加強年級組教師團隊建設的實施策略
新課程的全面實施，對教師的團隊意識與相互協作，提出了更高的要求。在一個教師團隊中，只有激活團隊中的每一個人，在團隊目標協調一致的基礎上團結合作，才能產生 1+1>2的團隊協同效應；才能提高教育教學質量；才能更好地促進每個教師的專業(yè)成長；才能更好地促進學生全面發(fā)展。
然而考察當前教師隊伍的團隊精神和合作意識，卻不容樂觀。因部分教師長期以來形成的專業(yè)個人主義、文人相輕的傳統(tǒng)意識，導致教師各自為陣，學科門戶嚴重，缺乏有效溝通；因學?？己嗽u價機制只注重考核和評價教師個人，致使同一學科教師有時相互防范甚至相互拆臺。結果造成了年級組作為基層管理組織，流于形式，沒有形成有效的整體。這種情況嚴重影響了教學質量的提高和學生的全面發(fā)展。
在新課改的背景下，如何加強年級組教師團隊的建設，構建教師團隊建設的有效模式，促進教師的專業(yè)成長，提高年級整體效應，落實課改目標，促進學校的可持續(xù)發(fā)展，是當前我們教育工作者值得研究的問題。
一、形成共同愿景，建立年級組命運共同體
建立年級管理責任制。從我校同年級班級多、管理難度大的實際出發(fā)，在充分開展民意調查的基礎上，實施年級組管理責任制，科學確立年級組教育教學的具體目標，年級組長全面負責教育教學管理工作。發(fā)揮政教處、教務處、總務處等管理機構目標計劃審核、工作指導督查和總結評估作用，加強監(jiān)督指導，落實過程管理，降低管理重心，提高管理效率。
確立年級管理目標制。圍繞學?？偰繕耍鶕M情和學情，經過組內教師和家長代表充分討論和共同論證，集思廣益，反復醞釀，形成年級組工作目標，成為全體教師和學生共同努力的方向。在年級組目標的基礎上，教師根據學生實際與自身優(yōu)勢，合理、科學地形成個人目標，經過年級組長審核后，在組內公示，起到相互促進、相互督促的作用；同時在年級家長會上，向家長宣傳，取得支持，形成家?；樱辖逃恢滦栽瓌t。
制定年級組工作規(guī)范。制定組長職責，明確崗位要求，讓組長享有本年級的人事權、管理權和經濟權，全面負責本年級的教育教學管理。組長根據本年級實際，制定教師與班主任工作細則，形成年級組教師例會制度與班級工作例會機制，不定期召開由全體科任教師參加的學情排摸會和質量分析會，有效提高班級整體教育教學質量。
實施各種凝聚力工程。強化目標管理，加強目標凝聚，任課教師和班主任圍繞目標，分析目標達成度，加強溝通交流，注重和諧協作。利用周末休閑時間，組織年級活動，如教師沙龍、簡易聚餐、聯誼活動等，鼓勵老師自我突破，讓每個人都有成功愉悅的體驗和感受，激發(fā)其工作熱情的源動力。年級組長關心每一位年級組成員的工作、生活、疾苦，讓組內每位教師感受年級組“大家庭”的溫暖，增強年級組的凝聚力和戰(zhàn)斗力。
二、加強組長培訓，準確定位年級組長責權利
加強組長培訓，著力提高年級組長的管理藝術水平。就工作計劃制定、教學常規(guī)檢查、年級備課組活動管理、年級班務工作量化考評年級德育的針對性、和諧年級組教師團隊建設等內容，聘請市德育專家、區(qū)德育名師和有豐富實踐經驗的年級組長來校給組長開設講座，蹲點觀察，指導工作方法，進行培訓；學校行政帶領年級組長參觀考察一些知名學校，實地學習他們有效的管理方法和經驗。就“如何了解年級組教師的現狀和需求、如何通過各種有效載體促進教師的溝通和交流、如何實施一套激勵機制來打破教師間的學科壁壘”等，請名校有實戰(zhàn)經驗、取得明顯成效的年級組長談主要策略和具體做法，作重點培訓，進一步豐富各年級組長的工作方法，有效提高管理能力。
