一、非專(zhuān)門(mén)化階段
原始社會(huì)，由于生產(chǎn)力的落后，教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教師群體的。從奴隸社會(huì)雖然出現(xiàn)了教師職業(yè)，但教師憑經(jīng)驗(yàn)和模仿就能勝任教師之職，所以，不論是古代東方的官學(xué)、僧學(xué)還是西方的教會(huì)學(xué)校，這些教育實(shí)體的出現(xiàn)，并沒(méi)有使教師成為專(zhuān)門(mén)職業(yè)
。
二、專(zhuān)門(mén)化階段
教師進(jìn)入專(zhuān)門(mén)化階段的標(biāo)志是師范教育的出現(xiàn)。
1.世界范圍看，師范教育于17世紀(jì)末最早出現(xiàn)在法國(guó)。1681年，拉薩爾在法國(guó)蘭斯創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校，成為人類(lèi)師范教育的搖籃。
2.我國(guó)的高等師范教育始于1897年盛宣懷在上海創(chuàng)辦南洋公學(xué)，該校內(nèi)設(shè)師范院為其他各院培養(yǎng)師資，這是我國(guó)最早的近代師范教育機(jī)構(gòu)。
3.1898年，京師大學(xué)堂成立，成為國(guó)家統(tǒng)一承辦的、獨(dú)立設(shè)置的、專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)中學(xué)師資的機(jī)構(gòu)，標(biāo)志著“定向型”高等師范教育體制在我國(guó)的開(kāi)始，也被認(rèn)為是中國(guó)高等師范教育體制的最初形式。
三、專(zhuān)業(yè)化階段
隨著社會(huì)科技的不斷進(jìn)步，對(duì)教育的要求日益增高，進(jìn)而對(duì)教師的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。教師如何專(zhuān)業(yè)化發(fā)展就從上世紀(jì)后半葉開(kāi)始，一直到現(xiàn)在都成為探討研究的主題。
1.1966年，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的《關(guān)于教師地位的建議》，是首次以官方文件形式對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化作出的說(shuō)明，提出“應(yīng)把教師工作視為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和特別的技術(shù)”。
2.1989-1992年，經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織(OECD)相繼發(fā)表了一系列有關(guān)教師及教師專(zhuān)業(yè)化改革的報(bào)告:如《教師培訓(xùn)》《學(xué)校質(zhì)量》《今日之教師》《學(xué)校質(zhì)量》等。
3.1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)了以“加強(qiáng)在變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的第45屆國(guó)際教育大會(huì)，提出“在提高教師地位的整體政策中，專(zhuān)業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略。”
4.我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展:
(1)1998年，在北京召開(kāi)了“面向21世紀(jì)師范教育國(guó)際研討會(huì)”明確“當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題”。教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。
基本含義是:
1.教師專(zhuān)業(yè)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求
2.國(guó)家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)門(mén)教育內(nèi)容和措施
3.國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理
4.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教育專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，也是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。我國(guó)有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化提供了基本的制度保證。
(2)法律確認(rèn):1994年我國(guó)開(kāi)始實(shí)施的《教師法》規(guī)定:教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位
1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》
2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度在全國(guó)開(kāi)始全面實(shí)施。
2001年4月1日起，國(guó)家首次開(kāi)展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，進(jìn)入實(shí)際操作階段。
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