不知道從什么時候開始，本科教育成為“眾矢之的”，飽受人們詬病?！吧险n玩手機，考前才復(fù)習(xí)，老師不想講，學(xué)生不想聽?！彼坪跻呀?jīng)成為不少高校存在的通病。本科教育，是大幅提升學(xué)生能力和塑造學(xué)生進一步深造可能性的關(guān)鍵一環(huán)，在大學(xué)接受教育的“英才驕子”也終將會走向社會，成為社會發(fā)展的決定性因素。
如何才能改變本科生教育的現(xiàn)狀，提升本科生教育質(zhì)量？南開大學(xué)推出的“南開本科生教育40條”，可以說是針對本科生教育的“疑難雜癥”開出了一劑良方?！澳祥_40條”是南開大學(xué)為貫徹落實全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神，通過制定40條措施切實提高本科教育教學(xué)質(zhì)量，可以說直接回應(yīng)了當(dāng)前本科教育存在的主要問題。
曾經(jīng)調(diào)侃大學(xué)生的上課狀態(tài)是“專心聽課者寥寥無幾，余之同學(xué)皆低頭另攻他業(yè)?；蜷_黑，或地主，或綜藝，或癡迷于貪吃陰陽之大業(yè)，伏桌酣睡者亦不為少?！睘榕まD(zhuǎn)這種局面，不少高校從學(xué)生入手，通過輔導(dǎo)員抽查課堂等方式，來敦促學(xué)生認真聽講。提升課堂質(zhì)量，只抓學(xué)生主體是治標不治本。課堂是“老師＋學(xué)生”，“南開40條”提出，在提升學(xué)生主動性的同時還要抓教師的積極性，加強教師培訓(xùn)，實現(xiàn)教授全員授課，從教室培訓(xùn)體制、職稱晉升制度、教學(xué)組織形式和教學(xué)激勵機制這幾個方面提升教師的積極性。把課堂的兩個主體都調(diào)動起來，才能形成“老師愿意講，學(xué)生愿意聽”的良性局面。
“畢業(yè)即失業(yè)，讀研是為延緩失業(yè)”，這一句調(diào)侃之言說出了不少本科生的心里話。這種情況一方面是因為就業(yè)市場的競爭日漸激烈，另一方面則是因為本科生畢業(yè)后與社會的要求相去甚遠。不少高校在培養(yǎng)學(xué)生的時候只重書本，不重實踐，教學(xué)過程中照本宣科，不考慮解決實際問題，如此培養(yǎng)教學(xué)，到最后學(xué)生必然難以適應(yīng)社會要求?！澳祥_40條”則很好地走出了這個困境，南開推出了“通用＋非通用”項目班，通過打造通識型人才，來保證學(xué)生更好滿足就業(yè)市場需求，同時加強實驗、實踐教學(xué)，秉持“產(chǎn)出導(dǎo)向”，完善專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，實施課程過程化考核，切實加強學(xué)生能力的培養(yǎng)，并在校級成立學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，完善學(xué)院學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與市場接軌，讓學(xué)生更好的融入社會。
“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是新時代高校必須回答好的問題，“南開40條”所聚焦的重點之一就是育人模式。南開大學(xué)不斷加強思政課程建設(shè)，落實思政課程的實踐環(huán)節(jié)，以“中國發(fā)展”為龍頭，開展系列課程建設(shè)，以“公能”校訓(xùn)為核心理念，引導(dǎo)學(xué)生將個人發(fā)展與國家發(fā)展相結(jié)合，自覺把小我融入大我，將立德樹人貫穿本科生教育始終，為國家和社會培養(yǎng)出思想進步、能力過硬的新時代大學(xué)生。
“冰凍三尺，非一日之寒”，本科生教育質(zhì)量不高的問題存在已久，想要扭轉(zhuǎn)這個局面，不是敲鑼打鼓就能實現(xiàn)的。這次南開大學(xué)推出的“南開40條”為中國本科生教育質(zhì)量提升提出了不少有價值的參考，筆者希望其他高校都能以此為契機，博采眾長，結(jié)合自身實際，對本科生教育質(zhì)量進行提升。（張哲浩）
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