明確組長職責，給予組長一定的職權利。享有人事聘任權、教師管理權、績效考核權和評優(yōu)評先推薦權等，根據學校工作計劃，結合本年級工作和學生特點，制定和實施年級工作計劃；指導青年教師做好班主任工作；開展年級整體教學改革試驗；組織好教育活動和課外活動、各項競賽等。在此基礎上學校確保組長享受政治待遇、崗位津貼和相應的年級組長教育教學突出成果獎等。學校加強對年級組長履職履權情況的檢查與考核，對年級組長工作實績評出優(yōu)、良、中、差四個不同的等級，校長根據考核結果并參考年級組長聘任條件決定是否繼續(xù)聘任該年級組長。年級組成員接受學校組織的業(yè)績考核，學校參考組長意見，決定是否調整該教師工作。
學校定期分析評價年級組工作。定期召開年級組工作例會，廣泛聽取組內教師建議；召開不同層次部分學生座談會，開展學生問卷調查，召開家長委員會會議，及時調查各學科和班主任的教育教學情況。聽取學生對年級組管理的意見和建議，了解學生的需求。在此基礎上，對年級組目標達成度進行分析、評價，加強會診和指導，及時調整策略，采取有效措施，做到檢查有反饋，反饋有調整，調整有成效。
三、進行雙向選擇，實施年級組長組閣制
實施年級組長組閣制，由組長聘任教師。在學年結束前，及時公布各年級組長名單，向教師發(fā)放崗位意向表，由教師根據自己的意愿選擇崗位意向和班主任工作意向。學校充分尊重教師的選擇，并將教師的相關材料真實提供給年級組長。由年級組長根據年級崗位職數和年級組教育教學目標，結合教師的教育教學能力、教師個性特點等，行使年級組長權力，擇優(yōu)聘用。在人員確定的過程中，學校各職能部門為組長排憂解難，做好組長與待聘用教師的溝通工作。聘任教師后，組長與教師簽定工作合同，確定雙方的權利與義務，明確教師的工作目標、工作量和具體工作要求。原則上教師在組長的領導下，應服從組長的工作安排，出現不同意見，雙方協商解決。
組長聘任班主任，班主任聘任科任教師。學校根據相關規(guī)定，確定各年級班額，提供學生背景資料，組長在政教處、教導處的指導下，根據年級學生的基礎、性別等實際情況，合理分成若干個平行班，經過學校審核后，張榜公布。組長根據班主任職責，并充分考慮組內教師的教育能力，聘任班主任，并報學校審核，由學校統(tǒng)一進行公示。公示結束后，年級組長根據科任教師工作意向書中的意向，聘任班主任，并和被聘班主任簽定工作責任書。班主任在組長的指導下，根據教師職責、教學能力和個性，在組內聘任本班級的科任教師，如若碰到重復聘任，則由年級組長予以協調；不能聘到的教師，則由教導處統(tǒng)一協調。
四、開展校本研修，推進教師團隊的建設
安排年級學科組辦公室，建立年級備課組。以年級組為學?；镜男姓芾韱挝?，一定程度上削弱了教研組的功能，對學校教學工作產生一定的影響。為彌補這一缺陷，學校在整體安排年級組教師辦公室時，以年級內同一學科教師在同一辦公室為原則，組建辦公室，這樣更加有利于教學研討與資源共享。各年級同一學科，皆成立相應備課組，選出備課組長。按照學校備課組活動要求，以課堂教學為主陣地，以研究教材、研究學生、聽課評課、學法指導、分層作業(yè)、有效練習等為載體，定期開展集體備課活動，激發(fā)教學智慧，共享成功經驗，促進年級組學科整體發(fā)展。
