(yǎng)與發(fā)展：
目標能力
一年級
二年級
三年級
四年級
基本工作方法
-會上色
-會折紙
-會粘貼
-會用剪刀
-會保管自己的作業(yè)本和作業(yè)紙
-會把作業(yè)紙放到相應(yīng)的文件夾
-能依直線寫字
-能把不同顏色的作業(yè)本分類保管
-能完成作業(yè)紙
-能安排紙張頁面：日期和題目不寫到邊緣外
-能用尺
-能掌握老師所用的標準的符號和方法
-能用尺畫表格
-能在沒有黑板板書的提示下，自己完成作業(yè)本（老師口頭解答，學生需要學會邊聽邊記錄）
-提綱：能列出重要點
-學會認識分析句子的標準用語
-認識圓和三角形
-學會有條理的使用作業(yè)本和文件夾
學習和工作能力
-自己準備家庭作業(yè)文件夾
-自己劃出家庭作業(yè)
-自己把家庭作業(yè)記錄本放到家庭作業(yè)文件夾里
-把每天的家庭作業(yè)要求記入到家庭作業(yè)記錄本
-自己根據(jù)老師給的答案核對和改正家庭作業(yè)
-自己按計劃完成任務(wù)
-自己用字典進行學習
-按老師要求進行簡單記錄
-自己會做簡單的實驗。
-自己檢查和核對家庭作業(yè)（三年級開始，老師會口頭核對）
-自己學會如何準備考試（三年級開始才有卷面考試）
-自己根據(jù)計劃學習，自己檢查（他們有每周的學習計劃，每個人按自己進度完成，做完一項自己打勾，并非絕對步調(diào)一致）
-自己安排學習時間
-自己檢查和核對家庭作業(yè)
-自己學會對自己的各項學習負責
-自己準備簡單實驗和做實驗。
歸納總結(jié)能力和表達能力
-會表達和講故事
-能做簡單的個人或者小組演講
-學會如何提問和回答
-能搜集材料和信息
-發(fā)現(xiàn)興趣并且表達出來
-能做歸納總結(jié)，并且做簡單報告
-能搜集材料并帶到學校，進行觀察和整理（如圖片、書和自然物品）
-能做簡單海報并做演講
-做一本書的介紹演講
-自己選擇主題進行演講或者介紹一本書
-學會使用工具書
-學會記錄重要的內(nèi)容，搜集并整理歸類
-做一個自己感興趣的主題演講
-或者做介紹一本書的演講
-學會自己搜集信息
管理自己的工作臺的能力（書包，書桌，以及放置書和其他學習用具的角落）
-在家長的幫助下學會整理書包
-學會整理文件夾
-能管理自己的工作臺
-能整理書桌
-在家長的幫助下學會整理書包
-學會整理文件夾
-能管理自己的工作臺
-能整理書桌
-學會管理自己的學習用具
-會管理工作臺，以及每一門課的工具
管理自己一天和一周的任務(wù)的能力
-學會時間的安排
-知道早上上課及放學時間
-知道課間放松和上課要集中注意力
-早餐時間同時也是老師講故事時間
-知道一周的節(jié)奏
-有規(guī)律的自由安排學習時間和安靜時間
-班級值日安排（比如，日歷，分發(fā)東西，擦黑板等）
-學會守時
-學會管理一周的任務(wù)（各門學科/興趣班）
-學會一周總結(jié)：什么是好的，什么可以改進？
-學會反饋學習
團隊協(xié)作能力
-同伴和小組的合作
-給出簡單的處理矛盾的原則
-引入幫助機制
-同伴和小組合作
-引入互幫助機制
-繼續(xù)給出處理矛盾的原則，有必要的話成立班級理事會
-同伴和小組合作
-引入互助機制
-使用處理矛盾的原則
-自己組織同伴和小組合作
-引導互相幫助
-在調(diào)節(jié)矛盾的過程中，使用解決矛盾的原則和方法
交流、溝通和融合的能力
-學會知道指示并且遵循
-學會遵守發(fā)言和行為舉止的規(guī)范
-學會使用簡單完整的句子
-聲音洪亮和清晰的說話
-了解班級的規(guī)章制度和學校的規(guī)定
-能夠讀簡單的指示并且遵循
-知道發(fā)言和行為舉止的規(guī)范，并且遵循
-用易懂并且更豐富的詞匯來表述
-班級的規(guī)章制度
-重復學校的規(guī)定
-讀懂指示并且遵循
-了解發(fā)言和行為舉止的規(guī)范，并能夠處理別人的反饋
-在講述時需要遵守“紅線”原則
-班級規(guī)章制度
-學校的規(guī)定
-自己讀指示并且遵循
-知道發(fā)言和行為舉止規(guī)范并且進行反思
-能夠有條理有邏輯的進行表述
-班級規(guī)章制度
-學校的規(guī)定
如果你關(guān)心3-12歲孩子的通識教育，如果你希望孩子思維寬廣、思考深入（think big, think deep），如果你想讓孩子成為創(chuàng)新人才，如果你也喜歡這篇文章，那我強烈推薦你關(guān)注童行學院！
童行學院從2017年開始，打造了一款“童行書單”欄目，是從市場上浩如煙海的童書中選取了100本優(yōu)質(zhì)書單，和讀者一起深入閱讀。