制定校本研修制度，定期開展研修活動。按課程標準要求，制定并落實《松江四中校本研修制度》，圍繞教學重點、教學實施情況、教學反思、學生作業(yè)、錯解題、學生學習、課堂教學等內容，加強“三有”、“四定”、“四統(tǒng)一”集體備課活動；做好考前復習、考后質量分析與查缺補漏的工作；建立錯解題記錄，開展二到三次錯解題訓練；組織組內老師相互聽課、評課；積極參與教育教學研究，每位教師每學年至少撰寫一篇學科教學論文；認真開展公開課教學，各備課組每學期至少推出一節(jié)公開課。重點開展“三次實踐，兩次反思”研修活動，在嘗試課、會診課和優(yōu)質課研修過程中，組內教師相互取長補短，合作共享教育智慧，分享成功經驗，不斷增強教師團隊意識，提升教師團隊力量。
圍繞學生發(fā)展，經常性加強質量分析。以月考為主要形式，進行階段性質量監(jiān)控，通過各學科每月一次的考試，及時批改，每位教師往往認真梳理學生測試情況，進行全樣本分析，深入了解班上學生各知識點的掌握程度，及時召開年級組教師例會，加強考后的質量分析，共同分析年級組學生學習情況、教師的教學狀況，形成年級組階段性質量分析報告，注重分析每位學生的學習現狀，各學科發(fā)展是否均衡，針對學生的個別情況，任課教師共同提出針對性的措施，充分地協調平衡各學科，做好補漏工作，促進學生全面發(fā)展與促進班級的學科發(fā)展。
五、強化團隊意識，實施捆綁式評價與獎勵
實施“1+x”班主任工作機制。建立以班主任為主、科任教師為輔的工作機制，為每個班級配備一個班主任，統(tǒng)籌班級管理；同時，根據每個教師的個性特點和興趣特長，任命他們?yōu)楦卑嘀魅?，分管紀律、衛(wèi)生、學習、體育、文娛等工作，落實相關責任；召開兩周一次的班級工作例會，分析前一階段工作和學生發(fā)展情況，看到成績，找到問題，共同出謀劃策，進一步落實有效措施，形成齊抓共管的良好局面。
開展以年級為重點的集體獎勵評價。學校積極倡導“組內合作，校外競爭”的良好氛圍，建立評選優(yōu)秀備課組、先進班集體、優(yōu)秀中隊、文明組室、先進黨小組等評選機制，明確先進標準與評選條件，加強工作檢查和民主測評，做到評選公正、公開、公平，在此基礎上，主要依據組內氛圍、學科成績、教育科研、競賽獲獎、常規(guī)管理、參加校際活動、提高幅度等綜合指標，評出優(yōu)秀年級組，開展捆綁式考核和獎勵，并作為推薦市、區(qū)先進集體的必要條件，以此不斷增強教職工的集體榮譽感和團隊意識。
優(yōu)化教師團隊，促進年級組發(fā)展。學校成立綜合評定考核小組，在實施年級組集體評價的基礎上，從教師師德、教學成績、班主任工作業(yè)績、個人發(fā)展規(guī)劃完成情況等方面，進行教師的綜合評定。根據綜合評定結果，由校聘任委員會實施優(yōu)勝劣汰機制，或調離原來年級組；或工作量減半；或調離教師崗位，從事后勤工作。同時，根據新課程要求，學校以校本教剝開發(fā)、集體備課活動、有效作業(yè)和分層作業(yè)的形成等為載體，加強專業(yè)討論，注重教師合作，在工作中實現合作，在合作中提升自身素質，通過一系列措施，加快教師專業(yè)發(fā)展，強化教師團隊意識，促進年級組的整體發(fā)展。
在二期課改全面推廣和深入實施的大背景下，我們從學校實際和學生發(fā)展出發(fā)，嘗試年級組行政建制與扁平式管理，實施了年級組長負責制與組閣制，由組長和教師進行雙向選擇，優(yōu)化了教師團隊組合；加強校本研修，進行集體考評，提升了教師的團隊精神和合作意識。經過多年實踐，初步形成了有利于年級組教師團隊建設的運作模式，促進了學生的全面發(fā)展、年級組的整體發(fā)展，為學校的可持續(xù)發(fā)展探索出了一條科學有效的管理策略。
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